PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

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1 PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO 1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA: A Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA. Ao longo da história da humanidade, segundo a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno, numa tentativa de explicá-lo e ao mesmo tempo, compreendê-lo. Desde o homem primitivo, em sua condição de caçador e coletor, as observações dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas foram sendo registradas nas pinturas feitas nas rochas, representando seu interesse em explorar a natureza (PARANÁ, 2008, P.38). A história e a filosofia da ciência mostram a concepção da ciência presente nas relações sociais de cada momento histórico e as interferências que a concepção sofre e provoca no processo de construção de conceitos sobre o fenômeno VIDA (PARANÁ, 2008, p.50). Neste contexto, na dimensão histórica da disciplina de Biologia foram identificadas diferentes concepções da ciência para a construção do pensamento biológico. Estas concepções estão pautadas nas Diretrizes Curriculares de Biologia, utilizadas como critérios para a escolha dos conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos. Cabe ressaltar que a importância desta compreensão histórica e filosófica da ciência está em conformidade com o atual contexto social, econômico e político, estabelecido a partir da compreensão da concepção de ciência enquanto construção humana (PARANÁ, 2008, p.49). De acordo com PARANÁ (2008), a disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes, por meio de conteúdos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo, o fenômeno VIDA, em sua complexidade, ou seja: na organização dos seres vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade em processos biológicos de

2 variabilidade genética, hereditariedade e relações ecológicas e, na análise da manipulação genética (PARANÁ, 2008, p.52). A abordagem dos conteúdos, fundamentado na DCE-Biologia, ocorrerá de maneira integrada aos quatro conteúdos estruturantes (organização dos seres vivos, biodiversidade, mecanismos biológicos e manipulação gênica) de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos, por exemplo, como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizandoos, será, também, discutido o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos (PARANÁ, 2008, p.74.). Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes acima citados, de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando-as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos seres vivos. Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes (PARANÁ, 2008). Esses conteúdos, propostos na DCE- Biologia, evidenciam a construção e a apropriação de uma concepção de mundo em suas implicações sociais, políticas, econômicas, culturais e ambientais. Estão relacionados à sua historicidade para que se perceba a não-neutralidade da construção do pensamento científico e o caráter transitório do conhecimento elaborado. A presente disciplina deve ser capaz de relacionar diversos conhecimentos específicos entre si e com outras áreas de conhecimento, deve priorizar o desenvolvimento de conceitos científicos produzidos e propiciar a reflexão

3 constante sobre mudanças de tais conceitos em decorrência de questões emergentes (PARANÁ, 2008, p.56). 2 OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA: - Conhecer e compreender a organização dos seres vivos relacionando-os à existência de características comuns entre estes e sua origem única e a classificação dos seres vivos para a análise da diversidade biológica existente, das características e fatores que determinam as modificações, o aparecimento e/ou extinção de algumas espécies ao longo da história; - Verificar como a aplicação do conhecimento biológico interfere e modifica o contexto de vida da humanidade, necessitando da participação crítica de cidadãos responsáveis pela vida, bem como para compreender o fenômeno VIDA e sua complexidade de relações; - Compreender o processo de construção do pensamento biológico presente na História da Ciência e reconhecer a Ciência como uma construção humana; - Analisar os avanços tecnológicos, suas implicações éticas e morais na sociedade, das quais a própria vida depende. 3 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES Organização dos Seres Vivos, Biodiversidade, Mecanismos Biológicos, Manipulação Gênica. 4 CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS 1º Ano Ensino Médio * Classificação dos Seres Vivos: critérios, taxonômicos e filogenéticos - A evolução molecular e o surgimento da vida.

4 -Características dos seres vivos: Organização celular, desenvolvimento, crescimento, reprodução e evolução. -Regras de Classificação Taxonômica. -Classificação Botânica e Zoológica. -Princípios da Classificação Filogenética. -Organismos acelulares: os Vírus. *Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos -Química da célula. -Estrutura celular: membranas, citoplasma e núcleo. -Tipos celulares e sua morfologia. -Divisão celular. -Metabolismo celular. *Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia -A diferenciação celular e a caracterização dos tecidos. -Classificação dos tecidos. -Desenvolvimento embrionário: Fases do desenvolvimento embrionário. 2º Ano Ensino Médio *Classificação dos Seres Vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos -Biodiversidade e classificação dos seres vivos. *Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia; Mecanismos de desenvolvimento embriológico -Reino Monera: características e organização morfológica das arqueobactérias e eubactérias. -Reino Protista: características e organização morfológica de organismos unicelulares e pluricelulares.

