OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

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1 Versão Online ISBN Cadernos PDE II OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

2 Título: Sequência Didática para o Ensino do Sistema Digestório - Mapas Conceituais. (Via Cmap Tools). Autor Disciplina/Área Escola de Implementação do Projeto e sua localização Município da escola Núcleo Regional de Educação Professor Orientador Luzia Cleiri Bernardes Elias Ciências Escola Estadual do Campo Maria Aparecida Passagnoli Batista. Leópolis Cornélio Procópio Lucken Bueno Lucas Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná Campus de Cornélio Procópio Relação Interdisciplinar Resumo Esta sequência didática tem como objetivo investigar as contribuições dos mapas conceituais (Teoria da aprendizagem significativa) como recursos pedagógicos organizadores do conhecimento científico e promotores de uma aprendizagem significativa do conteúdo Sistema Digestório. A proposta reúne recursos tecnológicos, que é um grande desafio aos sistemas educacionais, em especial no ensino de ciências. O uso das tecnologias na escola está além de disponibilizar tais recursos; ele implica aliar método e metodologia na busca de um ensino mais interativo, não basta dispor de meios tecnológicos no ambiente escolar se os profissionais envolvidos no processo educacional não dominam esta ferramenta. Dessa forma, a fim de fazer intervenções, é necessário conhecê-los, manuseá-los e intervir no processo de ensino e aprendizagem através do uso destes recursos tecnológicos. Assim, espera-se que ao final desta sequência didática os professores possam dominar melhor os recursos tecnológicos disponíveis e que tenha a capacidade de trabalhar com estes recursos com os alunos, realizando as intervenções necessárias no processo de ensino e aprendizagem tornando as aulas de ciências mais atrativas e significativas, proporcionando um ensino com maior qualidade.

3 Palavras-chave Tecnologia. Mapas conceituais. Aprendizagem significativa. Formato do Material Didático Público Alvo Sequência Didática Alunos do 8.º ano do ensino Fundamental. SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DO SISTEMA DIGESTÓRIO MAPAS CONCEITUAIS VIA CmapTools IDENTIFICAÇÃO Professora PDE: Luzia Cleiri Bernardes Elias; Área PDE: Ciências; NRE: Cornélio Procópio Professor Orientador: Lucken Bueno Lucas; IES vinculada: UENP Universidade Estadual do Norte; Do Paraná Campus de Cornélio Procópio. Escola de Implementação: Escola Estadual do Campo Maria Aparecida Passagnoli Batista. APRESENTAÇÃO As rápidas inovações tecnológicas e as constantes transformações têm colocado grandes desafios aos sistemas educacionais. Nesse contexto, fica evidente a insatisfação de muitos alunos em relação a aulas ditas "tradicionais", ou seja, aulas expositivas nas quais são utilizados apenas quadro e giz. Assim, é difícil prender a atenção do aluno em aulas realizadas do conjunto lousa + professor e, de acordo com o cenário atual, o professor tem um importante papel para modificar a prática de ensino de acordo com as evoluções pelas quais passa a sociedade atual. Com a função de mediador, ele deve auxiliar o aluno no processo de aprendizagem, aproveitando todos os benefícios educativos que os recursos tecnológicos podem oferecer. Mas, para isso, é necessário que o professor faça intervenções pertinentes, como

4 momentos de debate e reflexão para o uso de tecnologias que aproximem alunos e professores na exploração dos conteúdos de forma mais prazerosa, significativa e contextualizada. Esta sequência didática propõe o uso de mapas conceituais no escopo da Teoria da Aprendizagem Significativa que serão utilizados e aplicados como recurso didático para o ensino de ciência, tal recurso será implementado como um elemento potencializador da aprendizagem significativa do conteúdo Sistema Digestório. Objetivo da sequência: possibilitar que os alunos entendam como funciona o sistema digestório e expliquem o que acontece com os alimentos dentro do nosso organismo. Público: alunos do 8.º ano do Ensino Fundamental, séries finais. Total de aulas: aproximadamente 26 (vinte e seis) aulas. Atividades: intra e extraclasse envolvendo de textos, pesquisa e atividade. Conhecimento prévio: é importante que o aluno tenha conhecimento sobre alguns órgãos que compõem o sistema digestório. Avaliação: ocorrerá em todas as etapas da sequência, conforme indicado ao longo da mesma. Recursos didáticos: computados, internet, TV multimídia, pen driver (vídeos), jogos na internet, quadro de giz, livros didáticos. 1ª ETAPA - Introdução, problematização e obtenção de concepções prévias. - Tempo estimado: 2 (duas) aulas. - Recursos utilizados: computador, internet ou TV multimídia e pen driver, data show. Atividade 1: os estudantes irão ao laboratório de informática orientados pelo professor(a) e produzirão um mapa conceitual sobre o que sabem previamente do assunto Sistema digestório. (via CmapTools), software disponível no portal dia a dia educação do estado do Paraná na versão 4.16.

