Painel As pedagogias problematizadoras na formação: dinâmicas e possibilidade de diálogos e interações

Transcrição

1 Painel As pedagogias problematizadoras na formação: dinâmicas e possibilidade de diálogos e interações Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based Learning PBL) Prof. José Batista Tomaz

2 Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based Learning PBL) Uma nova abordagem para a formação e educação permanente em saúde Prof. José Batista Tomaz

3 Questões a serem abordadas De onde surgiu o PBL? Quais suas bases teóricas? Por que PBL? O que é PBL? Como funciona? Quais os resultados? Interações com outras abordagens

4 Raízes Históricas do PBL John Dewey (primeiras décadas do século XX): Um filósofo que pensou a educação Recomendação para que os estudantes trabalhem com problemas da vida real e sejam estimulados a descobrir a informação necessária para resolvêlos Aprendizagem é função da motivação intrínseca A reflexão sobre a experiência como ponto de partida e fonte da aprendizagem

5 Raízes Históricas do PBL Método do Estudo de caso (Cecil E. Fraser, 1931) Discussões de casos da vida real (Harvard Business School, anos 30) Estágios finais do curso

6 Raízes Históricas do PBL (Jerome Bruner, 1959) Pai da Psicologia Cognitiva Learning by discovery Participação ativa do aluno Currículo em espiral

7 Como surgiu o PBL? Anos 60s- fortalecimento de concepções: importância de aprender a resolver problemas aprendizagem é função da motivação intrínseca estudante: agente ativo; auto-aprendizagem McMaster University (Canadá, 1969): PBL Estudantes adquiriam quantidades substanciais de conhecimentos, mas...não se mostravam suficientemente capazes de aplicar esses conhecimentos, quando necessários.

8 A evolução do PBL Maastricht University (70s): Uma universidade fundada sobre o PBL todos os programas de graduação Newcastle (Australia), Harvard e New Mexico (USA) The Network: Towards Unity for Health Melhoria da saúde das pessoas e das comunidades Promover inovações orientadas para a comunidade, levando a reformas curriculares em instituições de ensino em todo o mundo. PanPBL Pan-American Network for PBL

9 PBL no Brasil Escola de Saúde Pública do Ceará Cursos de Especialização 1995 UEL - Universidade Estadual de Londrina ( PR ) FAMEMA - Faculdade de Medicina Estadual de Marília ( SP ) Cerca de 35 Faculdades de Medicina (PBL) e 3 (PBL + Tradicional)

10 PBL e as Teorias da Aprendizagem do Adulto Teoria Cognitiva da Aprendizagem Teoria Cognitiva Social Andragogia Sócio-construtivismo Aprendizagem baseada na reflexão sobre a experiência

11 Teoria Cognitiva da Aprendizagem Piaget, Resnick Aprender é construir o conhecimento, de maneira significativa, a partir do que já se sabe Valoriza o processo (operações cognitivas - pensar, raciocinar, tomar decisões) Aprende-se construindo ativamente idéias, gerando significado, interpretando as informações, tomando como base o conhecimento e experiências pré-existentes (Aprendizagem significativa)

12 Aprendizagem Significativa A aprendizagem significativa caracteriza-se pela interação entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio. Nesse processo... o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento prévio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados, e adquire mais estabilidade. (Moreira e Masini, 1982; Moreira, 1999, 2000).

13 Ninguém diz às produções quando agir; elas esperam até quando as condições estão maduras e ativam a si próprias. Diferentemente, chefes em outras cozinhas simplesmente seguem ordens. Unidades contenedoras são nominadas por seus predecessores, operações von Neumann são todas pré-agendadas e funções LISP são invocadas por outras funções. O trabalho em equipe do sistema de produção é mais laissez-faire: cada produção age por si própria, quando e onde suas condições particulares são satisfeitas. Não existe controle central e produções individuais nunca interagem diretamente. Toda comunicação e influência é através de padrões no espaço de trabalho comum - como mensagens anônimas a quem interessar possa num quadro público de anúncios (Haugeland 1985)

