Didática e Avaliação da Aprendizagem

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1 NORMAL MÉDIO Núcleo de Formação - Prática Didática e Avaliação da Aprendizagem 2013

2 GOVERNADOR DE PERNAMBUCO Eduardo Campos VICE-GOVERNADOR João Lyra Neto SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO Ricardo Dantas SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO Leonildo Sales SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Ana Selva SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE Cecília Patriota SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Paulo Dutra

3 Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 1 EMENTA Concepção de Educação, Didática, Avaliação e Avaliação da Aprendizagem. Sistema de avaliação. O processo de ensino aprendizagem os sujeitos do processo. Planejamento da aprendizagem enquanto processo de organização do ensino-aprendizagem. Avaliação da aprendizagem. A dinâmica da sala de aula. OBJETO DE ESTUDO A didática, a avaliação e suas relações no processo de aprendizagem. OBJETIVO Compreender a didática como estudo e investigação permanente dos condicionantes que interatuam nas relações entre prática, conhecimento e aprendizagem. Estudo do conceito de didática. Estudo sobre a história da didática nos períodos de 1549 a 1930 e de 1930 até os dias atuais. Pesquisa bibliográfica sobre os pressupostos epistemológicos seguida de posterior socialização no grande grupo. Discussão sobre a concepção de educação, de homem e de mundo que orientam as aprendizagens. Compreensão do papel da didática na atividade escolar e na construção da identidade do profissional docente a partir dos estudos de Pimenta, Função social da escola, a partir do conhecimento prévio dos estudantes, da articulação entre os textos estudados e as vivências na escola campo. Avaliação Processual e formativa 3

4 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 2 OBJETIVO Compreender a avaliação como processo de construção do conhecimento e importância da relação professor - estudante - conhecimento como condição de organização do ensino e aprendizagem. Debate sobre a tríade professor x estudante x conhecimento e sua importância no processo de construção do conhecimento, a partir de leituras prévias e questões elaboradas decorrente dos estudos em pequenos grupos. Apresentação das diferentes concepções de avaliação, identificando seus autores. Produções em duplas a respeito do conceito de avaliação, levando em consideração a avaliação da aprendizagem, com ênfase em suas especificidades. Apresentação dos diferentes enfoques da avaliação da aprendizagem e suas consequências sociais através de entrevista com professores e estudantes, relacionando-os com os textos estudados sobre a temática. Análise das entrevistas realizadas com os professores e estudantes em pequenos grupos com orientação da professora. Compreensão do sentido e significado da avaliação, observando ao avaliar: Para quê? Por quê? Para quem? A quem? E o que avaliar, através da exposição dialogada do professor. Estudo de texto sobre: as funções e etapas da avaliação, com socialização para o grande grupo e avaliação da professora. Apreensão dos diferentes sistemas de avaliação externa: externa (Prova Brasil/SAEB, Provinha Brasil, SAEPE, PISA) e suas implicações na avaliação da aprendizagem. Apropriação de atitudes e hábitos que formem o professorpesquisador, por meio da utilização dos instrumentos teóricometodológicos, observação e entrevista, no processo de construção do conhecimento. Avaliação Processual e formativa 4

5 Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 3 OBJETIVO Conhecer a organização do trabalho pedagógico como condição do pensar e do saber fazer docente, tendo o planejamento da prática educativa como uma atividade para a construção de uma escola democrática. Compreensão do conceito de planejamento enquanto reflexão crítica da prática social pedagógica, por meio de estudo em grupo. Apresentação dos diferentes tipos de planejamento, através de exposição dialogada. Pesquisa sobre o Planejamento do Sistema Educacional; do Projeto Político Pedagógico da escola e dos planos de ensino e de aula, analisando a importância, as características, e as singularidades destes, na prática pedagógica. Apreensão dos elementos constituintes da organização do trabalho pedagógico: objetivos, conteúdos, métodos e processos de ensino (educador x educando x conhecimento x sala de aula) e da sua importância no pensar e fazer docente. Realização de trabalhos teóricos de elaboração individual, oportunizando leituras e discussões coletivas. Avaliação Processual e formativa Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 4 OBJETIVO Compreender a didática e a avaliação como estruturantes do processo de construção do conhecimento, expressando os saberes necessários à prática docente no contexto da elaboração de um plano de atividade de ensino. 5