5 Porém, antes desta atividade os alunos assistirão a apresentação de slides, produzidos no power point, pelo data show onde aprenderão a construir um mapa conceitual Atividade 2: O professor (a) inicia a aula comunicando aos alunos o assunto a ser trabalhado: Sistema Digestório. Explica que em primeiro momento todos assistirão a um vídeo sobre o assunto, realizado por Ensaio Colaborativo e apresentado pelo programa Fantástico, com explicações do médico Drauzilo Varella sobre o Sistema Digestório. Endereço eletrônico: (obtido em 18/10/2014, duração de 3 40 min).

6 Disponível em:< Acesso em 25 nov O professor (a) investiga por meio de questionamentos, os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo do vídeo, pedindo que anotem as respostas em seus cadernos para possíveis debates e avaliação. 1 Qual é a importância da digestão para o nosso corpo? 2 Você conhece quais são os órgãos que compõem o sistema digestório? 3 Todos os animais possuem sistema digestório? 4 Onde começa e onde termina o sistema digestório? 5 O que são movimentos peristálticos? 6 Em qual órgão ocorre a digestão mecânica e química dos alimentos? 7 Você concorda com as informações transmitidas pelo vídeo? Explique: 8 Você conhece alguma glândula que faz parte do sistema digestório? 9 Onde ocorre a absorção dos nutrientes, como aminoácidos e açúcares? Justificativa pedagógica da atividade: Esta atividade é atitudinal, pois exige do aluno uma evidenciação de seus conhecimentos prévios. Ao responder as questões sugeridas ele fará a escolha de uma resposta, sinalizando tomada de decisão (atitude), conforme as tipologias de atividades sugeridas por Zabala (1998). Avaliação: O professor (a) pede que os alunos façam uma mesa redonda para discutirem sobre as questões respondidas, iniciando assim um debate. Cada aluno pode expressar sua opinião ou manifestação, com isso o professor pode explorar os conhecimentos prévios dos alunos. As questões

7 acima propostas também poderão ser respondidas no caderno e a essa atividade o professor poderá atribuir uma nota. 2ª ETAPA Busca de Informações - Pesquisa Atividade 1 Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático textos, livros e sites de busca. O professor(a) levará os alunos ao laboratório de informática e trabalhará os mecanismos de busca para ampliação do tema Sistema Digestório. A atividade será iniciada por meio de uma discussão coletiva, a fim de levar os alunos à sugestão de aspectos a serem abordados sobre o assunto. Por exemplo, os órgãos, boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso, reto,ânus e as glândulas anexas, glândulas salivares, pâncreas e fígado. A turma será dividida em grupos, cada um será responsável por buscar informações escritas e imagens sobre um dos tópicos. Nesse momento, o professor apresentará aos alunos conceitos básicos da pesquisa na internet, conforme reportagem da Revista Nova Escola: Como fazer uma boa busca na internet Conhecendo o funcionamento e os macetes dos sites de busca, você navega pela rede com mais precisão e pode ensinar os alunos a peneirar as informações. Publicado em NOVA ESCOLA Edição 181, ABRIL Após a coleta das informações cada grupo deve sistematizar sua pesquisa em um relatório para ser entregue ao professor. Justificativa Pedagógica da Atividade Elaboração das conclusões: os alunos, coletivamente, dirigidos e ajudados pelo professor (a) elaboram as conclusões que se referem ao que foi proposto (Zabala, 1998, p. 58 grifo nosso).

