UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA ESCOLA DE MEDICINA VETERINÁRIA PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA ANIMAL NOS TRÓPICOS

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA ESCOLA DE MEDICINA VETERINÁRIA PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA ANIMAL NOS TRÓPICOS SISTEMA EDUCACIONAL HIPERMÍDIA APLICADO AO ENSINO DA TÉCNICA CIRÚRGICA VETERINÁRIA - SÍNTESE DOS TECIDOS EMANOEL FERREIRA MARTINS FILHO Salvador Bahia 2010

2 ii EMANOEL FERREIRA MARTINS FILHO SISTEMA EDUCACIONAL HIPERMÍDIA APLICADO AO ENSINO DA TÉCNICA CIRÚRGICA VETERINÁRIA - SINTESE DOS TECIDOS Dissertação apresentada à Escola de Medicina Veterinária da Universidade Federal da Bahia, como requisito para obtenção do título de Mestre em Ciência Animal nos Trópicos, na área de Saúde Animal. Orientado: Prof. Dr. João Moreira da Costa Neto Salvador Bahia 2010

3 iii Sistema de Bibliotecas - UFBA Martins Filho, Emanoel Ferreira. Sistema educacional hipermídia aplicado ao ensino da técnica cirúrgica veterinária - síntese dos tecidos / Emanoel Ferreira Martins Filho, f. : il. Inclui anexos. Orientador : Prof. Dr. João Moreira da Costa Neto. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal da Bahia, Escola de Medicina Veterinária, Salvador, Cirurgia veterinária - Metodologia. 2. Sistemas multimídia. 3. Medicina veterinária - Estudo e ensino. 4. Informática na medicina. I. Costa Neto, João Moreira da. II. Universidade Federal da Bahia. Escola de Medicina Veterinária. III. Título. CDD CDU - 619:

4 iv Esta dissertação é dedicada a meu querido tio José Augusto Martins Tio Zé (in memoriam), exemplo de vida, caráter, luta e perseverança;

5 v AGRADECIMENTOS À Deus por conceder-me a compreensão, necessária para todo discernimento e por todas as oportunidades de seguir o caminho almejado; Ao Prof. Dr. João Moreira da Costa Neto por me aceitar como seu orientado, pelos anos de convivência, ensinamentos, opiniões, conversas e toda a paciência, e principalmente pelo grande amigo que você se tornou. Ao Hospital de Medicina Veterinária da UFBA, por conceder gentilmente as instalações para realização do experimento. Ao curso de Mestrado em Medicina Veterinária Tropical da Escola de Medicina Veterinária da UFBA, pelo apoio na realização do Mestrado. À Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pela concessão da Bolsa de estudo. Obrigado à Salvador, cidade que me acolheu tão bem, e a todos os amigos que fiz ao logo desta jornada. À Profª. Drª Telma Sumie Masuko pela sua colaboração e finais de semanas abdicados em prol desta dissertação. Aos professores Dr. Humberto Campos e Dr. Carlos Roberto Franke pela atenção e incentivo neste projeto. À Profª Drª Ariane Pontes Oriá e a Camila Paes Bürger pela revisão textual. Ao amigo e Prof. Carlos Humberto pela convivência e a oportunidade de absorver seus conhecimentos e experiência de vida.

6 vi Ao amigo Levi de Castro Fiúza (in memoriam) que, apesar do pouco tempo entre nós, sempre acreditou no sucesso deste trabalho. Onde quer que você esteja. Muito obrigado! Aos amigos Mário Jorge, Matheus Alves, Wellington Matos, Thiago Gondin, Vladmir Lênin, Diana Mello, Vinícius Moraes, Deusdete Gomes e Joelma Silva pela participação e ajuda durante toda a fase experimental. As amigas Júlia Toríbio, Raquel Teixeira, Luciana Cardin e Ilka Gonçalves pelos eternos momentos de convivência e orgias alimentares. Agradeço por tudo que fizeram por mim. Aos funcionários Roberta, Alanis, Zaíra, Dermeval e Antônio (divisão administrativa do HOSMEV) que foram atenciosos comigo durante o período de clausura na diretoria para a escrita da dissertação. A minha querida família. Em especial à meus pais que me ensinaram a lutar com dignidade, acreditaram no meu sonho e sempre rezaram por mim, pelo meu sucesso profissional e pela minha felicidade. A meu irmão Samuel e sua esposa Mariane pelo incentivo e torcida, mesmo à distância. E ao meu amor, Andressa, que permaneceu incondicionalmente ao meu lado, vibrando com as pequenas vitórias e compreendendo os momentos mais difíceis, minhas ausências e minhas angústias. Agradeço por todos os gestos de confiança e dedicação vindos de sua parte. Muito Obrigado!!!