6 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Estudo de caso de Práticas avaliativas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, nos diferentes níveis da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, analisando cada caso de acordo com a literatura estudada. Estudo em grupo, objetivando a análise da avaliação institucional, da avaliação do processo de ensino-aprendizagem e autoavaliação exercida no contexto escolar. Construção do Plano de Aula, articulado aos métodos e processos de ensino vivenciados na sala de aula, com a fundamentação teórica estudada. Socialização dos planos de aula, sua importância e dificuldades no processo de construção do plano, com orientação do/a professor/a. Análise da prática docente x planejamento e avaliação da aprendizagem, priorizando a articulação entre as temáticas analisadas, a partir de situações práticas. Pesquisa dos diferentes tipos de projetos existentes na escola, suas especificidades e aplicações. Elaboração de síntese individual sobre os diferentes tipos de projetos e suas especificidades para o grande grupo com intervenção do/a professor/a. Avaliação Processual e formativa 6

7 REFERÊNCIAS AMORI. Antônio. A nova LDB: análise e aplicações. São Paulo: Portifolium, 1997 BEHRENS, M. A. O Paradigma Emergente a Prática Pedagógica. 3ª edição. Curitiba: Universitária Champagnat, Paradigma da Complexidade: Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis Rio de janeiro. Vozes, BRANDÃO, Carlos da Fonseca. (2003). LDB: passo a passo. São Paulo: Avercamp, 190p. BRASIL. Legislação: Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988; Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN); e Plano Nacional de Educação (PNE) e/ou Plano Decenal de Educação (PDE) e/ou Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). BREZINSKI, Iria (org.). (1997). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez. BUFFA. Ester. Ideologias em Conflitos: Escola Pública e Escola Privada. São Paulo. Cortez e Moraes CANDAU. Vera M, (org.) A Didática em Questão, Petrópolis. Vozes, 1988, Rumo à Nova Didática. Petrópolis: Vozes, 1988., Sociedade, Educação e Cultura(s) questões e propostas. Petrópolis: RJ - Vozes, 2002., Cultura(s) e Educação. Petrópolis: RJ. DP&A, CHARLOT. Bernard, Da relação com o saber: Elementos para uma Teoria.

8 Porto Alegre: Artes Médica Sul Ltda., CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, Desafios modernos da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, FREEIRE. Paulo, Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, GOMEZ. A. I. e SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Artmed, HOFFMAN. Jussara, Pontos e Contra Pontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 1998., Avaliação: Mito e Desafio: Uma perspectiva construtivista. Porto Alegre; Mediação, 2005., Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre; Mediação, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo Cortez, Democratização da Escola Pública A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ed. Loyola LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar Fundamentos Teórico- Metodológicos. 8ª ed. Petropolis Vozes LUCKESI, Cipriano C., Avaliação da Aprendizagem Escolar 10ª ed. Cortez MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um Momento Privilegiado de Estudo não Um Acerto de Contas. Rio de Janeiro DP& A, 2003.

9 PILETTI, Claudino. Didática Geral São Paulo, Ática ROCHA, Maria Zélia Borba. (1996). Política e Educação: os bastidores da LDB in: Ensaio: Avaliação e políticas Públicas em Educação (vol.4, nº 12, p ). Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 28ª ed. Petrópolis, Editora Vozes ROMANOWSKI, Joana Paulin et al.(orgs.) Conhecimento Local e Conhecimento Universal :Formação Docente, Aprendizado e Ensino. Curitiba: Champagnat, 2005, Vol. 1 e 5 XII ENDIPE. SAVIANI, Dermeval. (2007). Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. São Paulo: Ed. Autores Associados, p A nova lei de Educação: LDB trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, SILVA. Tomás Tadeu, (Org). Trabalho, Educação e Prática Social: por uma teoria da formação humana. Porto Alegre. Artes Médicas VEIGA. Ilma, (Org.) Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1990., Técnicas de Ensino: por que não? Campinas, Papirus, 1995., Didática: o ensino e suas relações. Campinas, Papirus, WEISZ Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo, Editora Ática, ZABALA, Antoni, Prática Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre Artmed 1998