8 Avaliação Contínua, estabelecer critérios avaliativos como: conteúdo, apresentação e estética. Atribuir nota para os grupos conforme os critérios acima. 3 ETAPA Socialização dos resultados da pesquisa: Deliberação Atividade 1 Tempo estimado: 2 (duas) aulas. Recursos: pesquisa, relatório, quadro, giz e livro Com os resultados da pesquisa e os relatórios realizados pelos grupos, na etapa anterior, o professor (a) organiza a turma com os mesmos grupos e promove uma troca de informações entre eles. Cada grupo faz as anotações nos seus cadernos daquilo que o outro grupo pesquisou. Após essa deliberação, os alunos serão levados ao laboratório de informática e orientados pelo professor (a), irão construir outro mapa conceitual sobre o sistema digestório, utilizando os conceitos aprendidos, (Via camp tools) software disponível no portal dia a dia educação dos Estado do Paraná, na versão Os Mapas Conceituais são utilizados para auxiliar a ordenação e a sequenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno. De maneira análoga, mapas conceituais podem ser usados para mostrar relações significativas entre conceitos ensinados em uma única aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro. São representações concisas das estruturas conceituais que estão sendo ensinadas e, como tal, provavelmente facilitam a aprendizagem dessas estruturas. Entretanto, diferentemente de outros materiais didáticos, mapas conceituais não são autoinstrutivos: devem ser explicados pelo professor. Além disso, embora possam ser usados para dar uma visão geral do tema em estudo, é preferível usá-los quando os alunos já têm uma certa familiaridade com o assunto, de modo que sejam potencialmente significativos e permitam a integração, reconciliação e diferenciação de significados de conceitos. (MOREIRA,2010, p. 37) Tal abordagem terá como base a ideia de que o indivíduo constrói seu conhecimento e estabelece relações de significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Dessa forma, os Mapas

9 Conceituais servirão como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aluno. O professor(a) solicita que todos os alunos reúnam as informações pesquisadas em tópicos e, em seguida apresenta o conceito de Mapa Conceitual e utiliza exemplos para que os alunos possam visualizar a organização do instrumento. Justificativa Pedagógica da Atividade Nesta atividade, os alunos devem que apresentar e justificar os conceitos pesquisados, representando e também sistematizando o que aprenderam por meio do mapa conceitual. Avaliação: contínua, o professor (a) pode atribuir nota na participação pelas anotações feitas no caderno e pela construção do mapa conceitual. 4ª ETAPA: Introdução aos conceitos científicos Atividade 1 Tempo Estimado: 2 (duas) aulas. Recursos Utilizados: livro didático, texto, TV, Data show O professor (a) inicia a aula expositiva pedindo para que cada aluno faça leitura de trechos de livro didático sobre o sistema digestório: etapas da digestão e a saúde do Sistema Digestório. (P. 160 a 169). Disponível em: < Acesso em 07 dez.2014

10 Fonte: Projeto Araribá: organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; Editora responsável: Vanessa Shimabukuru 3.ed. São Paulo: Moderna, Com as orientações do professor (a), os alunos farão anotações em seus cadernos sobre os principais conceitos de cada tema abordado. Em seguida, assistirão a um filme sobre o Sistema Digestório. Justificativa Pedagógica da Atividade Essa atividade é considerada factual, pois cobra dos alunos a compreensão dos conceitos que estão aceitos nas Ciências. Para Zabala (1998, p.43) (...) Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns. Avaliação: Contínua. O professor poderá atribuir nota sobre os conceitos anotados no caderno e um relatório do filme.

11 5.ª ETAPA: Atividades. Atividade 1 Tempo Estimado: 2 (duas) aulas. Recursos Utilizados: livro didático, texto, TV, Data show Com os textos organizados nos cadernos e os outros pesquisados na internet, os alunos organizarão os conhecimentos realizando algumas atividades disponíveis no portal dia a dia educação do estado do Paraná, sobre o Sistema Digestório. A primeira tarefa dos alunos será realizada no laboratório de informática, com acesso ao site: eles utilizarão um simulador de conteúdo para fixar os conhecimentos adquiridos sobre o Sistema Digestório. Disponível em: Acesso em 07 nov Com acesso ao simulador de conteúdos o aluno pode se autoavaliar, pois as etapas dos exercícios exigem a apresentação de respostas corretas para as atividades. Em sala de aula, o professor (a) propõe aos alunos mais uma atividade para fixação de conteúdos e aprendizagem. Com a utilização do livro didático eles deverão realizar a atividade disponível na página 170.

