FORMAÇÃO DOCENTE E COTIDIANO ESCOLAR: A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO ACADÊMICA INICIAL

Transcrição

1 FORMAÇÃO DOCENTE E COTIDIANO ESCOLAR: A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO ACADÊMICA INICIAL 1. INTRODUÇÃO Golder Moraes¹ golder.moraes@cesan.com.br Helena Amanda Faller Tagarro¹ helenafaller.89@gmail.com Hipolito de Andrade¹ popo.andrade@hotmail.com Juliana Almeida Subtil¹ juhsubtil@hotmail.com Uma sala de aula real. Alunos à sua espera para o início de mais um dia. Cada um com sua especificidade, seu nível de desenvolvimento, sua condição. Na grande maioria dos casos, nada mais temeroso para um estudante de pedagogia ou licenciatura, em suas mais variadas vertentes, do que a primeira experiência em sala de aula. O momento é considerado como um desafio, o nervosismo é eminente. Visando minimizar esse impacto, alguns programas foram criados, como por exemplo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) apresentado neste trabalho, atuante nas escolas públicas. Segundo dados presentes no site do Ministério da Educação: OPibid faz uma articulação entre a educação superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais.. O programa está inserido na escola em que foi realizada esta pesquisa, localizada na cidade de Vitória/ES, como apontado no presente artigo e mais discutido posteriormente. O professor aprende, ensinando; e ensina, aprendendo (Freire, apud Farias, 2009). Não há ambiente melhor para tal do que a presença em uma escola. Durante a formação acadêmica, é imprescindível que o estudante tenha pelo menos algum contato com o cotidiano escolar. Segundo Farias (2009) A formação é um dos contextos de socialização que possibilita ao professor reconhecer-se como um profissional, construindo-se a partir de suas relações com os saberes e com o exercício da docência. (Farias,2009, p. 66) ¹Graduandos em Geografia Licenciatura/Bacharelado na Universidade Federal do Espírito Santo - UFES

2 Seja por estágios, aulas de substituição de professores, entre outros. A experiência de tal contato é fundamental no processo de ensino-aprendizagem pedagógico. O mesmo autor em sua obra considera que é no trabalho e pelo trabalho que o professor define-se como um profissional (Farias,2009, p. 69). Desse modo, fica clara a importância de tal programa na formação do docente, onde tal experiência tronase possível. Vale destacar, como será discutido posteriormente com mais detalhes, que o aluno em questão sempre tem o acompanhamento de um professor, não estando sozinho na caminhada do descobrimento de sua identidade profissional. Como cita Paulo Freire em sua obra Professora sim, tia não - Cartas a quem ousa ensinar, de 1994, acerca da formação docente: A responsabilidade ética, política e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente. Esta atividade exige que sua preparação, sua capacitação, sua formação se tornem processos permanentes. Sua experiência docente, se bem percebida e bem vivida, vai deixando claro que ela requer uma formação permanente do ensinante. Formação que se funda na análise crítica de sua prática. (FREIRE,1994, p. 259) A presença do professor no acompanhamento do aluno docente é de suma importância no processo de ensino-aprendizagem. Há momentos de planejamento em conjunto, avaliações (conjunta e individual), entre outros mais explorados adiante nesta pesquisa, onde foi realizada uma pesquisa na instituição e uma entrevista previamente programada com a professora, em seu momento de planejamento. Vale destacar que durante a mesma, haviam 3 alunos do PIBID na sala junto dela. Como constatado durante a entrevista, a professora deixa claro que a presença dos alunos vinculados ao PIBID na escola é primordial para a realização de determinados projetos, mostrando também o lado de ganho da escola e professor nesse sistema. Este trabalho foi elaborado com embasamento teórico, a partir de pesquisas bibliográficas, juntamente com entrevista e visita à escola analisada. Tais pesquisas contribuíram com o que diz respeito à formação docente e seu fazer, uma melhor concepção a respeito do PIBID e sua presença nas instituições de ensino, além de associar sua contribuição no processo de ensino-aprendizagem pedagógico.

