CONSTRUÇÃO DE UM CORPUS DE ESCRITA INFANTIL COM ITENS DE AVALIAÇÕES

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1 TEMA EM DESTAQUE CONSTRUÇÃO DE UM CORPUS DE ESCRITA INFANTIL COM ITENS DE AVALIAÇÕES GLADYS ROCHA, RAQUEL FONTES MARTINS RESUMO Este trabalho trata de uma pesquisa que propõe a construção de um de escrita infantil, composto de dados da Avaliação Diagnóstica da Alfabetização no Estado do Espírito Santo Paebes Alfa. Trata-se de uma avaliação sistêmica e em larga escala, na área de alfabetização, leitura e escrita, de caráter longitudinal, aplicada a alunos dos três primeiros anos do ensino fundamental, em duas edições por ano (avaliações de Entrada e Saída), ao longo do período de Os dados que comporão o citado se referem às aplicações de 2010 e Também, esses dados são relativos a quatro tipos de itens de escrita do Paebes Alfa, os quais focalizam habilidades de uso da página; escrita de palavras; escrita de frases; escrita de textos. Essa pesquisa pretende contribuir, de forma significativa, para a compreensão do papel de itens de escrita em avaliações externas à escola, bem como para um maior entendimento sobre o processo de aquisição da escrita. Por meio da construção do, poderão ser investigados aspectos dessa aquisição, como os percursos empreendidos pelos alunos em relação à escrita de palavras e o domínio de habilidades de uso da página. PALAVRAS-CHAVE: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ALFABETIZAÇÃO ESCRITA PAEBES ALFA.

2 RESUMEN Este trabajo trata de una investigación que propone la construcción de un corpus de escritura infantil, compuesto por datos de la Evaluación Diagnóstica de la Alfabetización en el Estado de Espírito Santo Paebes Alfa. Se trata de una evaluación sistémica a gran escala, de la evaluación en el área de alfabetización, lectura y escritura, de carácter longitudinal, aplicada a alumnos de los tres primeros años de la enseñanza fundamental, en dos ediciones por año (evaluaciones de entrada y de salida), durante el período Los datos que compondrán el citado se refieren a las aplicaciones de 2010 y Estos datos son relativos a cuatro tipos de ítems de escritura del Paebes Alfa, los que focalizan habilidades en el uso de la página, en la escritura de palabras, de frases y de textos. Esta investigación pretende contribuir de forma significativa a la comprensión del papel de ítems de escritura en evaluaciones externas a la escuela, así como a un mayor entendimiento sobre el proceso de adquisición de la escritura. Por medio de la construcción del, se podrán investigar aspectos de esa adquisición, como los trayectos recorridos por los alumnos con relación a la escritura de palabras y al dominio de habilidades en el uso de la página. PALABRAS CLAVE: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ALFABETIZACIÓN ESCRITURA PAEBES ALFA. ABSTRACT This study reports on a survey that proposes the construction of a corpus of children s writing, composed of data from the Literacy Diagnostic Evaluation in the State of Espírito Santo - Paebes Alpha. This is a systematic large-scale assessment in the area of literacy, reading and writing, with a longitudinal perspective, applied to students of the first three years of Elementary School twice a year (Input and Output assessments), over the period The data that will constitute the corpus refer to the 2010 and 2011 applications. These data are related to four types of writing items in Paebes Alpha, which focus on skills of using the page, writing words, writing sentences, and writing texts. This study aims to contribute significantly to the understanding of the role of written items in evaluations outside the school, as well as to a greater understanding of the writing acquisition process. By constructing the corpus, it will be possible to investigate aspects of this acquisition, such as the paths taken by students in relation to the writing of words and the mastery of skills to use the page. KEYWORDS: EVALUATION OF LEARNING LITERACY WRITING PAEBES ALFA.