12 Projeto Araribá: organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; Editora responsável: Vanessa Shimabukuru 3.ed. São Paulo: Moderna, Após a realização dos exercícios de fixação de conteúdo o professor (a) convidará os alunos a ouvirem a música O pulso, gravada pelos Titãs e de autoria de Arnaldo Antunes. O pulso O pulso ainda pulsa O pulso ainda pulsa Peste bubônica câncer pneumonia

13 Raiva rubéola tuberculose anemia Rancor cisticercose caxumba difteria Encefalite faringite gripe leucemia O pulso ainda pulsa O pulso ainda pulsa Hepatite escarlatina estupidez paralisia Toxoplasmose sarampo esquizofrenia Úlcera trombose coqueluche hipocondria Sífilis ciúmes asma cleptomania O corpo ainda é pouco O corpo ainda é pouco Reumatismo raquitismo cistite disritmia Hérnia pediculose tétano hipocrisia Brucelose febre tifoide arteriosclerose miopia Catapora culpa cárie câimbra lepra afasia O pulso ainda pulsa O corpo ainda é pouco A proposta vai aliar música ao aprendizado, tornando o conteúdo mais interessante aos alunos. Primeiramente, o professor (a) pergunta aos alunos o que é doença, e anotará no quadro os conceitos que forem dados. Depois, solicitará que conceituem saúde. Fazendo o mesmo com as respostas recebidas. Em seguida, o professor explica que esta música pode ser interpretada de várias formas, sendo que uma destas seria retratar o fato de que não só as doenças, mas também sentimentos negativos (rancor, estupidez, ciúmes hipocrisia e culpa, citadas na composição), comprometem a saúde. O professor também solicita outras possíveis interpretações, e relacionará estes dados com o que foi listado no quadro, anteriormente, convidando os alunos à seguinte reflexão: saúde é somente a ausência de doenças? Como nosso país cuida saúde da população? Que fatores, além da ausência de doenças, garantiria a saúde das pessoas? Por fim, o professor solicita que os alunos respondam a um questionário com perguntas como: 1) Quais das doenças listadas na música? 2) Entre as doenças citadas, quais são transmitidas através da ingestão de carne contaminada? 3) Alguma das doenças apresentadas estão relacionadas ao Sistema Digestório Quais?

14 4) Qual dessas doenças apresenta grande risco quando contraída por uma gestante? Justificativa Pedagógica da Atividade Essa atividade é considerada factual, pois cobra dos alunos a compreensão dos conceitos e de acordo com a epistemologia genética de Piaget (conceitos de assimilação, acomodação e equilibração) o conceito de aprendizagem manifestado na fixação do conteúdo por meio de exercícios destaca a autonomia e a autoria do aluno. Avaliação: Contínua. O professor poderá atribuir nota sobre os conceitos registrados pelos alunos durante a realização dos exercícios. Atividade 2 Tempo Estimado: 2(duas) aulas. Recursos Utilizados: Sites, texto, software Após a realização das atividades os alunos, orientados pelo professor, irão ao laboratório para construírem outro mapa conceitual sobre o sistema digestório, (via Cmap tools) software disponível no portal dia a dia educação dos Estado do Paraná, na versão A definição de Mapas Conceituais abrange propriedades de utilização com fins ao suporte de ensino, num caráter inovador, que não equivale a uma definição restrita, pois muitas pessoas confundem sua aplicação com conceitos de diagramas, organogramas e organizadores hierárquicos de conceitos. Em práticas de uso, surgidas no século XXI, podemos traduzir um Mapa Conceitual como diagramas de significados que estabelecem relações de conteúdos, conceitos, aplicações e representações gráficas ligadas por palavras. De acordo com Moreira e Buchweitz, (1993, p.48), o mapeamento conceitual é uma técnica muito flexível e em razão disso pode ser usado em diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de análise do currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação. Obviamente nossa intenção não é formar os alunos para a elaboração de mapas conceituais, mas possibilitar o uso de tal estratégia como instrumento para verificar as concepções que os alunos têm sobre o tema da aula e para avaliar a aprendizagem no fechamento desta proposta.

15 Para a organização do Mapa Conceitual, os alunos deverão acessar o endereço < option=com_content&view=article&id=57:estrategia-para-elaborar-um-bommapa-conceitual&catid=40:mapas-conceituais&itemid=58> (acessado em 26/11/2014). Trata-se de uma técnica pedagógica bastante simples, na qual você organiza e hierarquiza conceitos que estejam relacionados a um determinado assunto, apresentando-os visualmente, em forma de diagrama. Os mapas de conceitos são simples de serem analisados e permitem uma rápida verificação da compreensão de um assunto. Exemplo de mapa conceitual Disponível em: < >. Acessado em 25/11/2014. Justificativa Pedagógica da Atividade Nessa atividade, os alunos devem pensar, refletir e fazer escolhas justificadas, esse tipo de atividade foi escolhido em consonância com Zabala (1998, p - 43) Avaliação: contínua, o professor(a) poderá atribuir nota pela realização dessas atividades. Atividade 3 Tempo Estimado: 2(duas) aulas.

