Guia de Planejamento e Orientações Didáticas. Professor 4ª série

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1 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Professor 4ª série

2 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Professor 4 a série 2 a edição PROFESSOR(A): TURMA: São Paulo, 2010

3 Governo do Estado de São Paulo Governador José Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretário da Educação Paulo Renato Souza Secretário-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas Valéria de Souza Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antônio Mandetta de Souza Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação Fábio Bonini Simões de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado Prefeitura da Cidade de São Paulo Prefeito Gilberto Kassab SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO Alexandre Alves Schneider Secretário Célia Regina Guidon Falótico Secretária Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA Regina Célia Lico Suzuki Elaboração e Implantação do Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Gloria Areias Prado Concepção e Elaboração deste Volume Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Júnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Kátia Lomba Bräkling Leika Watabe Márcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Silvia Moretti Rosa Ferrari Regina Célia dos Santos Câmara Rogério Ferreira da Fonseca Rogério Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tânia Nardi de Pádua Consultoria Pedagógica Kátia Lomba Bräkling Célia Maria Carolino Pires Editoração Teresa Lucinda Ferreira de Andrade Os créditos acima são da publicação original de março de Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever. Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas S239L São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor 4º série / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Marisa Garcia, Andréa Beatriz Frigo. 2. ed. São Paulo : FDE, p. : il. Inclui bibliografi a. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortográfi co da Língua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de matemática 5. Atividade Pedagógica 6. Programa Ler e Escrever 7. São Paulo I. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. II. Garcia, Marisa. III. Frigo, Andréa Beatriz. IV. Título. CDU: 372.4(815.6)

4 Ler e Escrever em primeiro lugar Prezada professora, prezado professor Este Guia é parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual bem como em muitas das Redes Municipais de São Paulo. Este Programa vem, ao longo de sua implantação, retomando a mais básica das funções da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formação de crianças, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerência e se comuniquem com clareza. Isso não teria sido possível se a Secretaria não tivesse desenvolvido uma política visando ao ensino de qualidade. Ao longo dos últimos três anos foram muitas as ações que concretizam esta política: o estabelecimento das 10 metas para educação, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instâncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicação dos documentos curriculares; a seleção de professores coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criação do IDESP, para bonifi car o trabalho coletivo e dar apoio às equipes das escolas em maiores difi culdades; o acompanhamento sistemático da CENP às ofi cinas pedagógicas das Diretorias; os encontros de formação com os professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estudo, planejamento e avaliação da prática pedagógica; o envio de acervos literários, publicações e outros materiais à sala de aula para dar mais op-

5 ções aos professores; o programa de manutenção das escolas que tem agilizado as reformas e atendido às emergências com mais rapidez. Mais recentemente, defi nimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporários, passando a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi - nimos novas regras para os concursos de ingresso, que serão feitos em duas etapas, com um curso de formação a ser oferecido pela Escola de Formação de Professores de São Paulo. Finalmente, temos a proposta de Valorização Pelo Mérito, um projeto que promove uma melhoria radical nas carreiras do Magistério do Estado de São Paulo e que reconhece o esforço individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educação. O norte está estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados à disposição. Agora é momento de firmar os alicerces para tudo que foi conquistado permaneça. Assim, é tempo de deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decisões, a iniciativa pela busca de soluções adequadas para sua região, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender. Paulo Renato Souza Secretário da Educação do Estado de São Paulo

6 Introdução Este Guia de orientações que você está recebendo foi produzido tomando-se como referência as expectativas de aprendizagem para a 4 a série do Ciclo I e é mais uma ferramenta que visa auxiliá-lo no planejamento de situações didáticas de leitura, escrita e matemática, de modo a favorecer um ensino efi caz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos. Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino é a formação de leitores e escritores competentes. Para isso, é preciso que os alunos possam interagir, a partir da leitura e da escrita, com textos de gêneros diferentes e com distintos propósitos sociais. Nesse sentido, as propostas que encontrará no material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padrões de escrita como o desenvolvimento da competência leitora em suas diversas dimensões, o que exige que os alunos tenham acesso a diferentes gêneros linguísticos para que possam conhecê-los e observem suas funções e estruturas de organização. As opções de organização do tempo didático, conforme têm sido observadas em outras publicações do programa, são pelo trabalho com projetos e sequências didáticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura, escrita e análise e refl exão sobre a linguagem e a língua. O primeiro projeto se organiza em torno das lendas, por ser um rico gênero literário, por meio do qual os alunos podem se familiarizar com a linguagem usada nesse tipo de texto, além de também ter a possibilidade de emitir opiniões e fazer indicações posteriores. Uma vez que as lendas têm autoria indeterminada e são transmitidas através dos tempos pela oralidade, entrar em contato com elas é igualmente importante para que os alunos ampliem seu repertório da cultura oral.

