História. Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada 03. 8º Ano 3º Bimestre. Disciplina Curso Bimestre Ano

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1 História Aluno Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada 03 8º Ano 3º Bimestre Disciplina Curso Bimestre Ano História Ensino Fundamental 3 8º Habilidades Associadas 1. Compreender os processos políticos do Primeiro Reinado, Regências e Segundo Reinado. 2. Entender o processo de elaboração da Constituição de 1824, a Lei de Terras de 1850, as leis abolicionistas e participação popular nos processos político e econômico 3. Analisar a questão do trabalho escravo e a mão de obra livre.

2 Apresentação A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site a fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas. Estamos à disposição através do curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. Secretaria de Estado de Educação

3 Caro aluno, Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 3º Bimestre do Currículo Mínimo de História da 8º Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do século XXI. Neste Caderno de Atividades, vamos analisar os processos políticos nos períodos do Primeiro Reinado, Regências e Segundo Reinado. Vamos contextualizar a produção da Constituição de 1824, Leis de Terras de 1850 e as leis abolicionistas. Compreenderemos a participação da população na vida política da sociedade imperial brasileira. Por fim, vamos entender a questão da mão de obra escrava e livre. Este documento apresenta 03 (três) Aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto. Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração

4 Sumário Introdução Aula 01: Processos políticos da Monarquia Brasileira... Aula 02: Constituição, Lei de Terras, Abolição... Aula 03: Mão de obra escrava e livre no Brasil... Avaliação... Pesquisa Referências... 18

5 Aula 1: Processos políticos da monarquia brasileira Caro aluno, nesta aula, analisaremos como foi o processo político brasileiro no século XIX, após a ruptura política com Portugal. A forma de governo que prevaleceu no Brasil, depois da independência, foi a monarquia. Ao longo do século, a monarquia brasileira passou por três diferentes momentos, que foram: o Primeiro Reinado, o Período Regencial e o Segundo Reinado. O Primeiro Reinado teve como governante D. Pedro I, que proclamou a Independência (1822), estabeleceu o governo monárquico e recebeu o título de imperador do Brasil. Essa fase foi marcada por diversas agitações políticas, pois havia o receio de retorno do Brasil à condição de colônia de Portugal e, em função disso, existia uma grande desconfiança de portugueses que ocupavam altos cargos no governo. Essa questão dividiu grande parte dos grupos políticos do Brasil durante o Primeiro Reinado. Imagem: D. Pedro I. Fonte: pt.wikipedia.org Uma das primeiras medidas de Pedro I foi elaborar uma Constituição. No entanto, a proposta apresentada não agradou ao imperador, pois limitava o seu governo. Sendo assim, D. Pedro fechou com a Assembleia e formou outro grupo para criar um novo documento que foi imposto à população. A Constituição de 1824 possibilitava atuação do imperador, através do chamado poder Moderador, e dessa forma, poderia governar de forma centralizada. As medidas do imperador e mais outros problemas no país, como altos impostos, desagradavam à população e aos grupos ligados à administração das

6 províncias (divisão administrativa do Brasil no Império) que desejavam maior autonomia para controlá-las. Além disso, com a morte do rei de Portugal, houve problemas na sucessão do trono e D. Pedro, como herdeiro, teve que resolvê-los. Pressionado pelas elites brasileiras (grandes proprietários, altos funcionários públicos, entre outros), que temiam o retorno da colonização, Pedro I renunciou ao trono brasileiro em nome de seu filho, 1831, e retornou a Portugal. No entanto, Pedro filho ainda era criança e, por isso, foi criado um governo de regentes (políticos que assumiram o governo até que o príncipe completasse sua maioridade). Províncias brasileiras em Fonte: wikipedia.org/wiki/provincias_no_brasil. Durante o Período Regencial ( ), os governos das províncias tiveram mais autonomia através de leis adicionadas à Constituição de 1824 e outras normas. Porém, a instabilidade política continuou, ocorreram diversas revoltas pelo império, sendo algumas separatistas e republicanas, como a Cabanagem, Sabinada, Balaiada e a Farroupilha. Diante das dificuldades, em 1840, decidiu-se pela coroação do jovem Pedro, antecipando sua maioridade e iniciando o Segundo Reinado brasileiro, governado por D. Pedro II. Imagem: D. Pedro II Fonte:

7 Algumas estruturas herdadas do período colonial permaneceram tanto no Primeiro Reinado e Regências como no Segundo Reinado ( ), por exemplo, a escravidão e a produção agrícola voltada para a exportação (vender para outros países). O grupo de grandes agricultores formou uma elite no país, que possuía grande influência política. Durante o Segundo Reinado, dois principais grupos políticos se destacaram, os Conservadores e os Liberais, suas diferenças estavam principalmente ligadas à centralização ou não do poder, mas essa tendência variava de acordo com os interesses políticos. E a partir da década de 1870, ganhou força o grupo que defendia a república. Diversas questões políticas, sociais, militares e econômicas, como por exemplo, a escravidão, influenciaram a crise que levou ao fim o Segundo Reinado e, com a proclamação da República, em novembro de 1889, o fim da monarquia no Brasil. Caro aluno, faremos agora as atividades para nos auxiliar no entendimento dos assuntos discutidos. Boa aula!

