Situar as relações entre o ensino de língua portuguesa e a PROVA BRASIL.

Transcrição

1 Roteiro original elaborado por Magda Soares para a sua palestra no SEMINÁRIO APROVA BRASIL, realizado em Belo Horizonte, MG, no dia 11 de maio de FUNDAÇÃO SANTILLANA EDITORA MODERNA A PROVA BRASIL E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA OBJETIVO da exposição: Situar as relações entre o ensino de língua portuguesa e a PROVA BRASIL. mais amplamente, relações entre avaliações externas à escola nacional: SAEB, estaduais: PROALFA, outras SARESP, ou municipais, ou internacionais, como o PISA e o ensino de língua portuguesa. O lugar de onde falo: formadora de professores de língua portuguesa para o ensino básico, elaboradora de material didático para o ensino fundamental daí, o foco que me foi atribuído, nesta mesa, em língua portuguesa na Prova Brasil, mas: considerações que se aplicam também ao ensino de outras áreas de conhecimento Matemática, na PROVA BRASIL e nas estaduais, e outras áreas, como no ENEM. O recorte: a leitura, que é o que a Prova Brasil avalia; por quê: PRESSUPOSTO: no contexto da língua portuguesa importância da leitura, porque habilidades de leitura são essenciais nas sociedades grafocêntricas; a leitura está presente na avaliação de todas as outras áreas, como será destacado adiante;

2 o progresso e sucesso pessoais, educacionais e profissionais dependem fortemente da leitura. 2 Conceito de avaliação, dois tipos (modalidades) básicos de avaliação: O que avalia a PROVA BRASIL? (e outras avaliações externas) Em qual das duas modalidades básicas de avaliação se situa a Prova Brasil? As duas modalidades: avaliação da aprendizagem (do aluno) avaliação do ensino (dos professores, das escolas) A Prova Brasil e outras avaliações externas à escola avaliam o ensino, não a aprendizagem. Antes de discutir o ensino de língua portuguesa e a Prova Brasil, algumas considerações sobre a avaliação da aprendizagem de língua portuguesa: 1. avaliação da aprendizagem, do aluno: é a que se faz no interior da escola, no nível de cada série/ano, de cada turma avaliação do desempenho do aluno (no singular, porque o objetivo é que cada um aprenda). AVALIAÇÃO INTERNA À ESCOLA Busca resposta para a pergunta: o aluno aprendeu o que lhe foi ensinado? o aluno atingiu os objetivos que orientaram o ensino que foi dado a ele? os objetivos fixados no projeto pedagógico da escola - programas, currículos? no caso da língua portuguesa: objetivos fixados para a aprendizagem da língua? algumas alternativas: desenvolver a língua oral? falar? aprender a falar o quê, em que situações? ouvir? aprender a ouvir? desenvolver habilidades de leitura? de quais gêneros? de quais habilidades? desenvolver habilidades de produção de textos? de quais gêneros?

3 3 aprender a morfossintaxe da língua a gramática? subordinada ao uso da língua ou como um conteúdo independente? aprender a ortografia subordinada ao uso da língua ou como um conteúdo independente? Avaliações de língua portuguesa no interior da escola serão avaliações dos objetivos perseguidos é fundamental que esses objetivos e, portanto, a avaliação deles tenham suporte nas teorias linguísticas e pedagógicas (o que ainda não tem acontecido de forma generalizada entre nós). Nesta modalidade (avaliação do aluno no interior da escola), enfrenta-se atualmente uma contradição, desde que se passou a rejeitar finalmente e felizmente a figura da reprovação: entre o reconhecimento das desigualdades e a negação das desigualdades. Contradição que ocorre em todos os conteúdos, não só em língua portuguesa, mas nesta talvez mais essencial e determinante: a língua é componente da cultura dos alunos, é marcada pelo contexto cultural dos alunos na escola pública estão crianças e jovens de diferentes grupos socioeconômicos e culturais, portanto, falantes de diferentes modalidades da língua, criando especificidades para o ensino e diferenças na aprendizagem: além das que decorrem das características da língua do grupo cultural de que provém o aluno, os ritmos são diferentes, as potencialidades são diferentes, os pontos de partida são diferentes, e outros fatores que atuam sobre a aprendizagem. No que se refere à avaliação no interior da escola, enfrentar a contradição entre: a diferenciação que a avaliação revela e, como consequência, a classificação e a certificação (aprovar ou reprovar, promover ou reter), e a equalização a que todos têm direito; em outras palavras, a avaliação no interior da escola enfrenta o desafio de