3 3. UMA VISITA À ESCOLA DE ESTUDO O presente trabalho encontra-se apoiado, principalmente, nas bases teóricometodológicas de Paulo Freire. Outras referências bibliográficas foram utilizadas no decorrer do trabalho, mas sua base fundamental consiste em uma visão do autor acerca da formação docente e sua constante renovação, quando cita: A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. (Freire, 2002 p ). O movimento, como aborda o autor, deve ser dinâmico e constante, a partir do momento em que o fazer e o pensar fazer tornamse um ciclo que propicia a formação crítica do profissional. Acerca dessa formação em constante movimento de renovação, o autor ainda cita, na mesma obra que: Por isso é que na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. (Freire, 2002 p.43). Consideramos aqui, a formação inicial docente e a experiência enriquecedora do PIBID, onde o aluno tem a oportunidade, durante sua graduação, de exercer a prática (de maneira supervisionada, como será apresentado em outro momento neste estudo) e, acima de tudo, refletir criticamente sobre a mesma, constantemente durante seu reconhecimento como profissional, como dito anteriormente. A escola visitada foi a EMEF Aristóbulo Barbosa Leão, localizada na Avenida Vitória, Bento Ferreira, na capital. Como observamos no dia da visita, a escola possui uma excelente infraestrutura, que conta com dezessete salas de aulas, sala de arte, laboratório de ciências, biblioteca, sala da educação especial, refeitório, auditório, dois laboratórios de informática e duas quadras externas e uma interna, além de um espaço infantil com play ground. Junto a todos esses ambientes, a escola também conta com as salas da coordenação, da pedagogia, diretoria e sala dos professores. Todos os ambientes são bem arejados e com um bom espaço para alunos e professores. Em suma, acerca da estrutura escolar, o ABL é bem assistido. A entrevista foi realizada com a professora Lucianne, de Geografia. Ela é formada pela Universidade Federal do Espírito Santo no ano de 1985, e desde então

4 leciona, contando em sua trajetória 28 anos de atuação como docente. É pós-graduada em Educação, e já atuou em mais de 20 escolas, sendo públicas ou privadas.a professora dá aula para todas as turmas do turno matutino (5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries), e trabalha com elas diferentes projetos pedagógicos, com o auxílio do PIBID. Suas aulas costumam ser variadas. Foi realizada uma entrevista sobre questões que envolvem o Projeto Político- Pedagógico, formação continuada, planejamento escolar, currículo e a participação do PIBID. Sobre o PPP, a professora começa nos dizendo que a escola não o possui, porém conta com um Plano de Ação que envolve todas as disciplinas e que tem por objetivo geral a leitura e a escrita em todas as áreas do conhecimento, por isso a importância da participação de todos os professores. Neste caso, dentro deste plano há vários projetos de diversas disciplinas, inclusive de Geografia que conta com dois: Geografando do Litoral à Serra e o Sarau Geográfico (figura 1). Figura 1: Entrada do auditório para o Sarau Geográfico. Foto: Helena Faller Ainda sobre o Plano de Ação, Lucianne nos conta que ele é desenvolvido na medida em que os professores apresentam e executam seus projetos. A dificuldade em

5 elaborar o PPP, seria a falta de tempo hábil para sua construção, já que o mesmo precisa contar com a participação de toda a equipe escolar. As demandas cotidianas acabam sufocando o tempo necessário para sua elaboração. A professora relata que para ser possível um planejamento em conjunto com todos os professores, às segundas-feiras os alunos são liberados mais cedo e eles sentam e fazem seus planejamentos. Mas o específico de Geografia ocorre sempre às terçasfeiras em conjunto com os alunos do PIBID. O planejamento com os pedagogos também ocorre, porém são realizados um plano de ensino trimestral, contendo objetivos e projetos. Lucianne diz que há uma dificuldade em planejar junto aos pedagogos, pois são muitos professores e somentedois pedagogos acabam não sendo suficiente para a demanda. O trabalho é diário e contínuo já que os alunos estão desmotivados, suas famílias são desestruturadas e acabam não cobrando dos mesmos o básico que um estudante deveria ter, ainda relata a docente. Os professores tentam em suas aulas resgatar eincentivar os discentes ao gosto e o desejo de aprender, levando para a aula, além do uso do livro didático, vídeos, músicas, apresentação em power point, aulas de campo quando possível, entre outros recursos. Portando podemos verificar as dificuldades encontradas pelos docentes para a constituição de um planejamento escolar, desta forma pode-se dizer que: A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação do seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, é fundamental que ela assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe dêem as condições necessárias para levala adiante. Para tanto, é importante que se fortaleçam as relações entre escola e sistema de ensino. (VEIGA, 1998, p.1) Contudo, assim como Veiga afirma, não deve-se esperar das esferas administrativas para organizar a escola e elaborar seu Projeto Político-Pedagógico, mas como foi observado durante o campo e por meio da entrevistas com a professora Lucianne, embora a escola não possua um PPP, ela está bem organizada e funciona bem utilizando recurso adaptado às suas necessidades, neste caso, trata-se do Plano de Ação.