7 vii "Nada se constrói sem que alguém tenha sonhado com isso, alguém tenha acreditado que isso fosse possível e alguém tenha desejado que isso acontecesse!..." (Charles F. Kettering)

8 ÍNDICE LISTA DE TABELAS... LISTA DE FIGURAS... LISTA DE ABREVIATURAS... RESUMO... SUMMARY... Páginas 1. INTRODUÇÃO GERAL REVISÃO DE LITERATURA ARTIGO CIENTÍFICO Desenvolvimento e validação de um Sistema Educacional Hipermídia no formato DVD-Rom aplicado ao ensino da técnica cirúrgica veterinária síntese dos tecidos CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA ANEXOS ix x xi xii xiii

9 ix LISTA DE TABELAS Página TABELA 01 Desempenho dos grupos nas avaliações teórica e prática... 46

10 x LISTA DE FIGURAS Páginas FIGURA 01 Aproveitamento prático dos grupos PR (disciplina presencial) e PR_OFF (disciplina presencial com suporte off-line) FIGURA 02 Screenshot de duas janelas do SEH aplicado ao Ensino da Técnica Cirúrgica Veterinária Síntese dos Tecidos. Em A página inicial e em B, janela relacionada à síntese com sutura. Observa-se o contraste de cores e formas entre elementos de design FIGURA 03 Screenshot de duas janelas do SEH aplicado ao Ensino da Técnica Cirúrgica Veterinária Síntese dos Tecidos, mostrando o menu do SEH, a partir do qual o processo de navegação se inicia FIGURA 04 Esquema representativo do processo de navegação do SEH aplicado ao Ensino da Técnica Cirúrgica Veterinária Síntese dos Tecidos. A: layout da janela referente ao tema Sutura continua com uso de fios de sutura Sutura de Wolf. Observa-se que além de descrições técnicas em forma de texto, a janela possui 03 hiperlinks que, representativamente, ao serem ativados, acessam isoladamente telas cheias. B: flash de gif animado. C: vídeo da confecção da sutura de Wolf em bastidor e D: vídeo da confecção da mesma sutura durante a realização de cirurgia de rotina... 58

11 xi LISTA DE ABREVIATURAS AVI - Audio Vídeo Interleave BMP - BitMap Picture CD-ROM - Compact Disc - Read Only Memory DVD-ROM Digital Video Disc ou Digital Versatile Disc - Read Only Memory E-learning - electronic learning ou aprendizagem eletrônica - Electronic Mail ou correio eletrônico GIF - Graphics Interchange Format HTML - Hipertext Markup Language JPG (JPEG) - Joint Photographic Experts Group Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment MPEG - Moving Picture Experts Group NTSC - National Television System(s) Committee PR - Disciplina presencial PR_OFF -Disciplina presencial associada ao suporte off-line SEH Sistema Educacional Hipermídia UFBA Universidade Federal da Bahia Web - World Wide Web WWW - World Wide Web "Rede de âmbito mundial"