14 Os Princípios do Processo de Ensino-Aprendizagem 1. A disponibilidade de conhecimentos prévios é o mais importante determinante da natureza e da qualidade de novas informações que um indivíduo pode processar

15 Um jornal é melhor que uma revista. Uma praia é um lugar melhor que uma rua. Primeiro, é melhor correr do que andar. Você pode ter que tentar várias vezes. Exige uma certa habilidade, mas é fácil de aprender. Mesmo crianças pequenas podem apreciar. Uma vez bem sucedido, as complicações são mínimas. Pássaros raramente chegam muito perto. Mas a chuva penetra rapidamente. Muitas pessoas fazendo a mesma coisa pode gerar problemas. Precisa-se de muito espaço. Se não há complicações, pode ser muito tranquilo. Uma pedra pode servir como âncora. Mas se as coisas se soltam você não terá uma segunda chance. (Bransford & Johnson 1972)

16 Preparando e fazendo voar uma pipa Um jornal é melhor que uma revista. Uma praia é um lugar melhor que uma rua. Primeiro, é melhor correr do que andar. Você pode ter que tentar várias vezes. Exige uma certa habilidade, mas é fácil de aprender. Mesmo crianças pequenas podem apreciar. Uma vez bem sucedido, as complicações são mínimas. Pássaros raramente chegam muito perto. Mas a chuva penetra rapidamente. Muitas pessoas fazendo a mesma coisa pode gerar problemas. Precisa-se de muito espaço. Se não há complicações, pode ser muito tranquilo. Uma pedra pode servir como âncora. Mas se as coisas se soltam você não terá uma segunda chance. (Bransford & Johnson 1972)

17 Os Princípios do Processo de Ensino-Aprendizagem 2. A ativação dos conhecimentos prévios por pistas dadas pelo contexto em que as novas informações estão sendo estudadas é essencial para possibilitar que elas sejam compreendidas e relembradas

18 Os Princípios Cognitivos do Processo de Ensino-Aprendizagem 1. Disponibilidade de conhecimentos prévios 2. Ativação dos conhecimentos prévios 3. Estruturação dos conhecimentos 4. Elaboração das novas informações 5. Dependência contextual 6. Motivação para a aprendizagem (Baseado em Schmidt, 1993)

19 Andragogia Andragogia é a arte e a ciência destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem dos adultos. (Malcolm Knowles)

20 Cinco Premissas da Andragogia Auto-direção Experiência Disponibilidade para aprender Orientação para aprendizagem (aplicação imediata, centrada em problema) Motivação para aprendizagem (intrínseca)

21 Aprendizagem Auto-Dirigida Um processo através do qual os indivíduos tomam a iniciativa de: diagnosticar suas necessidades de aprendizagem formular seus objetivos de aprendizagem identificar recursos humanos e materiais relevantes p/ aprendizagem escolher e implementar estratégias adequadas p/ aprendizagem avaliar os resultados de sua aprendizagem.

22 Por que PBL? Os novos contextos sociais, epistemológicos e sanitários vêm exigindo mudanças profundas nos modelos educacionais das profissões, sobretudo, no campo da Saúde.

23 Por que PBL? Sociedade Conhecimento Educação Sistema Sanitário

24 Um profissional de saúde, em um contexto de mudanças, deve se qualificar com: uma base de conhecimentos quantitativa e qualitativamente definida uma compreensão de como resgatar, avaliar e validar novos conhecimentos capacidade p/ resolver problemas complexos e conceituar novas hipóteses uma compreensão aprofundada da condição humana e das relações entre as pessoas potencial para desenvolver competências em gestão e liderança de grupos.