7 Do mesmo modo, é interessante que observem como a magia pode, em determinados momentos, servir como explicação àquilo que era desconhecido, atendendo à curiosidade do homem sobre suas origens e os fenômenos da natureza. O segundo projeto aborda o tema Universo ao meu redor e tem o propósito de fazer uso da leitura e da escrita para aprender. Para que isso aconteça, os alunos deverão entrar em contato com diferentes tipos de textos informativos, imagens e outras fontes de pesquisa, como livros, revistas especializadas, internet ou entrevistas com especialistas, de forma a obter informações e aprofundar o conhecimento a respeito de um tema. Ao pesquisar um assunto, deverão coletar, organizar e discutir informações, além de terem a oportunidade de, também eles, compartilhar o que aprenderam com os demais, seja por meio de registros escritos ou de apresentações orais (nesse caso, aprendendo a apresentar um seminário). Organizamos também duas sequências didáticas. Uma delas, Lendo notícias para ler o mundo, tem como finalidade expor os alunos à prática da leitura e escrita tendo o jornal como suporte. O jornal, caracterizado por uma organização própria na qual categorias de assuntos estão divididas em cadernos, permite uma leitura prazerosa ao mesmo tempo que seletiva, uma vez que se pode escolher o que se deseja ler entre textos diferentes, com situações de comunicação também diversas, como ocorre com reportagens, classificados, anúncios, tirinhas e notícias. Outra sequência didática proposta tem o título Caminhos do verde e visa auxiliar os alunos na construção da competência de ler para se informar, consultando materiais que tenham informações que favoreçam o planejamento de passeios. Trata-se de uma profi ciência que implica a construção de procedimentos de busca de informações em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, artigos de divulgação científi ca, mapas e roteiros. Além disso, requer do aluno a utilização das informações em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliação da viabilidade da mesma considerando pertinência, adequação e custos.

8 Há também uma sequência didática de estudo da pontuação de discurso direto e indireto em gêneros literários contos, crônicas, lendas e fábulas e uma sequência didática de estudo da ortografi a, abrangendo as regularidades morfológico-gramaticais, uso do -ICE ou -ISSE, -AN- ÇA ou -ANSA. Todas essas atividades foram propostas em torno das expectativas de aprendizagem para o 4 a série do Ciclo I, conforme consta no documento Orientações Curriculares do Estado de São Paulo, Língua Portuguesa e Matemática, Ciclo I, produzido pela FDE Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Desse modo, são objetivos do trabalho criar o ambiente e propor situações de práticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos não têm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gêneros, identifi car e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita. Na segunda parte deste Guia, você terá as orientações para o trabalho com Matemática, uma vez que os conteúdos dessa área, juntamente com os de outras, devem ter como objetivo a busca de uma formação integral, dirigida para a CIDADANIA. Este material foi elaborado seguindo a concepção de que ensinar matemática é criar situações didáticas que contribuam para os alunos colocarem em jogo os conhecimentos adquiridos, descobrindo que esses nem sempre são sufi cientes para resolver as situações propostas e, portanto, há a necessidade de buscar novas estratégias e ideias com a exposição das suas próprias hipóteses, da escuta de outras opiniões, do confronto de ideias, o que promove um novo patamar de conhecimento. Nesse sentido, o seu papel deverá ser o de mediar as análises e as discussões produzidas pelos alunos, intervindo de forma a colocar questões que transformem a sala da aula num espaço investigativo. Para os alunos aprenderem, é preciso que percebam sentido nas atividades, pois assim haverá maior envolvimento. Nesse processo é necessário que os alunos possam:

9 explicar os procedimentos pessoais que utilizaram para solucionar os problemas, de forma que os colegas possam entender; desenvolver uma argumentação que justifique suas escolhas (por exemplo, para solucionar um problema, a organização de um número, a representação do deslocamento de uma pessoa ou objeto no espaço etc.); saber ouvir a argumentação de um colega e as explicações do professor; saber questionar a opinião dos colegas e do professor para manter ou não a sua opinião; Todas as atividades se estruturam para que os alunos possam atingir os seguintes objetivos: resolver situações-problema, a partir da interpretação de enunciados escritos ou orais, desenvolvendo procedimentos de planejar, executar e avaliar, revisando o que e como se fez; verifi car as soluções encontradas, comunicando os resultados e comparando-as com as de outros colegas, validando ou não as respostas encontradas; fazer comunicações matemáticas, apresentando resultados precisos ou aproximados, fazendo uso da linguagem oral e de representações matemáticas, estabelecendo relações entre elas. O material está organizado de modo que os conteúdos não percam a natureza do saber matemático produzido socialmente. As atividades estão distribuídas por blocos de conteúdo: números, operações e resolução de problemas (aditivos e multiplicativos), espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação. Em cada exercício apresentado você encontrará: Título Nome da atividade. Objetivos O que se pretende que os alunos aprendam com esta atividade. Planejamento Apresenta informações de como deve ser a organização da atividade, qual material necessário e o tempo aproximado de duração da mesma.

10 Encaminhamento Informa a sequência de etapas que podem contribuir com o êxito da atividade, além de trazer elementos teóricos para apoiar as suas discussões com os alunos. Existem ainda, em algumas atividades, orientações de: O que mais fazer? São sugestões que podem complementar o trabalho que está sendo desenvolvido com os alunos. O que é importante discutir com o aluno Nesse item destacamos alguns aspectos matemáticos que são importantes e imprescindíveis e devem ser discutidos no decorrer da atividade. Por último, deve-se destacar que este material contém sugestões de atividades e dos encaminhamentos. Você poderá reorganizá-las, recriá-las a partir do levantamento do conhecimento de seus alunos. As atividades estão organizadas por blocos de conteúdo, mas é muito importante que você utilize, na mesma semana, conteúdos de diferentes naturezas números, operações, grandezas e medidas, espaço e forma e tratamento da informação, pois, como o conhecimento se constrói pelo estabelecimento de relações e generalizações, não é produtivo fragmentá-lo em blocos, como se fossem informações estanques. Esperamos que este material contribua com seu trabalho! Ele tem como objetivo fundamental apoiar sua ação na tarefa de ensinar. Bom trabalho e sucesso nessa empreitada! Equipe responsável pelo Programa Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 9

11 Sumário Expectativas de aprendizagem para a 4 a série do Ciclo Língua Portuguesa Matemática Avaliação da aprendizagem Língua Portuguesa A função das pautas de observação na avaliação e no planejamento do professor Matemática Dos instrumentos de acompanhamento dos avanços dos alunos Do diagnóstico ao planejamento das intervenções didáticas Situações que a rotina deve contemplar Língua Portuguesa Sugestão para a organização da rotina semanal Quadro da rotina Matemática Sugestão para a organização da rotina semanal Quadro da rotina Atividades de Língua Portuguesa Projeto didático Uma lenda, duas lendas, tantas lendas Etapa 1 Levantando conhecimentos prévios sobre o gênero Atividade 1 Para início de comversa Etapa 2 Compartilhando o projeto Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho Etapa 3 Ampliando os saberes sobre lendas Atividade 3A Conhecendo um pouco mais as lendas (1) Atividade 3B Comhecendo um pouco mais as lendas (2) Atividade 3C Ampliando o repertório de lendas Atividade 3D Roda de leitura Atividade 3E Lendas de outros tempos e lugares Atividade 3F As lendas e o fantástico universo indígena Atividade 3G Nova roda de leitura Atividade 3H Comparando versões de uma lenda Atividade 3I Mais uma roda de leitura Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I