12 xii MARTINS FILHO, E. F. SISTEMA EDUCACIONAL HIPERMÍDIA APLICADO AO ENSINO DA TÉCNICA CIRÚRGICA VETERINÁRIA SÍNTESE DOS TECIDOS. Salvador, Bahia, p. Dissertação (Mestrado em Ciência Animal nos Trópicos); Escola de Medicina Veterinária, Universidade Federal da Bahia, RESUMO A formação cirúrgica envolve complexos conceitos teóricos e práticos, particularmente relacionados à Técnica Operatória e suas fases fundamentais, dentre os quais o desenvolvimento de habilidades é considerado essencial. As cirurgias experimentais, outrora realizadas com esta finalidade, atualmente são conflitantes com os conceitos de bem estar animal e gradualmente vem sendo desestimuladas. Por conseguinte, para garantir a aquisição de agilidade e destreza manual, foram desenvolvidos métodos alternativos ou substitutivos. Com a evolução da informática, inovou-se todo sistema educacional. Nesta perspectiva de ensino, surgiram os Sistemas Educacionais Hipermídia (SEH), que trazem recursos didáticos inteiramente novos para o desenvolvimento de habilidades mediadas por computador. Dessa forma, buscou-se desenvolver um recurso hipermídia destinado ao aprendizado da Síntese Cirúrgica e comparativamente ao método tradicional de ensino, avaliar sua eficácia, tendo-se como público alvo acadêmicos da Disciplina Técnica Cirúrgica do Curso Medicina Veterinária da Universidade Federal da Bahia. Conclui-se que a pesar do SEH proporcionar um melhor grau de entendimento relativo ao conteúdo teórico, não se verificou diferenças estatísticas neste âmbito, quando comparado ao método tradicional, porém enfatizando-se o desenvolvimento de habilidades aplicáveis à síntese cirúrgica, o recurso apresentou resultados satisfatório superiores. Vale ressaltar que o êxito alcançado, deu-se em virtude da boa fundamentação pedagógica e ergonômica empregadas no desenvolvimento do projeto. Palavras chave: multimídia; educação, informática, cirurgia.

13 xiii MARTINS FILHO, E.F. HYPERMÉDIA EDUCATIONAL SYSTEM APPLIED TO TEACHING VETERINARY SURGICAL TECHNIQUE - SUTURING. Salvador, Bahia, p. Dissertation (Master of Science in Tropical animal Science) - School of Veterinary Medicine, Universidade Federal da Bahia, SUMMARY Surgical learning involves complex theorical and practical concepts. This is particularly important in relation to basic surgical techniques, where development of skills is essential. Live animal practical surgeries, used to teach these skills, are against current thoughts of animal welfare and are no longer favored. Therefore, alternative or substitute methods have been developed to guaranteed development and practice of surgical skills. A new educational system has been developed thanks to technological advances. Hypermedia Educational System (HES) were developed within this teaching perspective, and they bring completely new teaching resources using computer-mediated ability development. This study aimed to develop a multimedia tool to be used for teaching basic surgery, and compared it to traditional teaching methods in terms of efficacy. The public used in this study consisted of students attending at the surgical technique course within the veterinary medicine major of the Universidade Federal da Bahia. Even though the HES gave a better theoretical understanding compared to traditional teaching methods, this improvement was not statistically significant. In contrast, in the development of practical skills that could be applied to surgical suturing, HES was a superior teaching tool than other methods. This success was due to the good pedagogical basis and ergonomical techniques used in the development of this project. keywords: Multimedia; education; informatics surgery.

