Problem-Based Learning PBL O protagonismo do estudante

Transcrição

1 Problem-Based Learning PBL O protagonismo do estudante

2 Introdução O método PBL utilizado pela primeira vez na Mc Master University Medical School no Canadá na década de 1960 Em 1989 oito das 127 escolas de medicina nos EUA possuíam o currículo baseado no PBL

3 A Metodologia do PBL Está baseada na resolução de um problema factual em que o aluno (e não professor) é o cerne das discussões, Diferentemente do Lecture-based learning comum nos currículos tradicionais O PBL é oferecido aos alunos por meio de uma situação real, operacionalizada: Por um artigo de jornal, um comentário, factual ou um pequeno cenário temático a uma certa situação

4 Exemplo O aluno pode lidar com uma situação da vida real em que uma família decide (ou não) internar o avô numa clínica de repouso Os alunos poderiam representar a família, argumentando distintos pontos de vistas sobre o caso, após pesquisa sobre assuntos ligados à: Saúde pública, Sociologia, Direitos e Legislação de idosos, entre outros

5 A Implantação do PBL Deve começar pelo menos um ano antes do programa ser iniciado Deve ainda utilizar material específico e envolver professores, funcionários e administração A implantação do PBL deve seguir as seguintes etapas:

6 Etapas para Implantação do PBL Justificar ser este método apropriado para o curso Os estudantes devem estar envolvidos na implantação e avaliação do método Deve ser decidido se o PBL vai se aplicado em todo currículo ou em parte dele Deve ser providenciado espaço físico adequado Professor, funcionários devem estar envolvidos, tendo comum visão sobre o PBL Os departamentos da universidade devem dividir experiências Criar suportes com worshpos de avaliação e escritório específico sobre o assunto na universidade Deve-se providenciar a formação do departamento de PBL, custeando possíveis gastos nessa formação

7 O Espaço Físico S ã o n e c e s s á r i a s m u d a n ç a s n a s tradicionais salas de aula: Móveis e equipamentos próprios que permitam o desenvolvimento de trabalhos e discussões em grupo O PBL utiliza também espaços fora da sala de aula: Bibliotecas, livrarias, museus, comunidade e setor público

8 Três Sugestões de como Desenvolver o PBL Samford University Alabama EUA Modelo de Fogarty EACH-USP-Leste

9 Samford University Alabama Estados Unidos Características: A discussão em grupo de alunos sintonizados com a realidade que os cerca, Promove a relevante articulação entre universidade e comunidade Cria-se um Ciclo Básico no primeiro ano: Com alunos oriundos de diversos cursos Promove-se uma discussão interdisciplinar sobre o problema abordado São levantadas discussões sobre cidadania, a resolução de problemas sociais e eventualidades do cotidiano

10 Modelo de Fogarty - Tutorial Encontre o problema Defina o problema Reúna os fatos (lista KND) What we know, What we need to know, What we need to do Gere questões Crie hipóteses Pesquise o assunto Aprimore o problema Gere alternativas Defenda uma solução para o problema e a justifique

11 Resolução de Problema - EACH- USP-Leste

12 Temas Gerais Cada semestre há um ou mais temas gerais, que darão origem aos problemas que serão abordados pelas diversas turmas Os temas gerais deverão estar relacionados as temáticas: Fortalecimento da cidadania Resolução de problemas sociais Articulação entre os conhecimentos científicos e os problemas cotidianos

13 Os Problemas A partir do tema geral, cada turma elaborará um problema específico, a ser desenvolvido durante o semestre Problema não precisa ser necessariamente solucionado, mas sim discutido e estudado Deve se, no entanto, almejar uma aproximação: Buscar informações necessárias para resolve los Levantar hipóteses e soluções que permitam seu enfrentamento futuro

14 Divisão dos Alunos Os 300 alunos dos 5 cursos, que formam o Ciclo Básico: São divididos em 5 turmas de aula RP, com 60 alunos por turma Cada turma é subdividida em 5 grupos de 12 alunos do mesmo curso

15 Esquema de Exemplo de Problemas

16 As Aulas de Resolução de Problemas As aulas de RP são alternadas entre encontros coletivos (turma de 60 alunos) e encontros por grupo (12 alunos) Nos encontros coletivos trabalha-se os aspectos gerais do problema, por meio da socialização dos conhecimentos produzidos, das aulas expositiva, de conferências, debates, simpósios, exibição de filmes Os encontros por grupo buscam coletivamente resolução para os problemas estudados e estratégias de ação

17 O Funcionamento dos Grupos Cada grupo, composto por 12 alunos, terá um aluno-coordenador e dois secretários. Compete ao aluno coordenador garantir a discussão do problema e a participação de todos Compete ao primeiro secretário registrar as discussões para a elaboração dos relatórios Compete ao segundo secretário consolidar os registros e disponibiliza-los para os demais alunos Deve haver rodízio dos 12 alunos nas funções a cada encontro do grupo

18 Os Três Momentos Essenciais nas Aulas de RP Aproximação ao tema e elaboração do problema Desenvolvimento de ações que levem á resolução do problema S o c i a l i z a ç ã o d o s c o n h e c i m e n t o s produzidos

19 Tutorial para Desenvolver a RP Aproximação da temática a ser estudada: Proporciona uma visão geral da temática a ser estudada Aulas expositivas, conferências, filmes, etc Elaboração do problema: O bom problema é o que nem alunos ou professores sabem a resposta Gerando novos conhecimentos, evitando a reprodução de trabalhos anteriores Mapeamento e busca de informações sobre o problema: Ações que levem os envolvidos a apontarem seus conhecimentos e experiências sobre o problema

20 Tutorial para Desenvolver a RP Elaboração de hipóteses que auxiliem na compreensão do fenômeno: Antes de partir para os estudos deve-se registrar as hipóteses iniciais, Que podem direcionar os passos seguintes Definição das estratégias para se responder ao problema: planejamento das ações que o grupo adotará para resolver o problemas Desenvolvimento de estudos, pesquisas a intervenções Socialização dos resultados a produção do relatório científico

21 Referências Bibliográficas CICLO BÁSICO. USP Leste. Disponível em acesso em 16/05/2005. DELISLE, R. How to use Problem-based learning in the classroom. Alexandria-USA: ASCD,1997. FOGARTY, R. Problem-based learning and others curriculum models for the multiple intelligences classroom. Melbourne: Hawker Brownlow Education, KRASILCHIK, M.; ARANTES, V.; ARAUJO, U.F. Princípios gerais e o ciclo básico: Manual do estudante da USP leste. São Paulo: USP, 2005, pp OVERVIEW. Problem-based learning. Samford University. Disponivel em Acesso em 16/05/2005. PROBLEM SOLVING TOOLKIT. Griffth Institute for Higher Education. Brisbane AUS: Griffith University, SCHWARTZ, P.; MENNIN, S.; WEBB,G. Problem-based learning: case studies, experience and pratice. London: Kogan Page, UVINHA, R.R. Probleman-based learning. No prelo. 2005