4 4 reconhecer diferenças entre os alunos (diferenças entre as aprendizagens, que decorrem de um conjunto de fatores associados ao desempenho) mas, ao mesmo tempo, deve fazer frente às diferenças, combatê-las. Assim, a escola vive hoje uma contradição: reconhecendo as diferenças de aprendizagem, mas rejeitando diferenciar os alunos (princípio da não reprovação, da não classificação), deve tornar iguais os desiguais (particularmente no ensino fundamental), se não tem condições pedagógicas e administrativas para isto - estratégias de recuperação, de ensino diferenciado), a consequência é: subescolariza os desiguais, mantendo as diferenças de aprendizagem (o que se chama, na área da educação, o efeito Mateus: origem em um versículo do Evangelho Segundo Mateus, o versículo que conclui a parábola dos dez talentos : Porque a qualquer que tiver será dado, e terá em abundância; mas ao que não tiver, até o que tem será tirado. (os ricos se tornarão mais ricos, os pobres se tornarão mais pobres; algo como: os que aprenderam, aprenderão mais; aos que não aprenderam, será negado até o que deveriam aprender) Aproximando-nos agora à Prova Brasil: como já dito, avalia o ensino, não a aprendizagem 2. avaliação do ensino duas possibilidades: Uma avaliação do ensino também interna à escola a pergunta: foi ensinado o que se pretendeu ensinar? (em relação ao que a escola (ou uma rede de ensino, quando há um projeto coletivo, que envolve todas as escolas) decidiu que fosse ensinado, em seu projeto pedagógico, em seus programas, na escolha que faz de livros didáticos...) a avaliação do processo pedagógico na escola (ou na rede), do desempenho da escola (ou da rede), do processo de ensino (não mais da aprendizagem), do rendimento de seus professores, mas não só, da escola (ou da rede) como um todo (professores,

5 5 organização do trabalho pedagógico, condições materiais, a qualidade da gestão etc.) Tudo isso com parâmetros internos a cada escola (ou a cada rede). Avaliação, em cada escola, do desempenho dos professores, naturalmente tendo como principal indicador a aprendizagem em sua turma (pesquisas que têm evidenciado que o principal determinante da qualidade do ensino é o professor) por que há professores que, em uma mesma escola, que atende ao mesmo grupo sociocultural, têm sucesso na alfabetização, na leitura e escrita dos alunos, e outros não? Avaliação, em cada rede, do desempenho das escolas, que depende de indicadores como gestão (pesquisas que têm evidenciado a importância fundamental da qualidade da gestão para o desempenho dos alunos), infraestrutura, estruturação e muitos outros fatores que exercem efeito sobre o desempenho dos alunos - por que há escolas, em uma mesma rede, que têm sucesso em língua portuguesa e outras não? Uma avaliação do ensino externa aos professores, à escola, às redes: aqui se situa a Prova Brasil (e as outras avaliações externas) a pergunta: foi aprendido, e portanto foi ensinado, aquilo que deve ser ensinado e aprendido? Deve: o que foi ensinado corresponde: a uma concepção atualizada do ensino de determinado conteúdo? ao que propõem parâmetros nacionais que, em princípio, devem estar de acordo com concepções atualizadas do ensino? Neste caso, o padrão é externo à escola trata-se de uma avaliação do ensino externa à escola

6 6 do exterior da escola, propõe-se uma avaliação que: não pretende informar às escolas ou aos professores ou às redes a aprendizagem de seus alunos (porque avalia o que deveria ter sido ensinado e não o que foi realmente ensinado); não pretende avaliar competência de professores (que podem ser competentes para ensinar aquilo que se propuseram ensinar, mas não é aquilo que deveriam ensinar); não pretende classificar escolas ou certificar escolas. Diante dos resultados da PROVA BRASIL, a resposta que deve ser buscada é à pergunta: Estamos ensinando em leitura (e em matemática) aquilo que deveria ser ensinado? e não buscar a resposta à pergunta (o que geralmente se tem feito): Os nossos alunos estão aprendendo o que estamos ensinando? O que estamos ensinando pode não ser o que deveríamos estar ensinando. Uma avaliação que pretende diagnosticar o ensino tendo como padrão de qualidade e referência habilidades definidas segundo o estado atual dos fundamentos linguísticos, psicológicos e pedagógicos da leitura (ou da matemática). para orientar a redefinição rumos, detectar e permitir que professores, escolas e redes detectem a distância ou a proximidade entre o que é e o que deveria ser, e assim evidenciar as modificações e as intervenções que são necessárias. É nesta modalidade de avaliação que se insere a PROVA BRASIL (e outras SAEB, as estaduais, a Provinha Brasil): avaliação do ensino, segundo padrões externos à escola