12 Atividade 3J Analisando aspectos linguísticos das lendas Atividade 3K Analisando o discurso nas lendas Etapa 4: Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos Atividade 4A Reescrevendo coletivamente uma lenda Atividade 4B Reescrevendo trechos de uma lenda Atividade 4C Selecionando as lendas para serem reescritas, planejando a reescrita e reescrevendo-as Atividade 4D Revisando as lendas e editorando-as Etapa 5 Edição e preparação fi nal da coletânea Atividade 5A Produzindo as ilustrações Atividade 5B Organizando a coletânea Atividade 5C Preparando a apresentação oral da lenda Etapa 6 Avaliação fi nal do trabalho desenvolvido Atividade 6 Avaliação fi nal do trabalho Projeto didático Universo ao meu redor Etapa 1 Por onde anda o Universo? Atividade 1 Levantando conhecimentos prévios sobre o tema Etapa 2 Compartilhando o projeto Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho Etapa 3 Estudando sobre meio ambiente, desmatamento e sustentabilidade Atividade 3A Desequilíbrios provocados pelo homem Atividade 3B O desmatamento e sua infl uência em diferentes problemas ambientais Atividade 3C O desmatamento no Brasil e no mundo Atividade 3D A mata atlântica e sua história Atividade 3E O símbolo dourado da mata atlântica Atividade 3F A vida na mata Atividade 3G Desmatamento e sustentabilidade Etapa 4 Estudo e planejamento do seminário Atividade 4 Planejando o seminário Etapa 5 Estudo e planejamento da exposição oral Atividade 5A Investigando saberes dos alunos a respeito de uma exposição oral Atividade 5B Analisando recursos da organização interna de uma exposição oral Atividade 5C Planejando uma exposição oral Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 11

13 Etapa 6 Avaliação do trabalho desenvolvido Atividade 6 Avaliação fi nal do trabalho Sequência didática da leitura Caminhos do verde Etapa 1 Atividades de lazer Atividade 1A Pesquisar diversos portadores, buscando indicações de atividades de lazer Atividade 1B Organizando dicas de lazer Atividade 1C Descobrindo o lazer em sua cidade Etapa 2 Conhecer a mata atlântica Atividade 2 Procurando indicações de passeios que incluam conhecer a mata atlântica Etapa 3 Passeio ao Jardim Botânico Atividade 3 Estudando o passeio ao Jardim Botânico Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido Atividade 4 Recomendações para outro passeio Sequência didática Lendo notícias para ler o mundo Etapa 1 Apresentação da sequência didática e investigação inicial da profi ciência do aluno Atividade 1A Identifi cando notícias Atividade 1B Lendo e estudando uma notícia Atividade 1C Explorando os cadernos do jornal Atividade 1D Recuperando o contexto de produção de uma notícia Atividade 1E As partes que compõem uma notícia visão geral Etapa 2 Estudo de características da linguagem escrita do gênero Atividade 2A As marcas do contexto de produção no título e no texto das notícias Atividade 2B Compartilhando diferentes notícias Atividade 2C As declarações e os efeitos que provocam no leitor Atividade 2D O olho da notícia Atividade 2E O lead e a sua função na organização da notícia Atividade 2F A ordem dos fatos em uma notícia Atividade 2G Reescrevendo uma notícia Sequência didática Estudo de pontuação Atividade 1 Lendo uma crônica para contextualizar o estudo Atividade 2 Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I

14 Atividade 3 As marcas linguísticas do discurso direto e indireto Atividade 4 Ampliando a refl exão sobre as marcas do discurso direto Atividade 5 As aspas e mais uma possibilidade de uso Atividade 6 Reinvestindo o conhecimento aprendido pontuando diálogos Atividade 7 Alterando o discurso em um conto Sequência didática Estudo da ortografia Palavras terminadas em -ISSE e -ICE Atividade 1 Lendo o poema e comentando Atividade 2 Estudando palavras do poema e ampliando o repertório Atividade 3 Testando as descobertas Atividade 4 Completando o quadro de descobertas Palavras terminadas em -ANSA e -ANÇA Atividade 1 Lendo o poema e comentando Atividade 2 Estudando a ortografi a das palavras selecionadas Atividade 3 Ampliando a análise das palavras Atividade 4 Testando as descobertas Atividades de Matemática Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemática Números Atividade 1 Os números na contagem das populações Atividade 2 Escritas abreviadas Atividade 3 Os números racionais no contexto diário Atividade 4 Dividindo fi guras Atividade 5 Usando a calculadora para fazer descobertas Atividade 6 Comparando os números racionais Atividade 7 Jogo das representações decimais Cálculos e operações Resolução de problemas do campo aditivo Resolução de problemas do campo multiplicativo Atividade 8 Analisando dados populacionais Atividade 9 Qual é a pergunta? (1) Atividade 10 Qual é a pergunta? (2) Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 13