3 1 Agradecemos ao Ministério da Educação MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Inep o financiamento para a pesquisa citada que é desenvolvida no Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais Ceale/FaE/UFMG. 1 INTRODUÇÃO! " # $ % & % ' % ' ' ( ) * + ' % $ corpus ' %! % * ' $ $ $ & ' * %,! " * ' # -. & % / ' -! " % 0 1 % 2 3 -! 4 -! $ $ * % / 5 $ * ' & % $ $ % $ % 5 % 6 ' % 7 * ' $ 8 ' % 5 $ % & % $ 4-9!! " * ' $ % 0 * % + $ $ % $ %! ' " 4 - : ' * % % % ' ; ' % $ corpus ' %! % 4 - < % $ %, $ % + 3 -! 4 - = % ' ' $ / & ' % % 4 - > $! " ' % +! % 4

4 2 AVALIAÇÃO EXTERNA À ESCOLA NO A B C D B E F G H I E H J K B E G I L M B I B N O E P A B E R E M G E P S B D B T O B H C N E D U B D M E M W O G V E L X Y M G V E Z O E M N [ B V G A E \ B Z I B K ] H E D G M Z N E A ^ V E A E A B _ ` Z J K E a G N G D O ^ H A E b A K V E P c a b d G N G V K B D O K D Y H B E R E M G E P B A K V E C V N E M e N O K Z N B D D B L B H Z E D E R E M G E P S B D V E M G f E R E I L \ B D G M E D J K B Z B I F K N P A B D K E D L E H O G V K M E H G A E A B D Z N L B H I G O G E I K I E G N O B g H E P B N O H B G N D O H K I B N K I B C g G E D A B E R E M G E P e h E J K B M B I B N Z I E H V E L B L V B D A B A B V H E C O G f E P A E V G B A E A B Z A B D O E V E R E I C D B E E I L M G E P J K E N O G O E O G R E E V B D B N D G F K N A E I B N O E M F H E V E D B D M E H N B D C D E A E M G A E A B A B B N D G e i K H B D j M B O V [ B H B k G Y B G l m n o B p M B G N l q ` ` r o E L H B D B N O E I B D O K D J K B D O H E I J K E V B D U L H G I B G H E D ^ H G B b N D G j K N A E I B N O E M B N M R G E E L T G I E A E I B N O B n s t A E L K M E P e b D D B D I B D D E K H B D G N A G V E I J K B Z H ^ I Z u V B H V E A B s ` t D E M K D I E O H G V K M E D D G D O B I E H B g K M E H A B B N D G H B L B O B I E L H G I B G H E D ^ H G B E V E A E E B N J K E N I B N O B q t D B B R E A B I v l w x y z { } ~ ~ ~ o e b D D B D A E D D G I H O E N O B D H J K B A B I E K T G M G E H N E D K L B C H E P I G Z E G N A E I K G L H B D B N O B N E ƒ H B E A B B A K V E P Z A B J K B u E B D M E A B E N O G g E I B N O B B N D G N E R E I E G D B I B M H v B J K B Z H O E N D u I ^ D A B E N O G g E I B N O B v ^ J K B B H E I N D e B N O E N Z E F G H I E I p M B G N B N O E N G R B l m n n s Z L e ` o Z G N A G V E H B D A B D D E N E O K H B f E Z B I H E X O B G D L E H E A E H K I E G A B G E A E B F G V G N V G E D G D O B I E Z N H N B V B I G N H I E P S B D Y H B E J K E M G A E A B B N D F B H B V G D E M K D e u b H E L H B V G R B H G C F G V E H Z B N O Z N N W R B M A B E O B N A G I B N Z I E D O E I Y ^ I Z E J K E M G A E A B D D B H R G D B D D B N V G E G F B H B V G D U I E H G E A E C L K M E P v l m n n s Z L e o e h B D D B N O B T Z E E R E M G E P B T O B H N E U B D M E G G I C L M B I B N O E A E I Y \ B O G A B D D G Y G M G O E H K I E L B H V B L P I E G D E I L M E A E H B E M G A E A B B A B N O H G Y K G H L E H E J K a b d G N D O G O K W D D B M W O G V E D A B E R E M G E P J K B Z H B E M I B N O B Z B D O G R B D C D B I A B E H I E D N B V B D D G A E A B D D G D O B I E B A K V E V N E M e ˆ B N O A B D D E N V B L P Z B I m n n ` Z G G I L M E N O E Z L B N D C O G O K h E V N E M A B b D O K D B? B D J K G D E D b A K V E V N E G D i N W D Š B G T B G H E c N B L G D O B I E h E V N E M A B i R E M G E P A E b A K C V E P ] ƒ D G V E c E B Y Z J K B E R E M G E Z E L E H O G H A B K I E E D O H E H B L H B D B N O E O G R E A B D K \ B G D B I K I E E D O H E g B I I E O H G V G E M