8 Atividade 1 1) Caro aluno, releia o texto com atenção e explique a relação entre a política no primeiro reinado com a participação de portugueses nos altos cargos públicos. 2) Com relação às Regências e ao Segundo Reinado, responda: a) O que aconteceu durante o período Regencial para que se decidissem pela antecipação da maioridade do príncipe e sua coroação, tornando-o D. Pedro II, imperador do Brasil? b) Quais eram os dois principais grupos políticos brasileiros no Segundo Reinado?

9 Aula 2: Constituição, Lei de Terras e Abolição Caro aluno, nesta aula, entenderemos como ocorreu o processo de estabelecimento de certas leis, durante o período monárquico brasileiro. Sendo assim, analisaremos as implicações políticas, econômicas e sociais na elaboração da Constituição de 1824, Lei de Terras de 1850 e Leis Abolicionistas. Conforme estudamos na aula anterior, após a Independência política de Portugal, a organização do Estado brasileiro começou a ser feita através da convocação de uma assembleia, composta principalmente por pessoas que representavam os interesses da elite brasileira (grandes proprietários de terras, altos funcionários do governo e outros), para a elaboração da Constituição (conjunto de leis que define a organização de um país). Porém, o projeto não agradou ao imperador porque as leis propostas limitavam seu poder de governar. Pedro I, então, ordenou o fechamento da Assembleia Constituinte e chamou conselheiros para auxiliá-lo na elaboração das leis constitucionais. A primeira Constituição Brasileira foi outorgada (imposta) em 1824 e estabelecia que o Brasil seria governado através de quatro poderes: Legislativo (cria as leis); Executivo (executa as leis); Judiciário (verifica o cumprimento das leis); e o quarto poder era o Moderador, que dava ao imperador a possibilidade de controlar os outros poderes. Ou seja, a Constituição de 1824 dava plenos poderes ao governante para centralizar as decisões do império em suas mãos. Além disso, limitava a participação de maioria da população, porque exigia uma alta renda para o direito ao voto (voto censitário). Ao longo do século XIX, novas leis foram implementadas para atender aos interesses políticos e econômicos do império. É o caso da Lei de Terras de A partir dessa lei, a terra no Brasil deveria ser comprada e não mais concedida pelo governo como ocorria desde o tempo colonial. A lei também dificultava o acesso de grande parte dos trabalhadores livres pobres, mantendo a posse da terra concentrada numa aristocracia rural (ricos proprietários de terras). Outra situação que exigiu a reformulação das leis no Brasil monárquico foi a escravidão. A escravidão de africanos foi implantada no século XVI, tempo em que o

10 Brasil era colônia de Portugal, e a independência não terminou com esta forma de trabalho (mão de obra escrava). No entanto, no século XIX, movimentações econômicas e políticas que aconteciam no Brasil, como o fim do tráfico de negros africanos e os movimentos pela abolição da escravatura, geraram cada vez mais discussões sobre a questão escravista no Brasil. Além disso, também havia o medo de uma revolta geral de escravos, que representavam uma grande parcela da população brasileira na época. Dessa forma, o governo procurando controlar o processo da abolição da escravatura (fim da escravidão), estabeleceu leis que tinham a intenção de terminar com a escravidão aos poucos. As leis foram: Lei do Ventre Livre (1871), que determinava livre todos os filhos de escravos nascidos a partir desta data; Lei dos Sexagenários (1885), que libertava os escravos com mais de 65 anos; e, por fim, a Lei Áurea (1888), que abolia a escravidão em todo o Brasil. A Lei Áurea foi assinada pela princesa Isabel, filha do imperador D. Pedro II. Imagem: Reunião de pessoas no dia da assinatura da Lei Áurea Rio de Janeiro, Fonte: A construção do Estado no Brasil esteve ligada a questões em que havia pouca, ou nenhuma, participação das camadas populares da sociedade. Tanto na Constituição de 1824 como na Lei de Terras de 1850, a maioria da população foi excluída, pois sua grande parte era composta por escravos, negros libertos ou pessoas livres pobres, que não tinham acesso à renda necessária para participar das decisões políticas do país, no caso do voto censitário, ou possuíam propriedades. Caro aluno, façamos as atividades para aprofundarmos nossa compreensão sobre o tema discutido.

11 Atividade 2 1) Caro aluno, leia o texto com atenção e responda. De acordo com a Constituição brasileira de 1824, havia participação de toda a população no processo político no império? Justifique sua resposta. 2) Segundo o texto, com relação ao fim da escravidão, o que mais ocorria no Brasil, do século XIX, além da finalização do tráfico de escravos africanos e dos movimentos abolicionistas?