16 Recursos Utilizados: Sites, texto, software Em seguida, o professor (a)solicitará aos alunos para que esbocem um mapa e registrem os conhecimentos apresentados pelo vídeo. A proposta dessa atividade é que os alunos também possam aprender a construir mapas online e para isso o professor sugere que o esquema construído com base nas informações do vídeo seja transformado em um mapa digital no laboratório de informática. Com o advento da web 2.0 e das novas tecnologias criar mapas conceituais online e no próprio computador se tornou algo viável e fácil. Para fazer o mapa conceitual online os alunos deverão acessar o endereço e escolher dentre as opções gratuitas aquela que mais lhes convém para esboçar online seus mapas conceituais. É só entrar no site, escolher uma opção e seguir as instruções. Disponível em:< Acesso em 26 no Justificativa da atividade: Em práticas de uso, a atividade consiste em abordar o Mapa Conceitual como diagramas de significados que estabelecem relações de conteúdos, conceitos, aplicações e representações gráficas ligadas por palavras e imagens. Avaliação: A avaliação do conteúdo segue o modo processual, ao longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. O professor também utilizará como instrumentos avaliativos os registros e as discussões sobre as situações apresentadas.

17 ATIVIDADES Atividade 1- Sondagem - mapas conceituais Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático textos, livros e vídeos. Atividade 2- Sistema Digestório Atividade 1- Sondagem - mapas conceituais Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático textos, livros, sites e vídeos. Para possibilitar um primeiro contato com o conteúdo, oriente os alunos para que acessem os recursos do banco internacional de objetos educacionais listados abaixo e desenvolvam a atividade proposta. Estes recursos estão disponíveis no "guia do professor", do Portal do Professor ( o professor poderá fazer download dos mesmos. Com a orientação do(a) professor(a), os(as) alunos(as) deverão localizar e identificar as regiões do sistema digestório em figuras que ele disponibilizará na sala de aula. Atividade 3- Compreendendo a digestão Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. modelar. Recursos utilizados: livro didático alimentos, livros e massa de

18 O professor oferece a turma uma mesa com vários alimentos (frutas, suco, bolo, pão, leite, etc). os alunos são convidados a fazer a degustação dos alimentos. Assim, que terminam o professor inicia a aula com os seguintes questionamentos: 1) O que significa digerir um alimento?; 2) O que acontece com o alimento que ingerimos enquanto ele passa pelo sistema digestório? 3) Por que o alimento precisa ser digerido para ser aproveitado pelo organismo?; 4) Pela ordem, por quais partes do tubo digestório o alimento passa durante o processo? O professor conduzirá a socialização das respostas para complementar com conceitos científicos as etapas da digestão, da absorção de nutrientes pelo organismo e da formação das fezes, registrando todas as informações no quadro. Em seguida os alunos serão divididos em grupos e receberão massas de modelar para realizarem a atividade de registro. O professor apresentará uma imagem do sistema digestório e cada grupo deve compor/modelar o esquema de digestão humana. 4.ª Atividade Processos da digestão Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático, vídeo, copos, comprimidos efervescentes.

19 O professor propõe aos alunos uma experiência para exemplificar o processo de digestão. O material utilizado está disponível na Revista Nova Escola: - Divididos em grupos os alunos receberão dois copos de água e dois comprimidos efervescentes. - Um comprimido será tirado da embalagem e colocado inteiro no copo. O outro será triturado dentro da embalagem. - O professor pede que os alunos coloquem, ao mesmo tempo, um comprimido em cada copo e que observem atentamente o que acontece: a reação química é mais rápida com o comprimido triturado. Ou seja, quanto maior a superfície de contato entre os reagentes de uma reação química, maior é a velocidade dessa reação. - O professor solicita aos alunos que observem e anotem o que acontece nos dois casos. Assim que terminaram seus registros o professor explica que o comprimido inteiro representa o alimento pouco mastigado. Assim, a digestão química dos alimentos bem mastigados é mais veloz, favorecendo uma melhor absorção dos nutrientes pelo organismo. Depois que os alunos tiverem terminado a atividade o professor solicita um relatório de observação, pois assim eles poderão sistematizar as informações adquiridas. O professor oferece aos alunos um modelo de quadro comparativo para destacarem o que aconteceu nos dois casos: Copo 1 Copo 2 mastigação: Ao final os alunos assistirão a um vídeo demonstrativo do processo de