25 Papéis dos Profissionais de Saúde: Novas Expectativas Articular a promoção-prevenção-curareabilitação Visualizar a dimensão coletiva do problema Compreender o indivíduo em seu contexto Considerar dimensões psicossociais Atuar em equipe

26 Novos Papéis dos Profissionais e Gestores na Área da Saúde Desenvolvimento permanente de competências: no campo técnico no campo científico no campo pessoal no campo social

27 PBL e os Currículos Inovadores Centrados no estudante Enfatizam conhecimentos, habilidades e atitudes Baseados em problemas Orientados e baseados na comunidade Tradicionais Centrados no professor Enfatizam conhecimentos Baseados em disciplinas Orientados e baseados na doença

28 O que é PBL? Uma estratégia de ensino-aprendizagem na qual os estudantes identificam questões levantadas por problemas específicos, para facilitar o desenvolvimento da compreensão de conceitos e princípios subjacentes ao tema do problema. É uma forma colaborativa de aprendizagem na qual a construção ativa do conhecimento é o foco das atividades, ao invés do simples processamento da informação.

29 O PBL é... Um método educacional Uma estratégia educacional Uma filosofia educacional

30 Componentes do PBL O problema O trabalho em pequenos grupos O estudo individual O facilitador Avaliação Unidades e blocos (currículo)

31 Uma mulher rolando de dor Uma mulher de 55 anos está no chão, rolando de dor. A dor vem em ondas e se irradia da região lombar direita para a região inguinal e a face anterior da perna direita. Explique. (Exemplo da Faculdade de Medicina da Universidade de Maastricht)

32 (Exemplo da Escola de Saúde Pública do Ceará) Promovendo o envolvimento da comunidade Algumas idéias estavam agora absolutamente claras para dr. Manoel, secretário de saúde de Siri-ará. Ele sabia que a conquista de melhorias efetivas no campo da saúde dependeria, necessariamente, da participação da comunidade do município. Sabia que o engajamento da população, que deveria passar a ter um papel ativo na produção da Saúde, era um requisito essencial para o trabalho. Entretanto, conhecendo bem o seu município, Dr. Manoel tinha consciência de que isto não ia ser fácil. A comunidade não tinha costume de participar, nem mesmo as lideranças comunitárias. O que você faria no caso do Dr. Manoel?

33 PBL como funciona Os Sete Passos 1. Esclarecer termos e expressões do problema 2. Formular o problema 3. Troca de conhecimentos sobre o problema 4. Sistematização de hipóteses iniciais s/ o problema 5. Identificação de objetivos de aprendizagem 6. Levantamento de recursos de aprendizagem e estudo individual 7. Resolução do problema

34 Problema Os Sete Passos do PBL Passo 1. Esclarecer termos do texto Grupo Tutorial: Encontro de Análise do Problema Estudo individual Grupo Tutorial: Encontro de Resolução do Problema Passo 2. Definir o problema Passo 3. Analisar o problema Passo 4. Sistematizar a análise e hipóteses de explicação (ou solução) do problema Passo 5. Formular objetivos de aprendizagem Passo 6. Identificar fontes de informação e aquisição de conhecimentos Passo 7. Sintetizar os conhecimentos adquiridos e revisar hipóteses iniciais para o problema

35 PBL principais características O problema como ponto de partida e eixo condutor da aprendizagem O trabalho em pequenos grupos: os grupos tutoriais O processo de aprendizagem auto-dirigido, centrado no estudante A adoção do PBL como abordagem educacional (e não como método instrucional)

36 Resultados Convencional Ciências básicas: ++ Ciências clínicas: + Estilo de aprendizagem: curto prazo memorização uso de notas de aula Prática: < tempo c/ o paciente > interesse em biomédicas Carreira: > especialidades PBL Ciências básicas: + Ciências clínicas: ++ Estilo de aprendizagem: compreensão de processos identificação de objetivos maior uso da biblioteca Prática: > tempo c/ o paciente > interesse em questões psico-sociais e uso de serviços de psicoterapia Carreira: > APS

37 Resultados relacionados à implementação Para cobrir o mesmo conteúdo o PBL gasta cerca de 22% de tempo a mais que o convencional (aula) Estudantes em cursos que utilizam PBL cobrem menos conteúdo por unidade de tempo, entretanto eles retêm uma maior proporção em comparação com os estudantes do método convencional PBL requer custos adicionais: mais salas menores, melhor biblioteca (qualitativa e quantitativamente)

38 Contatos

39 Obrigado! Instituto Innovare Ceia em Emaús Caravaggio