12 Aula 3: Mão de obra escrava e livre no Brasil Caro aluno, nesta aula, discutiremos a questão das relações de trabalho escravo e o trabalho livre no Brasil do século XIX. O escravo era um ser humano que pertencia à outra pessoa (seu proprietário e senhor), ou seja, o escravo era uma propriedade, uma mercadoria que tinha por principal finalidade o trabalho, que era forçado e não remunerado (não recebia pagamento). No século XIX, os serviços escravos estavam presentes em diversos setores da sociedade brasileira, eles trabalhavam nas lavouras (plantações), nas residências, no comércio, entre outros. Além disso, o escravo poderia receber castigos físicos, caso contrariasse seu senhor. Escravos trabalhando. Fonte: No entanto, a partir da metade do século, algumas circunstâncias contribuíram para a introdução na sociedade de outras relações de trabalho. O fim do tráfico de negros africanos para o Brasil, em 1850, que era principal fonte de escravos, fez com que diminuísse a oferta dessa mão de obra. Sendo assim, começaram as buscas por alternativas para substituição do trabalho escravo, principalmente, nas lavouras de café do oeste de São Paulo, onde havia uma grande necessidade de trabalhadores, porque a plantação de café era a principal atividade geradora de riqueza do país e estava crescendo naquela região. Os grandes produtores de café (cafeicultores) do oeste paulista começaram a investir na mão de obra imigrante (de outros países) e depois o governo assumiu responsabilidade de estimular a vinda de imigrantes para o Brasil, que chegavam da

13 Europa, principalmente, Itália e Alemanha, e posteriormente, começaram a vir também da Ásia. A chegada de trabalhadores estrangeiros contribuiu para a substituição, aos poucos, da mão de obra escrava para a livre, nas fazendas cafeeiras de parte do sudeste brasileiro. Mas, nem todos os produtores de café incentivaram o fim do trabalho escravo. Muitos cafeicultores do Vale do Paraíba (região que fica no leste do estado de São Paulo e sul do estado do Rio de janeiro) não possuíam recursos financeiros para arcar com os custos da mão de obra imigrante, pois a lavoura cafeeira nessa região estava em decadência. Por esta razão, a maioria dos fazendeiros do Vale do Paraíba continuou defendendo a escravidão como forma produtiva. No inicio das imigrações, os trabalhadores vinham para participar de um sistema chamado de parceria, plantando na terra que pertencia ao fazendeiro, entregando-lhe parte da produção e vendendo o restante. O problema era que os imigrantes endividavam-se com os donos da terra por causa dos custos da viagem e da moradia, que eram altos, e não conseguiam pagar. Isso fez com esse sistema não desse certo. Navio com imigrantes vindo para o Brasil. Fonte: Quando o governo começou a financiar parte dos custos da vinda dos imigrantes, eles passaram a ser contratados pelos fazendeiros, através de outro sistema chamado de colonato. No colonato, os trabalhadores cuidavam de uma quantidade da produção de café por uma quantia fixa em dinheiro e recebiam outro valor que dependia do que eles produzissem a mais. Caro aluno, feita a análise do processo de transição do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil, discutiremos nas atividades a seguir o tema da aula. Boa aula!

14 Atividade 3 1) Onde trabalhavam os escravos na sociedade brasileira do século XIX? 2) Explique, de acordo com o texto, o sistema de colonato no Brasil.

15 Avaliação Questão 1 Durante o período Regencial no Brasil ( ) as províncias possuíam mais autonomia administrativa. No entanto, os grupos que decidiam os rumos da política no país resolveram restabelecer o poder central, antecipando a maioridade do príncipe Pedro. Por quê? Questão 2 Qual era a função do poder Moderador na Constituição Brasileira de 1824? Questão 3 D. Pedro II, com a intenção de acabar com a escravidão brasileira aos poucos e de maneira controlada, estabeleceu, ao longo da segunda metade do século XIX, algumas leis, tais como: Lei do Ventre Livre, Lei dos Sexagenários e Lei Áurea. Caro aluno, responda qual destas leis aboliu a escravatura e explique por quê?

16 Questão 4 Fonte: Caro aluno, observe a figura e explique qual era a principal função do escravo na sociedade brasileira do século XIX. Questão 5 Explique qual foi a solução encontrada para resolver o problema da mão de obra no Brasil após o fim do tráfico de africanos no século XIX.

17 Pesquisa Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 3 bimestre, inclusive, sobre a questão da mão de obra escrava no Brasil, faremos uma pesquisa para aprofundar nosso conhecimento sobre o conceito de escravidão.

18 Referências [1] CARDOSO, Oldimar. Tudo é História: História Contemporânea e História do Brasil (séculos XIX e XX). São Paulo: Ática [2] FAUSTO, Bóris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, ed. [3] VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, Volume 3. [4] VIOTTI, Emília da Costa. Da Monarquia à República. Momentos Decisivos. São Paulo: Unesp, ed.

19 Equipe de Elaboração COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Marília Silva PROFESSORES ELABORADORES Daniel de Oliveira Gomes Danielle Cristina Barreto Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira Renata Figueiredo Moraes Sabrina Machado Campos