20 Disponível em: < Acesso em 27 nov ª Atividade - Processo digestivo mecânico e químico Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático, computadores e software. Em grupo, os alunos irão rever os resultados do experimento e retomar as relações que fizeram com o processo de digestão e absorção de nutrientes. No laboratório de informática eles consultarão sites com informações sobre o processo digestório mecânico e químico. O resultado da pesquisa deve ser representado com a produção de uma história em quadrinhos, referente ao assunto (o caminho que os alimentos fazem desde a mastigação). Para iniciar a produção professor pede que cada aluno escolha um alimento como personagem principal da sua história. Os alunos utilização o software Hagaquê para elaborarem a história em quadrinhos.

21 Disponível em:< 6ª Atividade Sistematização das aprendizagens Tempo estimado: 2 ( duas) aulas. Recursos utilizados: livro didático, computadores e software. O professor distribui fichas em branco para que os alunos façam anotações e inicia uma retomada dos conceitos apresentados sobre o Sistema Digestório. Em seguida, no laboratório de informática, utilizando o software Cmap Tools os alunos sistematização tudo que aprenderam sobre o Sistema Digestório durante a aplicação da proposta. Avaliação das atividades: A avaliação do conteúdo será realizada de maneira processual, ao longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Poderão ser utilizados como instrumentos avaliativos os registros e as discussões sobre as situações apresentadas, a elaboração dos mapas, a produção de textos, confecção do sistema digestório com massinha e o relatório. Cada aluno será avaliado na elaboração e participação de todas as atividades propostas em sala de aula, seja no âmbito individual ou em grupo.

22 6.ª ETAPA Feedback Atividade 1 Tempo Estimado: 2 (duas) aulas. Recursos Utilizados: Papel Kraft, pincel atômico, bandejas e massa de modelar. A atividade propõe a construção de moldes do corpo humano para que os alunos identifiquem suas partes e em especial, destaquem o Sistema Digestório. Organize a turma em grupos de 4 alunos, um dos alunos do grupo se deitará em uma folha de papel Kraft grande o suficiente para que caiba o desenho do tamanho natural do aluno. Os outros alunos deverão contornar o seu corpo com um pincel atômico e fazer o mapa do corpo. O aluno se levanta e os colegas então devem desenhar olhos, boca, nariz, cabelo, entre outros, completando a imagem do corpo. Em seguida, cada grupo receberá fichas com os nomes das partes do corpo e deverão colocar as fichas no boneco desenhado nos lugares certos, como: braço, cabeça, mão, perna, boca, olhos, entre outras. Mas, não devem ser colados, apenas colocados sobre as partes do corpo. Em seguida, o professor, orienta os alunos a retirarem as fichas, solicitando que escrevam os nomes das partes do corpo. Nesse momento, eles podem escrever partes que não foram escritas nas fichas, como, sobrancelha, coxa, bochecha, cotovelo, ombro e tudo que considerarem partes do corpo Após a atividade o grupo receberá uma bandeja com um kit de massa de modelar para que possa construir o Sistema Digestório e modelar seu boneco, desenhado com o esquema corporal do colega do grupo. Justificativa da atividade: A atividade consiste em relacionar o Mapa Conceitual com os registros da visita técnica ao laboratório de anatomia. Avaliação: A avaliação do conteúdo será somativa, promovendo a definição de escopos, dos conteúdos e procedimentos apresentados pelo professor.

23 REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto, p. BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias um repensar. Curitiba: Ibpex, KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, MARQUES, A. C.; CAETANO, J. S. Utilização da informática na sala de aula. In: MERCADO, L. P. L (Org.) Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática. Maceió: EDUFAL, MATEUS, W. & COSTA, L. A utilização de Mapas Conceituais como recursos didáticos para o ensino de Ciências Naturais. Amazonas: Universidade Federal do Amazonas, ZABALA, ANTONI, A Prática Educativa: Como Ensinar: Porto Alegre, Artmed,1998. WEBGRAFIA 'MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA." Acesso 19/11/ www