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7 3 Vale destacar que as avaliações do Paebes Alfa são desenvolvidas pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita Ceale (da Faculdade de Educação FaE da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG) em parceria com a Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo. ÿ ÿ ÿ corpus! " # $ # " # $ $ ÿ % & ' ( ) ( ( % * + +!, ( - ) (. ( % % % + ( ( %! / ( - ( / % *! ( & -! % ( ( + (. * ( +. ÿ ( ( + ( % / : ; 4 3 < 2 7 = > A! B ( C % D ( E / ( F G H F " # # I 0 J K 6 L 8 6 ; 4 7 : ; 4 3 < 2 8 M 2 4 ; = > > ( - - ( * + ( B ( % corpus O / ( - O * * + O ( * (

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13 Å ˆ Š Œ Š Ž Œ Š Š Œ Š ˆ Š Œ Š ˆ š Š ˆ œ Š Œ corpus Š Š Ž Œ Š Š Œ Š ˆ ˆ Š Š ˆ Š ˆ Š Œ Š ˆ Š ˆ Š Œ Š Ž Š Š Š Ž ž Œ Œ ˆ Œ Œ Œ Š ž Ÿ Š Ž Š Š Œ Š Š ž ˆ Ž Œ Š Š Œ Š Š Œ Œ Ÿ ž œ Œ Œ Š Š Ž Œ Š ˆ ˆ Š Š Œ corpusš REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ª ««ª Probabilistic Linguistics ± ² ³ µ µ ¹ º» º ¼ º» º ¼ ½ ¾ ¾ ³ µ À ³ Á  Avaliação da Educação Básica à ² ¼ Ä ¹ Å Æ Ç ¹ ¼ º È «¼ É º ³ Å È º Ê ³ ¼ ² Ë ¾ º ª «Phonology and Language Use ¾ ¼ Ì Í ³ º È Á Å ¾ ¼ Ì Í ³ º È Á Ë É º Î ³ µ º Ê Ç ² ³ µ µ Ï ¾ ± ½ Ð Æ Ñ ± Ê ¼ ¹ ¹ Ò ¼ Í Ê º Ó ¼ Ô Ã» É Õ» º Ì É Ê ¹ º É Á Ä Ö µ Ê º» Å ² ³ Ê Ð Æ ¼ Í ³ É Å Æ Ø ¹ ¼ Ä» º ¼ ¾ ¼ ³ º ¼ É Ê É º Ê ¼ À ³ Á  Linguística, tradução, discurso Ï È ¹ ³ º Ó É Ê Å È º Ê ³ ¼ È ¼ ½ Æ Ù Î Ï Ú Ï Ð Ï Û ½ Æ ± ¾ ² Õ º ¹ º Ú Ü ³ Á º ¾ µ Ê ¼ O Ensino de 1 o grau no Brasil hoje Ì Í ³ Ê ³ ¼ µ Ö ¹ º ¼ ½ É Ý É Ú Þ ¾ Ú Ï Ð Ï ß à à á Æ Ä Í É ¾ Ì µ Ê â ¼ È Ä» ¼ Ô Ã É ³ ¼ µ º ¹ ã ä Ä Ò ¼ Ó ³ ã Ensaio º È «¼ É º ³ Î Ï É Û Ï Ú Ï å ß Ð Ï Ù ¼ Í ³ Þ Ä É Ý á Æ Ä Í É ½ ± Ñ º ¹ Ì ¼ ¼ É Ê µ Î ¼ ¹ º ¼ Ô Ã Ì Æ ¼ ³ Á ¼ µ» ¼ ¹ ¼ Å Ä Ì ¼ Ú ³ Ú µ Ê ¼ º É Î ¼ È ³ ¼ Em aberto ³ ¼ µ Ö ¹ º ¼ Î Ï Û É Ý Ý Ú ß Ð å ¼ Í ³ Þ Ä É Ï ß ß Û Æ Ñ Æ º É ¼ á ¼ Ê º ¼ ½ ¾ ¾ ³ µ ± Ä Ò º ¼» Õ ¼ È ² ³ Ê Ø ³ µ Þ Û Å É Î µ º É È º» ¼ È ³ µ Ú ¼ ³ ¼» É µ Ê ³ Ä Ô Ã º É Ê ³ Ú ³ Ê ¼ Ô Ã È ¼ µ» ¼ ¹ ¼ È Ú ³ Ò º» º æ É» º ¼ Revista Eletrônica Iberoamericaba sobre Calidad, Eficácia y Cambio em Educación Î Û É Ú Ï Û Ð Ï à Ù ² ¾ É Ê ¼ Á Ì È Ò ³ ç Ä æ É» º ¼ È» ³ ³ æ É» º ¼ È Ú ¼ ¹ ¼ Î ³ ¼ µ è Ú µ Ê ¼ µ ¼» ³ º ¼ É Ô ¼ µ É ¼ Ò ¼ º è ¼ Ú ³ Ü Ð µ» ¹ ¼ ³ µ Ü ³ º µ º É º» º ¼ º µ È Ï é Á ³ ¼ Ä Boletim da Associação Brasileira de Dislexia Ú å Ð Ï ß ß Ý ² «± Ð Æ ¼ Í ³ ¾ ³ Ú Ä µ de linguagem infantil º µ Ú É Ö Î ¹ Ì ê Õ Ê Ê Ú ÅÞ Þ ë ë ë Ú ³ Ê ¼ µ Ú ¼ ³ Á Þ ¹ ¼ Í ³ Þ º É È è Ú Õ Ú ì» µ µ Ì Å Û ¼ Í ³ Ï Ï ¾ á Æ Ë Ê º ¹ º Ó ¼ É È í î ï ð î ï ñ È ¼ Ú ³ É È º Ó µ Ú ¼ ³ ¼ ¼ º É Î µ Ê º Á ¼ Ô Ã È ¼ µ Ú» Ê µ È º µ» Ä ³ µ º Î µ Ì Ê È ¹ Á º ¼ µ È É µ º É È µ º Á É È Ì ¼ Ê ³ º ¼ º µ Ú È ¼ Á ò Á º» µ Linguagem e Ensino Î à É Ú ß Ð Ù å Û