14 14 1. INTRODUÇÃO GERAL O processo educacional da área médica é bastante complexo, formado a partir de sólida fundamentação teórica associada a um vasto conhecimento prático, habitualmente obtido através de experiências hospitalares e laboratoriais. Por conseguinte, a formação do jovem cirurgião envolve uma série de conceitos teóricos e práticos, particularmente, relacionados à técnica operatória, dentre os quais o desenvolvimento de habilidades é considerado essencial. A forma pela qual uma cirurgia é realizada influencia, sobremaneira, o seu resultado, e assim alguns aspectos devem ser considerados no atual método de ensino (MARQUES, 2005). A ampla fundamentação teórica exigida na graduação, muitas vezes compromete o desenvolvimento de aulas práticas nesta fase de aprendizado (JENKINS et al., 2008). As cirurgias experimentais em animais, primordialmente preconizadas para aprendizado dos cirurgiões, atualmente são conflitantes com os modernos conceitos de bem estar animal e gradualmente vem sendo desestimuladas. Em virtude disto tem sido gradativamente substituído por métodos alternativos baseados em demonstrações práticas e simulações (BASTOS et al., 2002) O treinamento adquirido na graduação, em geral, não é suficiente para o exercício da prática cirúrgica, para tanto busca-se a aquisição de habilidades e conhecimentos práticos através de programas de internato ou residência, os quais empregam o modelo de aprendizagem observacional, conhecido como ver, fazer e repetir para consolidação dos conhecimentos teóricos e práticos na rotina cirúrgica

15 15 (BUYUKMIHCI, 2007; JENKINS et al., 2008). Todavia, alguns autores questionam este modelo de ensino, uma vez que, permite que cirurgiões aprendizes exerçam a prática e comprometam o sucesso do procedimento cirúrgico (PORTE et al., 2007; XEROULIS et al., 2007). Com a popularização da informática, o computador se tornou uma máquina indispensável ao cotidiano das sociedades, atingindo vários âmbitos do processo educativo e alterando de forma definitiva todo sistema educacional, seja através de novas necessidades de conteúdo que acompanhem as mudanças de diversas áreas profissionais, ou na forma de organização e apresentação desses conteúdos (ANGELONI et al., 2000; CABRAL JUNIOR. et al., 2005). Com o intuito de se adequar a essa perspectiva de ensino, surgiram os sistemas ou recursos educacionais hipermídia, valendo-se de ferramentas didáticos inteiramente novos para o desenvolvimento de habilidades mediado por computador (CAMPOS & ROCHA, 1996; GREENHALGH, 2001; HUANG, 2005; FRANÇA et al., 2006). O objetivo deste novo método para a transferência de informações, não é necessariamente uma mudança de material, mas sim a reorganização do modo de apresentação. A intenção deve ser a de transmitir em um adequado período de tempo, informações necessárias para satisfatória formação profissional, maximizando assim o aprendizado (MEHRABI et al., 2000; FRANÇA et al, 2006). O intuito é disponibilizar informações na rede de alcance mundial internet ou em mídias de armazenamento óptico de dados (CD e DVD-ROMs), para que as mesmas

16 16 sejam utilizadas pelo estudante em qualquer horário e local, com total liberdade de revisão do assunto (ZUBAS et al., 2006; FONSECA et al., 2008; JENKINS, et al. 2008). Para tanto, sua criação deve ser fundamentada em um planejamento técnico-educacional criterioso, tendo-se como base conceitos ergonômicos e principalmente pedagógicos. Além de uma interface consistente e agradável do ponto de vista estético e amigável, o recurso multimídia, pautado em conceitos psicopedagógicos, deve promover situações estimulantes para o estudante, não apenas por despertar sua atenção, mas mantendo-a ao longo de sua interação com o programa (OLIVEIRA et al., 2002). Adicionalmente, princípios de engenharia também devem ser considerados para que se possa obter um software confiável, funcional e viável economicamente. O modelo de desenvolvimento mais aceito é o que através de um feedback autor/usuário, permite a avaliação prévia do recurso e a realização de ajustes no ambiente do protótipo, antes de sua conclusão, minimizando assim, índices de rejeição quando colocado em uso (SINGH, 1996; SOMMERVILLE, 2005; ARAÚJO & ALMEIDA, 2009). Na área de saúde, diversos sistemas educacionais hipermídia (SEH) têm sido propostos para suporte educacional, entretanto, igualmente ao que se verifica quanto aos métodos alternativos convencionais, a falta de padronização no desenvolvimento e avaliação, comprometendo a adoção dessa nova tecnologia como material didático (GREENHALGH, 2001). Dessa forma, seguindo-se preceitos formulados por Campos

17 17 & Rocha. (1996) para o desenvolvimento destes sistemas, buscou-se desenvolver um recurso hipermídia destinado ao ensino da Síntese Cirúrgica, bem como validar sua eficácia como instrumento pedagógico para estudantes de graduação em Medicina Veterinária.

