O USO DE COLEÇÕES ZOOLÓGICAS A PARTIR DA ABORDAGEM DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO POSSIBILIDADES DE INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) SUBPROJETO - BIOLOGIA SID- Seminário de Iniciação a Docência O USO DE COLEÇÕES ZOOLÓGICAS A PARTIR DA ABORDAGEM DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO POSSIBILIDADES DE INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS Autores: Lucas de Lima Maia ; Jônatas Fonseca da Silva; Junia Freguglia Machado Garcia (UFES - UNiversidade Federal do Espírito Santo) Discente: Josivânia Samara

2 SOBRE O TRABALHO... O trabalho baseou-se na análise de uma aula prática, utilizando coleções zoológicas numa abordagem investigativa em uma turma com alunos na faixa etária entre 12 e 16 anos, de uma Escola Municipal de Vitória- ES, Brasil. OBJETIVO Teve como objetivo analisar o uso de coleções zoológicas, por meio da abordagem do ensino por investigação e verificar, através das concepções dos alunos, a possibilidade da integração de conteúdos das diversas áreas da biologia.

3 INTRODUÇÃO Estudos tem demonstrado a rejeição dos alunos pelas práticas vivenciadas na escola atualmente, a qual pode ser identificada de várias formas (TRÓPIA & CALDEIRA, 2009): - indiferença e descaso dos alunos em relação às matérias ensinadas; - análises dos índices de evasão e repetência escolar. Geralmente os alunos utilizam a memorização em suas tarefas e recebem as informações sem fazer qualquer tipo de análise ou questionamento (BEHRENS, 2000).

4 É de extrema importância que as metodologias de ensino relacionem o conteúdo ao cotidiano do aluno; O que vem sendo utilizado... Ensino por Investigação tornar o ensino de ciências mais significativo Aluno espectador atuante

5 O ensino de ciências por investigação deve proporcionar ao estudante a possibilidade de compreender a ciência, fazendo relações tanto a partir do método investigativo quanto dos parâmetros sociais que estabelecem a ciência como um produto cultural e social (TRÓPIA & CALDEIRA, 2009). Foco principal: discussão conhecimento da ciência como construção histórica e humana para os alunos. Ensino fragmentado X Ensino articulado Azevedo (2004) propõe que: 1. Problematização 2. Lançar hipóteses 3. Discussões e argumentações 4. Construção do conceito em conjunto professor + alunos

6 COLEÇÕES ZOOLÓGICAS As coleções científicas brasileiras constituem um acervo rico de informações que deverão futuramente proporcionar descobertas importantes, além de constituírem acervos para a conservação e entendimento da biodiversidade (MAGALHÃES, 2001). Resende et. al. (2002): [...] o aprendizado é mais efetivo e imediato quando os alunos encontram-se diante do material objeto de estudo.

7 METODOLOGIA Dados: A aula foi realizada numa Escola Municipal de ensino fundametal em Vitória, ES, com alunos entre 12 e 16 anos; 23 estudantes participaram; Dois grupos, cada um fez a atividade num horário; As aulas aconteceram em 17 de maio de 2011; A primeira aula aconteceu às 13:00h e a segunda, às 13:50h; Aconteceu no laboratório de informática por falta de espaço adequado.

8 PROBLEMATIZAÇÃO Um amigo é curador de um Museu de História Natural de Vitória, e houve um roubo de alguns animais do Museu. Os animais eram organizados de acordo com o parentesco; um exemplar roubado estava junto com aranha, outro estava junto do caranguejo, outro da abelha, e outro estava junto da lacraia; ao lado de cada um havia um espaço vazio que correspondia ao local do animal parente dele que havia sido roubado. No entanto, a polícia conseguiu encontrar os exemplares roubados, e o curador quer ajuda dos alunos cientistas para colocar cada animal no seu devido lugar. Os animais encontrados foram: um piolho-de-cobra, um camarão, um escorpião, uma mosca, um pernilongo, um besouro, um gafanhoto, uma formiga e uma aranha caranguejeira. A partir daí, os alunos teriam que: -observar os animais inferir o parentesco levantar hipóteses e defendê-las chegar a uma resolução do problema.