14 GLADYS ROCHA ó ô õ ö ø ø õ ô ù ú ù û ù ü ý þ ú ù ú ú ÿ ú ý ü ù õ ú ù ô ø ú ù ú û ú ô ù þ ú ù ø ô ù ø ó ø ý ø ù ú õ ô ù ú õ ô õ ú þ ö ù ù õ ý ô ù ÿ ø ü ô ù ú ù û ù ü ý þ ú ù ú ú ÿ ú ý ü ù õ ú ù ô ø ú ù ú û ú ô ù þ ú ô ù ø ù þ û ù ÿ û ù ø RAQUEL FONTES MARTINS ó ô õ ö ø ø õ ô ù ú ù ô ù ú ô ù ø ú ù ô ø ú ù ú û ú ô ù þ ú ù ô ù ø ó ø ý ø ù ú õ ô ù ú õ ô õ ú þ ö ù ù õ ý ô ù ÿ ø ü ô ù ú ù û ù ü ý þ ú ù ú ú ÿ ú ý ü ù õ ú ù ô ø ú ù ú û ú ô ù þ ú ù ø ô ù ø ù þ û ù ÿ û Recebido em: DEZEMBRO 2011 Aprovado para publicação em: JANEIRO 2012

15 APÊNDICE 1 REGRAS DE DIGITAÇÃO!! " " # $ % & ' "! " & ( ) "! & *! ' " &! ' + ' )! ( &, +! " " # $ - REGRAS DE DIGITAÇÃO DE ITENS DE ESCRITA N NOME TRECHO ORIGINAL TRECHO DIGITADO 1 Distribuição espacial O gato, o galo e o ratinho era uma {veis}[vez] um ratinho que saiu de casa pela {prime ira}[primei_ra] {ves}[vez]. Ele falou {mamae}[mamãe] vou 2 Começo e fim de texto Max e os seus brinquedo $Max gostava de todos seus {brique_... Max {comesou}[começou] a chora.$ FIM 3 Erro ortográfico 4 Pontuação Aqui é a cidade. Cuidado!!! 5 Palavra ilegível {macegos}[morcegos] {ma}[na] * que 6 Ausência de palavra Quem +[pega] o lixo é a Asmare. 7 Hifenização aquele caminho {e}[é] menor. E Cha_ peuzinho Fonte: Projeto E-labore (2011). APÊNDICE 2 CHAVES DE CORREÇÃO. - / *, " &!! # $! +! ' 0 * ) " " " " ( 1 2 ' ) 3 " ', ) # 4 " 5 ) + - USO ADEQUADO DA PÁGINA ATENÇÃO: ortografia, pontuação, uso de letra maiúscula e segmentação de palavras NÃO devem ser considerados neste item. O foco desse item são as habilidades de uso da página (direções e alinhamento da escrita) A Escreveu a frase usando a folha de forma adequada, seguindo todas as regras de uso da página: respeitando as direções da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita), margens, linha e sequência da escrita mudança de linha. OBSERVAÇÃO: o aluno pode ter escrito no início da 1ª ou da 2ª linha.