15 Atividade 11 Desafi os para multiplicar Atividade 12 Estimando para não errar Atividade 13 Desafi os para dividir Atividade As representações decimais no cotidiano Atividade 15 Calculando porcentagem Atividade 16 Trabalhando com probabilidade Espaço e forma Atividade 17 Traçando a rota Atividade 18 Oriente-se! Atividade 19 As formas geométricas ao nosso redor Atividade 20 Conhecendo os poliedros Atividade 21 Contando faces, arestas e vértices Atividade 22 Planifi cações de sólidos geométricos Atividade 23 Os polígonos: ângulos e lados Atividade 24 Contando vértices e ângulos do polígono Atividade 25 Figuras planas parte e todo Atividade 26 Aumentando e diminuindo fi guras Grandezas e medidas Atividade 27 Observando a temperatura em diferentes lugares Atividade 28 Diferentes países, diferentes moedas: quanto vale o real? Atividade 29 Medidas do dia a dia: comprimento e massa Atividade 30 O contorno das figuras Atividade 31 Qual é a área Atividade 32 Área ou perímetro? Atividade 33 Que horas são? Atividade 34 Contando o tempo Atividade 35 Antes ou depois do meio-dia? Tratamento da informação Atividade 36 Leitura de tabelas Atividade 37 Leitura de gráfi cos Atividade 38 Traçando gráfi cos de linha Atividade 39 Gráfi cos de setores (pizza) Atividade 40 Coletando informações para a construção de gráfi cos e tabelas Referências bibliográfi cas Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I

16 Expectativas de aprendizagem para a 4 a série do Ciclo I A Secretaria Estadual da Educação (SEE) reconhece e assume a importância de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos anos dos ciclos, a fi m de orientar o planejamento didático dos professores e, principalmente, nortear o currículo do Ensino Fundamental. As atividades que você encontrará neste material estão organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 4 a série do Ciclo I, na sua nova versão e publicação, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos. Língua Portuguesa As expectativas de aprendizagem para o ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno da comunicação oral, da leitura e da escrita. Em relação à oralidade, pretende-se que os alunos sejam capazes de adequar seu discurso às diferentes situações de comunicação oral, observando o contexto e seus interlocutores. Na leitura, deverão estar habilitados a ler diferentes textos, considerando as características dos gêneros textuais e seus propósitos comunicativos. Ao escrever, deverão ser capazes de redigir textos diversos, adequando os diferentes gêneros às situações de comunicação, às intenções de quem escreve e aos leitores, os destinatários dos textos. A seguir, relacionamos as expectativas que se pretende alcançar por meio das atividades propostas nos projetos, sequências didáticas e atividades permanentes constantes deste material. Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 15

17 AO FINAL DA 4 a SÉRIE DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM CAPAZES DE: Na comunicação oral Na leitura Na escrita, considerando-se a produção de textos e a reflexão sobre a língua Participar de situações de intercâmbio oral que requeiram: ouvir com atenção; intervir sem sair do assunto tratado; formular e responder perguntas, justifi cando suas respostas; explicar e compreender explicações; manifestar e acolher opiniões; argumentar e contra-argumentar; Planejar e participar de situações de uso da linguagem oral, sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua exposição. Apreciar textos literários. Selecionar os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. Utilizar recursos para compreender ou superar difi culdades de compreensão durante a leitura (pedir ajuda aos colegas e ao professor, reler o trecho que provoca difi culdades, continuar a leitura com a intenção de que o próprio texto permita resolver as dúvidas ou consultar outras fontes). Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática, quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto; revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com a intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação); evitar ambiguidades; articular partes do texto; garantir concordância verbal e nominal; revisar textos (próprios e de outros), do ponto de vista ortográfi co. Avaliação de aprendizagem Ao nos referirmos à avaliação da aprendizagem dos alunos é importante lembrar que nosso objetivo maior é fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura e a escrita de modo competente e, para isso, não basta avaliar apenas as crianças, mas também o processo de ensino e aprendizagem, fazendo as modifi cações necessárias no planejamento e intervenções didáticas para melhor alcançarmos as metas educacionais a que nos propomos. É importante considerar também que o processo de avaliação deve ser contínuo e, por isso, não é preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar as 16 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I