5 -Reino Fungi: características e organização anatomomorfofisiológica dos fungos e líquens. -Reino Animal: características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos de invertebrados e vertebrados. -Fisiologia: processos metabólicos dos seres humanos. -Embriologia animal. -Reino Vegetal: características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos vegetais. 3º Ano Ensino Médio *Transmissão das características hereditárias -Os trabalhos de Mendel: 1ª, 2ª lei -Conceitos fundamentais da genética -Lei de Morgan ou Linkage -Polilalelia -Herança ligada ao sexo -Interação gênica e herança qualitativa ou Poligenia -Anomalias na espécie humana. *Organismos Geneticamente Modificados -Biotecnologias -Nanotecnologias *Teorias Evolutivas -Princípios da Evolução da vida -Os impactos das ideias filosóficas e sociológicas para as teorias evolutivas -Herança dos caracteres adquiridos -Teoria da Seleção Natural (Darwin-Wallace) -As causas genéticas da evolução: mutações gênicas e cromossômicas -Recombinação e deriva genética -Formação de novas espécies

6 -Genética populacional: teorema de Hardy-Weinberg -A origem da espécie humana *Dinâmica dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e interdependência com o ambiente -Populações e comunidades -Ecossistemas -Ciclos Biogeoquímicos -Interações biológicas na comunidade -Biomas terrestres e aquáticos -O ser humano no ambiente e o impacto na biosfera 5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO O ensino dos conteúdos estruturantes de Biologia está fundamentado nas Diretrizes Curriculares de Biologia e aponta para as seguintes estratégias: problematização, instrumentalização, catarse e o retorno a prática social. Desta maneira para cada conteúdo estruturante a metodologia descritiva, utilizada no momento histórico em que foi sistematizado o pensamento biológico propõe, a observação e descrição dos seres vivos, utilização de situações que propiciem a problematização, superação das concepções alternativas visando à aproximação das percepções científicas (PARANÁ, 2008, p.64). A análise da Biologia como resultado da problematização, investigação e transformação do conhecimento estará associado a fatos históricos, sociais, políticos, econômicos e culturais de cada realidade. Superando ou adequando conceitos a fim evitar o efeito enciclopédico considerado por Krasilchik (2004 apud PARANÁ, 2008, p.62). Os encaminhamentos metodológicos estão pautados nas DCEs- Biologia primando em atividades que envolvem realizações de pesquisas, atividades experimentais, atividades a partir de recursos audiovisuais, aulas demonstrativas e dialogadas, estudo do meio, jogos didáticos, leitura de textos diversificados,

7 aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano. Também se deve reconhecer a importância da análise e discussão de temas variados que favorece informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação. Tudo isso, visando atingir a compreensão do fenômeno VIDA, sua complexidade de relações associadas à história da ciência e ao cotidiano, conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. Os recursos pedagógicos - tecnológicos a serem utilizados, são: Imagens em vídeo, fotos, textos de apoio, figuras, livros didáticos, textos de jornais, revistas científicas, revistas em quadrinhos, músicas, quadro de giz, mapas, globo, modelos didáticos, microscópio, estereomicroscópio, TV multimídia, internet, computador e outros. Na disciplina de Biologia serão contemplados os Desafios Educacionais Contemporâneos: Educação Ambiental (Lei nº /99) - Agenda 21 Escolar; Educação Fiscal (Portaria 413/2002), Cidadania e Direitos Humanos; Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e a Diversidade Educacional: Educação para as Relações Étnico Raciais e Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei nº /03), Educação Escolar Indígena (Lei nº ) e Gênero e Diversidade Sexual, Educação do Campo (DCE do Campo) e a Inclusão Educacional. Esses Desafios Educacionais Contemporâneos poderão ser desenvolvidos por meio de projetos, palestras, interpretações e reflexões de músicas e poesias, confecção de cartazes, dinâmicas, gincana, apresentações de teatros e outras atividades culturais. Além disso, poderão ser realizadas pesquisas em livros, revistas científicas, jornais e na internet sobre: biodiversidade extinção de espécies e a importância da preservação do meio ambiente, cidadania e direitos humanos, doenças mais comuns e suas prevenções, prevenções ao uso indevido de drogas e a violência, estudo sobre as teorias antropológicas, a constituição genética da população brasileira, as características biológicas dos diversos povos, contribuições dos povos africanos e de seus descendentes para os avanços da Ciência e Tecnologia e as doenças mais comuns dos povos africanos (considerando os diversos aspectos envolventes). Vale ressaltar que as atividades serão desenvolvidas, a partir da análise e reflexão de situações vivenciadas na comunidade local.