7 7 avaliações exteriores à escola: avaliações a serviço da sociedade - garantir que a escola ensine aquilo que é necessário ensinar para a formação do cidadão contemporâneo em língua portuguesa e nos demais conteúdos. O que essa avaliação pode revelar e tem revelado, no caso do ensino da leitura, em que os resultados têm sido insatisfatórios na Prova Brasil (e em todas as outras avaliações externas à escola, em leitura): a defasagem entre o que a escola tradicionalmente vem ensinando e o que as mudanças sociais exigem que ela ensine (a sociedade muda mais rapidamente que a escola); a defasagem entre aquilo a que já chegaram os conhecimentos científicos (as ciências que fundamentam os conteúdos e os processos escolares no caso da língua portuguesa, as ciências linguísticas e cognitivas) e o que a escola continua a ensinar; a desatualização da formação do professor em relação ao progresso dos conhecimentos científicos. Avaliação de língua portuguesa, feita do exterior da escola se está vivendo na escola uma fase de transição no que se refere ao ensino da língua portuguesa: de um ensino tradicional, orientado por uma concepção da língua como sistema, ensino sobre a língua, quer como ensino de gramática normativa, quer como aprendizagem da língua oral e escrita exclusivamente para conhecimento e apropriação da chamada língua padrão, o dialeto de prestígio para um ensino moderno, a partir apenas dos anos 1970, 1980, orientado por uma concepção da língua como discurso, instrumento de comunicação, visando ao desenvolvimento do uso da língua e das práticas sociais de leitura e de escrita. Do exterior da escola a avaliação permite detectar a defasagem entre o que se está ensinando e o que se deveria estar ensinando; em ambos os casos, com o objetivo de diagnosticar e reorientar o ensino.

8 8 O que a Prova Brasil avalia, em língua portuguesa: a leitura Não avalia o ensino da língua portuguesa, mas de um de seus componentes, sem dúvida o mais importante: o recorte é a leitura O que fica de fora: falar, ouvir, escrever Por que não digo que fica de fora a gramática: ensinada como um conteúdo, não tem relação com proficiência no uso da língua; avaliações externas não têm proposto questões de gramática (Prova Brasil, SAEB, Enem, vestibulares, livros didáticos cf restrições a livros em que a gramática por ela mesma tem muito peso), a gramática está subjacente a questões de uso da língua escrita. A persistência da gramática no ensino da língua, um indicador de não atualização desse ensino e de seus professores ainda se insiste em ensinar sobre a língua, quando o importante é ensinar o uso da língua no caso, uso da língua escrita nas práticas sociais em que ela está envolvida (muito frequentes nas sociedades grafocêntricas), e da língua oral, nas situações formais de interação. Por que o recorte em leitura: O lugar essencial, fundamental, indispensável da leitura, não só em língua portuguesa, mas em todas as áreas de conhecimento. Na Prova Brasil (como no Enem, no SAEB): as questões se baseiam em textos (o enunciado é um texto que precisa ser lido e interpretado); as opções de resposta (questões múltipla escolha) são textos que precisam ser lidos e interpretados); as opções de resposta têm de ser confrontadas com o texto do enunciado, numa intertextualidade. O falso pressuposto de que ensinar leitura se limita a alfabetizar alfabetizado, o aluno torna-se capaz de ler qualquer texto.

9 9 A leitura é processo extremamente complexo: para além da compreensão, exige habilidades cognitivas e estratégias como: inferir, ler entre linhas, estabelecer relações entre ideias ou argumentos do texto, etc no ensino de língua portuguesa, não se tem desenvolvido de forma sistemática e explícita essas habilidades. descritores da Prova Brasil indicam as habilidades mais relevantes e essenciais, os resultados do desempenho dos alunos apresentados segundo os níveis de competência atingidos são orientação para o ensino das habilidades a Matriz de referência da Prova Brasil (como a do SAEB, a da Provinha Brasil) pode orientar a construção da Matriz curricular das redes e das escolas. A avaliação externa em leitura permite: evidenciar quais são as habilidades de leitura que deveriam estar sendo ensinadas aos alunos; detectar se o que se vem ensinando como leitura é o que corresponde às demandas atuais da sociedade, portanto, se responde adequadamente à formação do cidadão (já que as habilidades avaliadas são as fundamentais para essa formação em leitura); verificar se o que se vem ensinando em leitura atende ao que dizem as ciências lingüísticas em seu estado atual (já que a prova se organiza segundo o que dizem essas ciências); orientar escolas e redes na elaboração de seus projetos pedagógicos e suas avaliações internas (já que, cada escola e cada rede tem um retrato de seu nível de atendimento ao que deveria ser o ensino de leitura).

10 10 CONCLUINDO: para que a avaliação externa em língua portuguesa - leitura para evidenciar às escolas, às redes, ao sistema que competências e habilidades de leitura os alunos deveriam ter, portanto, que competências e habilidades as escolas deveriam estar desenvolvendo mostrar os objetivos a perseguir, as habilidades a desenvolver, o padrão pelo qual se orientar papel de demonstração; para que as escolas confrontem o que seu ensino é com o que ele deveria ser, e possam confirmar o que fazem ou corrigir rumos, redirecionar o ensino papel de diagnóstico que fundamente ações de enfrentamento dos problemas identificados; para fundamentar tomadas de decisão na área da política educacional no âmbito das escolas, das redes, do sistema papel de orientação: fornecimento de indicadores que definam ações necessárias (por exemplo, orientação para projetos e programas de ensino, de atualização dos professores, critérios de avaliação de material didático); para que as instituições que formam professores identifiquem as necessidades do magistério da rede de ensino público papel de correção e redirecionamento dos processos de formação inicial, continuada e em serviço de professores.