18 18 2. REVISÃO DE LITERATURA Atualmente, o ensino contemporâneo na área de saúde, particularmente na graduação, passa por período de reformulação na maioria das Instituições Educacionais. Antigos preceitos que estimulam a memorização de conteúdos em detrimento da intuição e da racionalidade têm sido evitados. Aulas teóricas, presenciais, ministradas para um grande número de estudantes estão implicadas com o desinteresse dos mesmos e a redução dos níveis de retenção do conhecimento (SEABRA et al., 2006). Há de se ponderar também que a ampla fundamentação teórica exigida, geralmente limita o treinamento prático nesta fase de aprendizado (MALDONADO-ZIMBRÓN et al., 2006; JENKINS et al., 2008). A diminuição da ênfase e do tempo dedicado às aulas práticas, particularmente no âmbito hospitalar, prejudica o desenvolvimento de habilidades técnicas essenciais para a boa evolução profissional, particularmente na cirurgia (JENKINS et al., 2008). Por conseguinte, para garantir a aquisição de habilidades, foram desenvolvidos diversos métodos alternativos ou substitutivos, dentre os quais estão alencados a utilização de cadáveres preservados (BUYUKMIHCI, 2007; MATERA, 2008); os bastidores para confecção de suturas (BUYUKMIHCI, 2007; COSTA NETO, 2008), os artefatos confeccionados a partir de espuma, látex e outros materiais sintéticos (BUYUKMIHCI, 2007; ANDRADE, 2009, INTERNICHE, 2009); os órgãos e tecidos obtidos em

19 19 matadouros (BUYUKMIHCI, 2007, TUDURY & POTIER, 2008); e os manequins anatômicos em resina emborrachada (INTERNICHE, 2009). Todavia, a despeito de contribuir para a consolidação do pensamento ético e serem bastante difundidos, parcos são os estudos que comprovam sua eficácia e padronizam a sua utilização (TUDURY & POTIER, 2008). A limitação à prática vivenciada na rotina hospitalar é considerada prejudicial ao aprendizado, uma vez que, é no centro cirúrgico que os estudantes consolidam o conhecimento teórico e prático através exercícios cotidianos, iniciados com o acompanhamento de pacientes sob estrita supervisão de instrutor capacitado para, gradativamente, aumentar o seu nível de envolvimento e, passar a executar manobras básicas e seguidas por procedimentos considerados de baixa complexidade (BUYUKMIHCI, 2007). De acordo com Matera (2008), o centro cirúrgico permanece ainda como o ambiente onde os estudantes aprendem a unir tudo nas diferentes circunstâncias como ocorre na prática. Considerando-se que o treinamento adquirido na graduação não é suficiente para o exercício da prática cirúrgica, busca-se a aquisição de habilidades e conhecimentos práticos através de programas de internato ou residência (JENKINS et al., 2008). Porém, deve-se ressaltar que o desenvolvimento de habilidades técnicas em pacientes, prática comum nestes programas, é contestado por permitir que cirurgiões aprendizes exerçam a prática e comprometam o risco cirúrgico (PORTE et al., 2007; XEROULIS et al., 2007).