6 4. O PIBID E SUA CONTRIBUIÇÃO NO DESEMPENHO ESCOLAR No ABL encontra-se a participação do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), que tem como objetivo inserir o estudante de licenciatura às práticas didáticas-pedagógicas, por meio do auxílio e acompanhamento de professores da graduação e da própria escola, a fim de que o mesmo se sinta habituado com o cotidiano escolar, assim descreve a CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), o órgão financiador do programa. E, tendo em vista esse objetivo, a escola recebeu em seu ambiente o PIBID do curso de Licenciatura em Geografia, o qual contribui bastante para a formação docente dos estudantes. Por outro lado, o PIBID não se restringe apenas na formação dos licenciandos, mas também no auxílio ao professor e na atenção direta aos alunos, isto é, o programa tem a possibilidade de ajudar, e muito, toda a comunidade escolar. E isso é o que se pode observar na escola estudada. O programa foi instaurado no "ABL" no ano de 2011, como afirma a professora Lucianne, e desde então muita coisa mudou, principalmente no que diz respeito ao ensino de Geografia. Alunos com dificuldades no aprendizado tiveram melhoras significativas, pois com a presença dos bolsistas na escola, eles receberam uma maior atenção no dia a dia escolar. Retorna-se, dessa maneira, à citação de Freire que menciona que o professor aprende ensinando, e ensina aprendendo. Tal processo é contínuo e dinâmico, como pode-se analisar em tal circunstância descrita por Lucianne acerca do melhor desempenho dos alunos, muitas vezes associado, também, ao melhor desempenho dos formandos em seu processo de graduação. Mas, como funciona exatamente o PIBID no "ABL"? A professora Lucianne, que supervisiona o PIBID de Geografia na escola explica que, existem sete bolsistas que a ajuda, principalmente, no planejamento e na elaboração de projetos, e em seguida na execução dos mesmos. No regulamento do programa é possível perceber que entre as funções do bolsista não se encontra a de lecionar, pois estes estão ainda no processo de aprendizado, estando ali justamente para aprender. Lucianne explica que, por estar próxima de sua aposentadoria, a presença do PIBID na escola foi fundamental para a permanência e renovação de seus projetos

7 trabalhados desde o início de sua carreira. Ela conta que sempre gostou de inovar na sala de aula, mas que os anos já estavam começando a deixá-la exausta, assim,tendo a ajuda dos pibidianos (como são chamados os bolsistas) ela pôde continuar com suas atividades normalmente. Dentre os projetos, podemos destacar dois deles, como O Diário de Bordo" ou Geografando do Litoral à Serra e o "Sarau Geográfico". O primeiro é trabalhado somente com a 5ª série, e busca interagir os alunos entre a teoria estudada em sala com a prática realizada fora dela. Trata-se de uma preparação para uma aula de campo, pois o currículo de Geografia para essa série está direcionada mais para o âmbito da Geografia Física, ou seja, estudo da natureza e suas dinâmicas, deste modo, viu-se a importância de uma aula prática, onde os alunos podem ter uma melhor visão e, principalmente, contato com o que está escrito nos livros. Essa aula de campo é sempre nos municípios de Santa Maria de Jetibá, Santa Tereza e Santa Leopoldina. Por se tratar de uma escola que atende, em sua maioria, crianças de baixa renda, muitas não tem a oportunidade de conhecer novos lugares. Desta forma, torna-se também como objetivo desse projeto, dar essa oportunidade a essas crianças, de conhecerem um pouco do que o estado do Espírito Santo tem a oferecer. E pelo o que a professora afirma, é algo muito encantador. A respeito do "Sarau Geográfico", a professora descreve que abrange todas as turmas e inicialmente era algo só da geografia, mas que com o passar do tempo outras disciplinas se integraram ao projeto. Todo ano é escolhido um tema para ser trabalhado, e cada turma fica responsável por uma atividade a ser apresentada no dia do sarau. Corpo docente, pedagogos, coordenadores, bibliotecárias, enfim, todos ficam engajados na construção do projeto. Este, por sua vez, tem por característica um mini-evento, por tomar um dia letivo somente para a apresentação do que foi preparado durante alguns meses. No ano de 2013 o tema escolhido foi África. Embora o ápice seja o dia da apresentação, toda a construção realizada anteriormente é que importa, uma vez que para se produzir é necessário aprender. Portanto, ao longo de alguns meses o tema do sarau é incluído nas atividades de ensino-aprendizagem, por isso deve ser observado