18 crianças. Portanto, o que aqui se apresenta são alguns critérios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na sala de aula, particularmente o avanço dos alunos em relação às expectativas de aprendizagem. A seguir, você encontrará um quadro em que se encontram as expectativas, atividades cotidianas e os itens a serem observados, que indicam se o aluno alcançou as metas para esse momento do ciclo. Lembre-se de registrar o que observou e faça uso de suas anotações para melhor intervir junto a seus alunos. Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situações de intercâmbio oral que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justifi cando suas respostas, compreender explicações, manifestar e acolher opiniões, argumentar e contra-argumentar. Planejar e participar de situações de uso da linguagem oral sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua exposição. Atividade Roda de curiosidades. Roda de biblioteca. Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discussões relacionadas aos projetos. Atividades de comunicação oral. Observar se o aluno... Expõe sua opinião sobre o que foi lido, complementa informações com conhecimentos que já possui e ouve os colegas com atenção, tanto nas situações coletivas como nos momentos de trabalho em duplas. Expõe oralmente conteúdos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Fundamenta suas ideias não apenas em opiniões pessoais, mas também em informações aprendidas. Refere-se às falas de seus colegas ou da professora para associar às suas próprias ideias. Sabe contrapor suas ideias às de outros retomando os argumentos utilizados e rebatendo-os com os seus próprios. Comunica-se com uma linguagem formal, sem ter de, necessariamente, ler. Organiza slides ou cartazes relacionados à sua fala, sem ser uma repetição dela, mas um complemento. Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 17

19 Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Apreciar textos literários. Selecionar os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. Utilizar recursos para superar difculdades de compreensão durante a leitura (pedir ajuda aos colegas e ao professor, reler o trecho que provoca difculdades, continuar a leitura com intenção de que o próprio texto permita resolver as dúvidas ou consultar outras fontes). Atividade Leitura pelo professor. Roda de biblioteca. Leitura pelo aluno. Leitura pelo aluno. Observar se o aluno... Escuta atentamente. Compara textos lidos ou ouvidos. Identifca seus autores e gêneros preferidos, buscando, por conta própria na sala de leitura ou na própria classe, textos dos quais goste. Faz indicações literárias aos seus colegas apoiando-se em características da trama, personagens, autor ou gênero. Utiliza títulos, subtítulos, sumários ou índices para descartar textos que não interessam aos seus propósitos. Faz uma leitura global para separar o que pode lhe interessar. Sabe dizer por que escolhe ou descarta um texto/ portador apoiando-se em informações do conteúdo do texto, do seu portador ou do gênero. Pede ajuda aos colegas e ao professor, relê o trecho que provoca difi culdades, continua a leitura com intenção de que o próprio texto permita resolver as dúvidas ou consulta outras fontes, como dicionário ou glossário. 18 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I

20 Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos, discursivos ou notacionais, do texto. Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação); evitar ambiguidades; articular partes do texto; garantir concordância verbal e nominal. Revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfi co. Atividade Produção de texto pelo aluno. Revisão de textos. Observar se o aluno... Planeja o que vai escrever, considerando os propósitos de seu texto e se a linguagem está adequada; faz rascunhos; relê o que escreve e altera quando não se dá por satisfeito. Participa das discussões em torno dos textos, propondo mudanças e justifi ca suas propostas remetendo-se ao provável leitor. Propõe substituição de palavras repetidas; identifi ca problemas de concordância e procura solucioná-los. Fica atento aos aspectos ortográfi cos trabalhados em classe. Professor, considere que: A Roda de Curiosidades é uma situação em que os alunos, sentados em círculo, com a mediação do professor, trazem notícias, objetos ou informações sobre temas diversifcados para conversar a respeito. A Roda de Biblioteca é uma situação em que os alunos, num dia estipulado para fazer empréstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da escola, compartilham impressões e fazem recomendações a respeito dos livros lidos. A Leitura Compartilhada é aquela em que o professor lê, e os alunos têm o mesmo texto em mãos para poder acompanhar a leitura. Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor da 4 a série Ciclo I 19

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