20 20 Segundo Campos & Rocha (1996) e Mehrabi et al. (2000) a diversidade e a complexidade do conhecimento cirúrgico requerem orientação direcionada no ensino através de meios inovadores para a transferência de conteúdo. O objetivo deste redirecionamento não é necessariamente uma mudança de material, mas sim a reorganização do modo de apresentação. A intenção deve ser a de transmitir em adequado período de tempo, informações necessárias para satisfatória formação profissional, maximizando, assim o aprendizado. Novas tecnologias são desenvolvidas para complementar e não substituir a educação tradicional preservando-se os valores dos métodos de ensino, com a máxima oportunidade de inovação (CAMPOS & ROCHA, 1996; BUYUKMIHCI, 2007). Com o intuito de se adequar, ao novo panorama educacional, surge uma nova forma de ensino, realizada através de laboratórios voltados para o desenvolvimento de habilidades e instruções mediadas por computador, cujas principais vantagens incluem a oportunidade da prática repetitiva, deliberada e participativa sem consequência e com capacidade para corrigir erros de desempenho, diferentemente do modelo vigente que se baseia na aprendizagem observacional, conhecido como ver, fazer e repetir (XEROULIS et al., 2007; PORTE et al., 2007; INTERNCHE, 2010) Com a popularização da informática, o computador se tornou máquina indispensável ao cotidiano das sociedades, atingindo vários âmbitos do processo educativo e alterando de forma definitiva todo sistema educacional, seja através de novas necessidades de conteúdo que acompanhem as mudanças de diversas áreas profissionais, ou na forma de

21 21 organização e apresentação desses conteúdos (ANGELONI et al., 2000; CABRAL JUNIOR, et al., 2005). As câmeras digitais, os recursos de animação, desenhos e simulações, bem como as facilidades de edição não-linear, trouxeram novas possibilidades de desenvolvimento de materiais audio-visuais, que, supostamente podem servir para potencializar a aprendizagem através da visualização de conceitos complexos, da interatividade e da motivação dos estudantes, buscando assim, associar recursos e linguagens de mídia às necessidades educacionais para o ensino presencial e a distância (ZARO & TIMM., 2001 ; SCHNAID et al., 2003;CABRAL JUNIOR,. et al., 2005). A disposição de informações na rede de alcance mundial (internet) ou em mídias de armazenamento óptico de dados (CD e DVD-ROMs) permite a utilização do recurso em horário e local cômodo para o estudante, com total liberdade de revisão do assunto, conforme necessário, tornando a aprendizagem individualizada e a maximização do tempo de graduação (ZUBAS et al., 2006; FONSECA et al., 2008; JENKINS, et al., 2008). Além disso, a permanência em ambiente sem estresse minimiza as interferências consolidação de conteúdo causadas pela dinâmica do ambiente cirúrgico (PORTE et al., 2007). O termo mídia, em linhas gerais, refere-se ao veículo de comunicação de toda e qualquer informação. Os cinco mais utilizados são: texto, som, imagens estáticas,

22 22 animação e vídeo. Por conseguinte, a palavra composta multimídia (ou mídias, originada do plural inglês médium) é a combinação destes diversos meios (CARVALHO JUNIOR & SABBATINI, 1994). Esses recursos são sofisticados materiais audiovisuais, que objetivando transmitir informação ou proporcionar entretenimento (WEBBER & RINEHART, 1992; MARKS et al., 1997). Por este motivo são melhores assimilados pelo sistema cognitivo humano, permitem interatividade, autonomia de ação e reação e maior adaptabilidade a diferentes estilos de aprendizagem (LÉVY, 2000; OLIVEIRA et al., 2002; FRANÇA et al., 2006; ADAMCZYK et al., 2009; FOCKING, 2009; PRATA & LOPES, 2009) Os recursos multimídia têm surgido como uma nova classe para o gerenciamento de informações, pois permitem criar, anotar, unir, e compartilhar informações a partir de uma variedade de mídias (WEBBER & RINEHART, 1992; MARKS et al., 1997; FRANÇA et al., 2006), proporcionando o acesso às informações de uma forma não sequencial e utilizando métodos didáticos inteiramente novos, ao contrário dos sistemas de informações tradicionais, livros e apostilas, que são sequenciais por natureza (FRANÇA et al., 2006). Ao conjunto de nós conectados por ligações, da-se o nome de hipertexto. Estes nós são palavras, páginas, imagens, gráficos, ou partes de gráficos e áudio (CONKLIN, 1987; LÉVY, 2000). A união dos conceitos de multimídia com o hipertexto produz um sistema de interatividade caracterizado pela mutabilidade e capacidade de reestruturação