9 Foram trabalhados quatro grupos de animais: os insetos, os crustáceos, os miriápodes e os aracnídeos, todos pertencentes ao filo dos Artrópodes. A escolha foi devido a facilidade de encontrá-los pois estão mais ligados ao cotidiano das pessoas.

10 RESULTADOS E DISCUSSÃO Primeiramente houve a problematização. Assim, a questão proposta pode ser considerada, segundo Campos & Nigro (2010) como um problema verdadeiro que instiga os estudantes a buscar respostas para solucioná-lo. Segundo Azevedo (2004), os alunos aprendem mais o conceito passado quando eles participam de investigações científicas.

11 Em seguida, os alunos começaram a observar os animais expostos da coleção, para o desenvolvimento do raciocínio e das hipóteses. De acordo com Praia et. al.(2002), a observação pode ser compreendida como um dos meios a se obter o conhecimento científico. Durante a aula, os alunos se mostraram bastante curiosos, e então começaram a observar diferenças e semelhanças na morfologia dos animais, e a partir daí começaram a agrupá-los de acordo com o parentesco.

12 E AS HIPÓTESES DOS ALUNOS... Escorpião + caranguejo são iguais na parte da frente; Escorpião + aranha possuem oito pares de pernas; Besouro + mosca + pernilongo + abelha + gafanhoto + formiga possuem três pares de pernas; O gafanhoto é do grupo da aranha porque os dois comem insetos ; O piolho-de-cobra é junto com a lacraia porque eles rastejam e tem um monte de pernas. As inferências dos alunos provém de concepções do que eles aprendem em sala de aula.

13 ASPECTOS IMPORTANTES DE UMA AULA INVESTIGATIVA Contato dos alunos com o objeto de estudo desperta maior interesse e motivação; Levantamento de hipóteses por parte dos alunos; Discussão, pois cria um ambiente crítico que se parece com o ambiente existente entre os cientistas. Discussão = argumentação

14 Após todas as etapas, os alunos chegaram a uma solução para o problema proposto. Importante destacar que as duas turmas chegaram ao mesmo resultado, compatível ao que se acredita atualmente ser a divisão mais coerente para os animais do estudo aplicado. E assim ficaram os animais no Museu: Aranha / escorpião Camarão / Caranguejo Abelha / Mosca Lacraia / Piolho-de-cobra

15 INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS NA ÁREA DA BIOLOGIA Na atividade aplicada os próprios alunos levantaram vários temas da área da biologia: - Ecologia - Saúde coletiva - Evolução Isso significa uma possibilidade de se trabalhar tais temas utilizando coleções zoológicas. Por exemplo... Na ecologia Diferentes modos de captura de presas e dietas de animais; Cadeia e teia alimentar Ecossistema conceito de nicho ecológico Desenvolvimento de atitudes poluição, desmatamento Modo de vida dos animais

16 Na evolução A partir de tais conteúdos, o professor pode aproveitar para explicar a origem e evolução das diferentes estruturas, relacionando-as com o modo de vida do animal. Piolho-de-cobra e camarão são do mesmo grupo por causa das patinhas. Na saúde coletiva Relações de alguns animais peçonhentos com algumas doenças causadas nos seres humanos, como a dengue. Se o escorpião me picar em qualquer lugar eu morro?, A aranha e o escorpião são venenosos.

17 CONSIDERAÇÕES FINAIS Um dos problemas encontrados para aplicação da atividade investigativa e para a formulação do trabalho foi a falta de preparo em relação ao tema e pouca experiência docente no âmbito do ensino por investigação, e discussão dos resultados. Outro fator foi a escassez de trabalhos abordando o ensino por investigação na área da biologia; falta de trabalhos envolvendo coleções zoológicas em aulas práticas no ensino fundamental e médio.

18 A atividade demonstrou caráter investigativo, e anda foi possível integrar diversos temas da biologia por meio de uma aula utilizando coleções zoológicas, tornando o aluno participativo no processo de aprendizagem.

19 FIM