16 B C Produziu uma escrita que não se aproxima à da frase apresentada, mas seguiu todas as regras de uso da página. OBSERVAÇÃO: o aluno pode ter escrito no início da 1ª ou da 2ª linha. Escreveu a frase, mas NÃO seguiu esta regra de uso da página: respeito às margens e/ ou sequência da escrita mudança de linha. OBSERVAÇÃO: o aluno pode ter escrito no início da 1ª ou da 2ª linha. Se o aluno abandonou o texto na primeira linha. EXEMPLO 1: o aluno escreveu seguindo a direção da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita), contudo, não obedeceu às margens.

17 EXEMPLO 2: o aluno escreveu seguindo a direção da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita) na 1ª linha, obedeceu às margens, contudo, não mudou de linha corretamente, retornando à margem esquerda na 2ª linha. Ou se seguiu a direção da escrita, mas há ocorrências significativas de escrita no meio da linha. D Escreveu a frase, NÃO seguindo as regras de uso da página: desrespeitou as direções da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita) e não obedeceu às margens e à sequência da escrita mudança de linha. E, ainda, se escrever a partir da terceira linha. EXEMPLO 1: o aluno escreveu desrespeitando a direção da escrita (especialmente a direção da esquerda para a direita), não obedecendo às margens (em especial, não começou a escrever no início da margem esquerda) e nem mudando de linha corretamente.

18 EXEMPLO 2: o aluno escreveu desrespeitando as direções da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita), não obedecendo às margens (em especial, ultrapassou as margens) e nem mudando de linha corretamente. E Produziu uma escrita que não se aproxima à da frase apresentada e também NÃO seguiu alguma(s) ou todas as regras de uso da página. Ainda, fez um desenho, um rabisco qualquer ou deixou a página em branco : ; < = < A < C < D E < F G 9 : H I J I = : = < G = < < G I E : = < K : L J : : G M N E I J I O : = : D : G : ; : J I : A P < G =? Q : < H < G R J C : 7 ESCRITA DE PALAVRA COM OU SEM APOIO DE IMAGEM A B A palavra foi escrita corretamente (escrita ortográfica). Nos itens com imagens, caso a palavra escrita não coincida com a palavra ditada, só será válida a resposta se houver estreita relação com a imagem. A palavra foi escrita com um erro, que pode ser: ortográfico (uma troca de letra; ou uma omissão de letra caso dos dígrafos rr, ss, nh...; ou um acréscimo de letra) ou hipersegmentação ou uma letra de forma espelhada. Os tipos de erros mais comuns nesta categoria são, por exemplo, aqueles relacionados à semelhança articulatória dos sons que as letras representam (P/B, T/D/, C/G, F/V...) ou à semelhança de traçado de certas letras (b/d, q/g...). ATENÇÃO: O erro não pode comprometer a compreensão da palavra, formando nova palavra ou uma palavra inexistente que não pode ser associada ao significado daquele vocábulo cuja escrita foi solicitada.

19 C D E A palavra foi escrita de modo alfabético, com 2 erros, que podem ser: ortográficos [troca, omissão ou acréscimo de letra(s)]. hipersegmentação ou letra de forma espelhada. Ainda assim é possível compreender a escrita sem maior cooperação. Os tipos de erros mais comuns nesta categoria são, por exemplo, aqueles relacionados à semelhança articulatória dos sons que as letras representam (P/B, T/D/, C/G, F/V...) ou à semelhança de traçado de certas letras (b/d, q/g...). A palavra foi escrita com três ou mais erros, que podem ser: ortográficos (troca, omissão ou acréscimo de letra(s)); escrita de modo silábico-alfabético (ora com uma letra representando uma sílaba, ora com uma letra representando um som) ou silábico (com uma letra representando uma sílaba). de forma que compromete a leitura, não sendo possível a compreensão sem conhecer a palavra ditada, contudo a escrita produzida pelo aluno apresenta relação com os sons da palavra, ou seja, com a pauta sonora. O aluno escreveu: letras aleatórias para representar a palavra; utilizou desenhos ou garatujas; não escreveu a palavra.