23 23 da informação ao longo de diferentes dimensões, propósitos e tempos, surgindo então, os Sistemas Educacionais Hipermídia (FRANÇA et al., 2006). Os Sistemas Educacionais Hipermídia são ferramentas de apoio que auxiliam o processo de aprendizagem por apresentarem características que permitem reforçar o conhecimento, respeitar a capacidade individual de retenção de informações e organizar grandes quantidades de informação de forma não-linear. O que, resulta, em formas de aprendizado diferente comparativamente ás observadas no ensino tradicional (D ALESSANDRO et al., 1993). A criação de um SEH necessita de planejamento técnico-educacional criterioso que resulte em produto confiável e de qualidade. Para tanto deve-se considerar a adequação dos elementos da mídia e as necessidades dos usuários. Quando bem utilizados, os múltiplos formatos de informação (simulações, imagens estáticas, textos, som, animações, vídeos) desempenham papel importante na aquisição do conhecimento. Entretanto, a prioridade deve estar voltada para os quesitos pedagógicos, neste aspecto, a psicologia cognitiva, com estudos sobre o processo da informação e a memória humana, tem dado muitas contribuições para o design destes formatos (CARRAHER, 1990; NASCIMENTO, 2004). Segundo Pusic et al. (2007) os SEH são, geralmente, fundamentados sob duas filosofias. Na comportamental, os objetivos são pré-estabelecidos e a aprendizagem do estudante é

24 24 determinada pelo professor (visão passiva do estudante). Dessa forma, o educador oferece um programa de ensino específico para a meta desejada. O seu layout é linear, ou seja, a informação é apresentada de forma sequenciada. A segunda filosofia apresenta natureza construtivista, possui layout não-linear e é baseado em diálogo mediado pela utilização de interface computadorizada, o que cria um ambiente de aprendizagem exploratório e promove situações estimulantes para o usuário, não apenas por despertar sua atenção, mas mantendo-a ao longo de sua interação com o programa. O usuário passa a construir seu conhecimento ao interagir com o material a ser aprendido e compreender ao invés de memorizá-lo (FRANÇA et al., 2006; OBERST et al.,2006; OLIVEIRA et al., 2007). Com intuito de desenvolver uma interface consistente e agradável do ponto de vista estético e amigável, Nascimento (2000) descreveu princípios de design na elaboração de um Sistemas Educacionais Hipermídia. Neste contexto, o autor recomenda o emprego de: cores que agrupem as informações e despertem a atenção do usuário; tamanho de tela que possibilite a distribuição correta do conteúdo; disposição do texto em pequenos blocos, evitando-se barra de rolagem; fontes que facilitem a visão e a leitura na tela e uma hierarquia tipográfica consistente; uso de sentenças curtas, palavras claras, evitando termos muito técnicos e abreviações para elaboração de instruções; imagens que sirvam de referência concreta ao significado, animações ou vídeos para expressar as ações que não possam ser representadas por imagens estáticas. O autor ainda alerta para o uso do som, a sonorização deve completar e não competir com a informação na tela.

25 25 Para o desenvolvimento de um recurso hipermídia, também é necessário o estabelecimento e uso de sólidos princípios de engenharia para que se possa obter economicamente um software que seja confiável e funcional. Origina-se a partir de uma idéia ou de uma necessidade que pode ser inteiramente ou parcialmente concretizada. Seu padrão é construído através de etapas que estão interligadas e correlacionadas. De acordo com Sommerville (2005) sua criação pode ser norteada por um dos três modelos gerais de desenvolvimento de software. No modelo em cascata as atividades só poderão ter continuidade quando a anterior for concluída; no modelo de desenvolvimento interativo todas as atividades são executadas e caso o sistema não tenha chegado à perfeição, ou perto dela as atividades são refeitas até se chegar ao buscado (SOMMERVILLE, 2005; ARAUJO & ALMEIDA, 2009); O terceiro modelo, mais atual, mescla características dos anteriores, o usuário final testa o produto e expressa sua impressão sobre o mesmo. Este feedback possibilita ajustes no ambiente do software, proporcionando uma baixa rejeição quando colocado em uso (SINGH, 1996; SOMMERVILLE, 2005; ARAÚJO & ALMEIDA, 2009). Campos & Rocha. (1996), propuseram etapas para o adequado desenvolvimento deste recurso. A etapa inicial envolve o planejamento pedagógico e financeiro, com a definição do modelo de ensino/aprendizagem implícito no software e a estimativa de recursos/custos através de analises de viabilidade e risco, respectivamente. Concomitantemente ocorre a definição do tema, objeto de estudo e a realização do levantamento bibliográfico. O estágio subsequente envolve a criação, seleção e organização do conteúdo multimídia relacionado ao objetivo pedagógico e os respectivos programas necessários para seu desenvolvimento. Paralelamente, ocorre a