8 6 AVALIAÇÃO No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação sobre a ação da prática pedagógica (PARANÁ, 2008, p.31). Nesta perspectiva, a avaliação é atividade essencial do processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares e deve ser contínua e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de intervenção e reformulação dos processos de aprendizagem. Portanto, avaliar implica um processo que visa obter informações necessárias referente ao desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os processos de ensino e aprendizagem. Além, de que o aluno possa tomar conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias. Sendo assim, professores e alunos tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superarem os obstáculos existentes (PARANÁ, 2008, P.69). De acordo com a Diretriz Curricular do ensino de Biologia, na medida que se propõe formar sujeitos que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que fazem parte e, com aquisição do conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade, a avaliação visa contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, tendo em vista as mudanças necessárias para que a aprendizagem se realize e a escola fique mais próxima da comunidade em que os alunos estão inseridos (PARANÁ, 2008, p.31). A avaliação escolar deve constituir um projeto de futuro social, pela intervenção da experiência do passado e compreensão do presente, em um trabalho coletivo na ação pedagógica, com a finalidade da aprendizagem do aluno, da qualificação do professor e da escola (PARANÁ, 2008, p.32) A avaliação em Biologia será por meio de trabalhos em grupo e individuais, debates, seminários, provas, produção e análise de textos que levarão em consideração os seguintes pontos: uso da modalidade padrão da língua portuguesa, capacidade argumentativa, compreensão de leituras e pesquisas

9 realizadas extraclasse e durante a aula, produção de análises críticas (neste ponto serão observados os seguintes critérios: embasamento teórico de fontes fidedignas, coerência, senso comum, conhecimento científico e histórico construído e validado e ordem formal do uso da escrita). É preciso valorizar as diferenças individuais sem jamais perder de vista o contexto interativo. *Expectativas de aprendizagem: 1º Ano: -Classifique e compreenda os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada); -Reconheça a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos; -Identifique a estrutura e o funcionamento (digestão, excreção, sensorial, transporte de substâncias, nervoso, respiração, reprodução) das organelas citoplasmáticas estabelecendo relações destas com o funcionamento do organismo; -Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células; -Compreenda a diferenciação celular e estabeleça características morfofisiológicas entre os tecidos que compõem os sistemas biológicos. -Compreenda e reconheça as fases da embriogênese e a influência dos agentes externos na vida intrauterina; -Identifique os anexos embrionários bem como sua importância no desenvolvimento do embrião; -Compare e diferencie o desenvolvimento embrionário do reino animal. 2º Ano: -Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos; -Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos; -Estabeleça características específicas dos microrganismos, fungos, organismos vegetais e animais, e suas relações com o ambiente e os seres vivos;

10 -Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia entre os sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso). 3º Ano: -Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e da evolução das espécies; -Reconheça a importância da constituição genética para manutenção da diversidade dos seres vivos; -Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos; -Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; -Compreenda a importância e valorização da diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; -Reconheça e diferencie as relações de interdependência entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; -Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; -Compreenda a evolução histórica do conhecimento biotecnológico aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas socioambientais; -Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo ser humano na diversidade biológica; -Discuta e analise os interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisa científica que envolve a manipulação genética. A recuperação paralela será realizada aos alunos que não tenham atingido aos objetivos esperados, por meio de trabalhos complementares ao estudo e revisão de conteúdos curriculares. 7. REFERÊNCIAS

11 AMABIS,J.M.; MARTHO, G.R.. Biologia.2 ed. Moderna: São Paulo, APPLE,M.W. Ideologia e currículo. Porto Alegre: Artmed, BACHELARDA, G. A epistemologia. Rio de Janeiro: Edições 70, BIZZO,N. Ciência fácil ou difícil? São Paulo: Ática, CARVALHO,A. M. P. & GIL PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da préescola à universidade. Porto Alegre: Mediação, ª Edição revista, KRASILCHIK,M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EDUSP, Prática de ensino de biologia. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, LOPES, S; ROSSO, S. Biologia. 1. ed. Saraiva: São Paulo, Volume único. MAYR, E. Desenvolvimento do pensamento biológico: diversidade, evolução e herança. Brasília: UnB, PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Reestruturação do Ensino de 2 º grau. Proposta de conteúdos do Ensino de 2 º grau Biologia. Curitiba, PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Biologia, RAW, I. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker Editores/Narrativa Um, SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas/SP: Autores Associados, SCHLICHTING, M. C. R. A formação do professor de biologia. Florianópolis, Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Santa Catarina.