PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS

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1 PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS 11ª Classe Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário

2 Ficha Técnica Título Programa de Metodologia de Ensino de Inglês - 11ª Classe Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário Editora Editora Moderna, S.A. Pré-impressão, Impressão e Acabamento GestGráfica, S.A. Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares 2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / Ex EDITORA MODERNA Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

3 ÍNDICE Introdução Funcionamento e Objectivos Gerais da Cadeira Distribuição das Unidades (1º e 2º Semestres) Formas de Avaliação Bibliografia

4 11ª CLASSE INTRODUÇÃO Depois da necessária aquisição de conhecimentos teóricos e do aprofundamento dos conhecimentos da língua inglesa, o futuro professor estará preparado para as aulas de metodologia de Inglês, que o ajudarão a enfrentar o complexo processo de ensino e aprendizagem. O futuro professor terá que ficar preparado para enfrentar os seus alunos (7ª classe) durante as práticas que irão decorrer nas escolas, quer do ponto de vista pedagógico, quer do ponto de vista didáctico. 4

5 PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS Funcionamento e objectivos gerais da cadeira O ano escolar encontra se dividido em dois semestres. No primeiro, o futuro professor conhece os aspectos técnicos e metodológicos da língua, havendo assim uma preparação científica metodológica que lhe permitirá um contacto apropriado com os seus futuros alunos. Aprenderá a analisar os programas escolares, de modo a conseguir pô los em prática; a observar uma aula; a lidar com o material didáctico convenientemente; a organizar os alunos no espaço da sala de aula; a planificar a curto, médio e longo prazo, tendo sempre em consideração o nível etário, interesses e motivação dos aprendentes. Os estudantes terão aulas simuladas de peer teaching, que lhes permitirão começar a enfrentar situações reais de ensino e comprovar, na prática, as teorias anteriormente apreendidas. Todos os alunos serão envolvidos nesta actividade de peer teaching, que prevê a análise reflexiva, no final de cada aula ou Unidade, das diferentes actuações em situação de aula, com o objectivo de se atingir uma maior e melhor prática pedagógica. As aulas teóricas prosseguem no 2º semestre, ao mesmo tempo que se inicia a prática pedagógica nas escolas, pensando se que os estudantes tenham já adquirido, através das actividades desenvolvidas no 1º semestre, a capacidade de desempenhar o seu papel de professor. Dois ou três dias por semana, os estudantes deslocam se ao instituto para aí aprofundarem as teorias básicas necessárias à sua área de trabalho. De acordo com os resultados e recomendações do Seminário de Junho de 1997, far-se-á sempre o feedback da aula dada, de forma a permitir que o novo professor consiga reflectir sobre possíveis dificuldades e sobre como ultrapassá-las. Na generalidade, cada aluno estará sempre envolvido em duas ou três situações reais de aula, observando também as aulas dos seus companheiros. 5

6 11ª CLASSE Distribuição das unidades (1º e 2º semestres) Semestres Semanas Unidades e Tópicos 1º Semestre 2º Semestre ELT Introspection. 2. Introduction to Lesson Observation. 3. Introduction to Textbook Analysis. 4. Classroom Observation. 5. Lesson Planning. 6. Presenting New Language*. 7. Repetition. 8. Practising the Spoken Language*. 9. Teaching Dialogue. 10. Visual Aids. 11. Using the chalkboard. 12. Revision techniques. 13. Testing (part one). 15. Teaching Vocabulary. 15. Reading. 16. Using songs. 17. Games*. 18. Writing. 19. Listening. 20. Writing, typing and duplicating worksheets. 21. Testing (part two). 22. Pair work. 23. Teaching Grammar. 24. Homework. Se verificarmos não haver tempo para todas as unidades didácticas anteriormente apresentadas, proceder se á à fusão daquelas que mais aspectos similares apresentem e cujo conteúdo seja essencial para o futuro professor. Pretende se fomentar entre os estudantes um trabalho de equipa e de entreajuda na escolha de materiais para a sua prática pedagógica e no trabalho de planificação das unidades didácticas, assim como uma reflexão continuada sobre todos os momentos de ensino e aprendizagem. 6

7 PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS Formas de avaliação A Metodologia do Ensino de Inglês é uma cadeira que vem após as práticas pedagógicas. Os estudantes, depois de terem contactado com um certo conteúdo da matéria programada, são submetidos a provas. 1º Semestre Primeira prova parcelar, segunda prova parcelar, outras provas/mais provas e a prova semestral (originando um resultado final referente ao 1º semestre). 2º Semestre No segundo semestre os estudantes são submetidos ao mesmo critério de avaliação e terão o exame final. Assim, com o resultado final, apresentaremos o seguinte esquema: 1º semestre = 1 prova + 2 provas + outras avaliações + prova semestral. 2º semestre = 1 prova + 2 provas + outras avaliações + exame final. Ou seja: Resultado do 1º semestre + Exame Final (incluindo as avaliações do 2º semestre = Resultado Final, determinando a transição ou a reprovação do estudante. 7

8 11ª CLASSE BIBLIOGRAFIA A.A.V.V. (1991), Formação Contínua de Professores: Realidades e Perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro. ARAÚJO, H. (1985), Profissionalismo e Ensino, in Cadernos de Ciências Sociais 3. Porto: Edições Afrontamento. BALANCHO, M. J. & Coelho, F. (1994), Motivar os Alunos. Lisboa: Texto Editora. BYRNE, J. (1994), Teaching Oral English. Longman. DOFF, A. (1993) Teach English A Training Course for Teachers. Cambridge. ESTRELA, Albano (1991), Formação de Professores Por Competências Projecto Foco. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. ESTRELA, A. (1994), Teoria e Prática de Observação de Classes. Porto: Porto Editora. GRANT, N. (1987), Making the Most of your Textbook. Longman. HARMER, J. (1991), The Practice of English Language Teaching. Longman. HARMER, J. (1998), How to Teach English. Longman. MIALARET, G. (1991), A Formação de Professores. Coimbra: Livraria Almedina. MONTERO, L. & VEZ, J. M. (eds) (1994), Las Didácticas Específicas en la Formacion del Professorado, Vol I, II e III. Santiago: Tórculo Edición. NÓVOA, A. (1992), Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Publicações D. Quixote. ROSALES, C. (1992), Avaliar e Reflectir sobre o Ensino. Porto: Edições Asa. SCHON, D. (1983), The Reflexive Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books. SÁ CHAVES, I. (1998), Professores, Eixos de Mudança. Aveiro: Instante Editora. 8

9 PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DE INGLÊS SCRIVENER, J. (1994). Learning, Teaching. Oxford: Heinemann. TANNER, R. & Green, C. (1998), Task for Teacher Education: a Reflexive Approach. Longman. UR, P. (1996) A Course in Language Teaching. Cambridge: C. U. P. ZABALZA, M. (1994). Diários de Aula. Porto: Porto Editora. ZEICHNER, K. (1993), A Formação Reflexiva de Professores: Ideias e Práticas. Lisboa: Educa. 9

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