26 26 seleção do sistema para criação do ambiente hipermídia e o planejamento da interface que permitirá a comunicação homem-software enfocando os sentidos visual, tátil e auditivo. Ato contínuo, dar-se-á início ao processo de autoração e implementação, promovendo a união dos elementos multimídia e textos através do sistema de navegação. Esta fase pode, na maioria das vezes, exigir a participação de profissionais. Na etapa final são aplicados critérios de avaliação e validação do recurso, com o propósito de determinar a sua aceitação ou liberação. Para tanto, podem ser empregados, dois tipos de avaliação: a formativa, realizada pelos autores, durante o desenvolvimento do projeto e a somativa, realizada, geralmente, com o produto final, por pessoas não envolvidas na produção. Pesquisas apontam que programas multimídias em comparação com aula teórica do tipo expositiva apresentam resultado semelhante quanto ao aspecto cognitivo, entretanto, poucos estudos foram realizados para avaliá-los (JAFFE & LINCH, 1996; OLIVEIRA et al., 2007). Logo, a ausência de uma avaliação padronizada e da comprovação da eficácia desses meios torna-se uma barreira para adoção desta nova tecnologia por parte dos professores (JENKINS et al. 2008; TANG & AUSTIN, 2009). O elevado custo de produção também tem sido relacionado como ponto de reflexão para o desenvolvimento destes recursos, particularmente em instituições de ensino (MEHRABI et al., 2000; PERFEITO et al., 2008). Em contrapartida, as inovações e a difusão de programas de autoração de fácil utilização, permitiram a diminuição dos custos operacionais para o desenvolvimento de modelos, uma vez que, suprimem a

27 27 necessidade de profissionais com formação específica na área de informática (GREENHALGH, 2001). Outros fatores também podem prejudicar a implantação dessas novas tecnologias para fins didáticos, dentre os quais relacionam-se: interface mal planejada; inoperância e lentidão do sistema de navegação; sobrecarga de informações; resistência dos usuários a novas tecnologias e custos para a sua concepção. Além disso, a de se considerar que fatores relacionados à rede de alcance mundial (Internet), como capacidade de transmissão de dados e de execução de fluxos de mídia, pode comprometer o acesso de informações disponíveis na rede (NASCIMENTO, 2000; GREENHALGH, 2001; POPESCU & NAVARRO, 2005; JENKINS et al., 2008; TANG & AUSTIN, 2009). Adicionalmente, quando comparada à reedição de um livro, a atualização de um software torna-se de menor custo (MEHRABI et al., 2000). Porem os livros didáticos, principal fonte de informação utilizada no ensino tradicional, além dos textos informativos, utilizam imagens estáticas para compreensão de idéias e conceitos. A dificuldade de entendimento muitas vezes ocorre quando são tratados assuntos complexos, de difícil compreensão teórica como por exemplo, a dinâmica envolvida nos testes de força muscular (CASTILHO et al., 2008). Motivados pela dificuldade de entendimento dos acadêmicos e pela impossibilidade de se representar estes conteúdos, os SEH têm sido propostos para suporte educacional de diversas instituições de ensino, principalmente na área de saúde (GREENHALGH, 2001).