8 atentamente o tema a ser escolhido, pois este deve estar inserido no currículo de geografia. Enfim, estes dois projetos expostos anteriormente são apenas uma pequena demonstração de como o PIBID contribui no ensino-aprendizagem dos alunos, no auxílio à professora e, em contrapartida, como a escola também ajuda na formação dos estudantes de licenciatura em futuros professores. 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Ressaltou-se neste trabalho a necessidade de que a produção de conhecimento, e sua relação com a formação do professor, sejam ampliadas. A formação inicial e continuada deve possuir um caráter reflexivo-crítico, onde o profissional torna-se o sujeito crítico e, ao mesmo tempo, criador de sua própria formação. Adicionado as palavras de Freire (2006): o homem deve ser o sujeito de sua própria educação Não pode ser objeto dela. Por isso, ninguém educa ninguém (p.51). Com isso, o PIBID constitui-se numa etapa formativa de importância fundamental ao docente, pois possibilita aos alunos em formação inicial uma experiência construtiva única, previamente ao desafio real de conduzir uma sala de aula. O PIBID tem o papel de inserir os licenciandos no dia-a-dia das escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes chances de criação e participação de experiências empíricas, pedagógicas e práticas docentes de estilo inovador e interdisciplinar. Neste artigo, enfatizamos a presença do programa e a importância dos projetos criados pela escola EMEF Aristóbulo Barbosa Leão, onde nota-se que seus docentes possuem uma reflexividade profissional, dado o fato de elaborarem atividades extracurriculares sempre em conjunto com os alunos participantes do programa, o que contribui para a formação inicial dos mesmos no ambiente escolar. Além disso, analisando os dados obtidos com a entrevista a professora Lucianne, observa-se que o PIBID, na sua prática, tem sido primordial para a realização de muitos projetos, se constituindo uma peça importante para desenvolvimento da escola. Os projetos O Diário de Bordo e o Sarau Geográfico, por exemplo, possuem destaque significativo no aprendizado da disciplina de Geografia.

9 O que levantou questionamentos durante a entrevista, foi o fato da escola não apresentar um PPP (Projeto Político Pedagógico), apresentando apenas um Plano de Ação, com foco na leitura e escrita dos alunos em todas as áreas do conhecimento. Ao indagarmos à professora o por que da falta do PPP, foi alegado que não havia tempo hábil suficiente para elaborá-lo, considerando o fato de que todo o corpo docente da escola deve participar. Projetos como O Diário de Bordo e o Sarau Geográfico citados anteriormente, porém, possuem a participação ativa de professores das mais diversas áreas (interdisciplinaridade). Sendo assim, a real razão para a não elaboração do PPP não ficou clara. Houve, nos últimos anos, uma intensificação na formação inicial e continuada docente, visando construir-se uma base mais sólida para os profissionais, nas diversas áreas de ensino. Considerando tal fato, a bolsa de iniciação à docência na formação inicial encanta olhares por se constituir uma possibilidade de articulação entre teoria e prática e de desenvolvimento das habilidades necessárias à docência. REFERÊNCIAS BARROS, Lucianne S.F.S. A estrutura escolar e a participação do PIBID. Vitória, EMEF Aristóbulo Barbosa Leão, 26 nov Entrevista concedida aos alunos do 5º período de Geografia da Universidade Federal do Espírito Santo. CAPES,Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Brasília/DF, Disponível em: Acesso em: 17/02/2014. FARIAS, Isabel Maria S. de; SALES, Josete de O. C. B.; BRAGA, Maria M. S. de C.; FRANÇA, Maria de S. L. M. Didática e Docência: aprendendo a profissão.brasília: Líber Livro, Cap. 2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, Professora sim, tia não - Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Editora Olho d Água, 1994.

10 FREIRE, Paulo; GADOTTI, Moacir. Educação e mudança. 29. ed. - São Paulo: Paz e Terra, p. VEIGA, Ilma Passos da. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos da (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, p