10 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 1 EMENTA Estudo da Didática e da Avaliação na estruturação da aula e dos processos de ensino-aprendizagem. Concepção de aprender a aprender, de aula enquanto espaço de construção e materialização de saberes, sua estrutura organizativa e sua imprevisibilidade. Concepção de erro. Diferentes formas de Avaliação. Construção de instrumentos de avaliação- estrutura, tipos de questões, objetivos, adequação ao nível da turma e do conteúdo. OBJETO DE ESTUDO As implicações da didática e avaliação da aprendizagem na estruturação organizativa da prática docente. OBJETIVOS Compreender a concepção de aprender a aprender e de avaliação da aprendizagem. Reconhecer a aula, sua estrutura organizativa, imprevisibilidade, enquanto espaço dinâmico de construção de conhecimento. Compreender as especificidades do trabalho docente na escola pública e privada. Discussão sobre a concepção de aprender a aprender e da aula enquanto espaço de construção e materialização de saberes, por meio de exposição dialogada. Estudo da aula como forma de organização do ensino enfatizando a estruturação didática e os tipos, utilizando como articulação da teoriaprática, a observação (enquanto procedimento teórico-metodológico). Análise sobre a estrutura organizativa da aula e sua imprevisibilidade através de relatos observados na Escola Campo de Estudo fundamentada na literatura. Reconhecer as diferenças entre o contrato didático e o contrato pedagógico, a partir das leituras prévias. Análise das especificidades do trabalho docente na escola pública x escola privada, resultante da pesquisa orientada através de observação. Avaliação Processual e formativa 10

11 Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 2 OBJETIVOS Compreender a necessidade de avaliar permanentemente o desempenho dos estudantes e do contexto escolar. Identificar a importância da avaliação diagnóstica no trabalho docente/discente. Compreender o erro na perspectiva de processo de aprendizagem. Reconhecer no processo de recuperação, a necessidade de ressignificar a apreensão de conhecimentos de forma diferenciada. Compreensão da importância da avaliação diagnóstica no trabalho docente para ressignificar metodologias e processo de construção do conhecimento, por meio de aula dialogada. Apreensão da importância da prática da avaliação formativa no processo de ensinar e aprender, através da observação na Escola Campo de Estudo e relatos em grupos. Estudo em pequenos grupos sobre o erro, suas causas e consequências no processo de construção da aprendizagem, socializado no grande grupo, e avaliado pelo professor no final da apresentação. Elaboração de síntese individual sobre a concepção do erro no processo de aprender a aprender. O processo de recuperação e sua importância para ressignificar saberes, prática e aprendizagem face às diferenças individuais, através de grupos de estudo para posterior apresentação e socialização no grande grupo. Estudos sobre a recuperação: causas, consequências e desafios para o processo de aprendizagem e da responsabilidade da escola enquanto função social que ocupa realizado em dupla com produção escrita. Debate sobre O erro e a recuperação na escola pública, através de júri simulado. Avaliação Processual e formativa 11

12 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 3 OBJETIVOS Analisar diferentes tipos de avaliação. Diferenciar medir de avaliar. Identificar diferentes instrumentos de avaliação e níveis adequados de aplicação. Análise em pequenos grupos sobre a avaliação institucional, a avaliação da aprendizagem seguida de autoavaliação, socializada no grande grupo. Compreensão da concepção de ensinar a aprender enquanto processo de construção de aprendizagem, a partir de leituras prévias e aula dialogada. Compreensão da diferença entre medir e avaliar através de exposição dialogada. Estudo dos instrumentos de avaliação ( prova objetiva, subjetiva, observação, entrevista, seminário, pesquisa) suas diferenças e aplicações adequadas ao nível de ensino. Análise dos resultados da avaliação externa para tomadas de decisão no processo de redirecionamento do planejamento escolar. Avaliação Processual e formativa Didática e Avaliação da Aprendizagem NORMAL MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 4 OBJETIVO Analisar e elaborar instrumento de avaliação atendendo às especificidades da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Análise de instrumentos de avaliação da aprendizagem no que diz respeito à construção de itens e sua adequação à especificidade do Ensino Fundamental. Estudo de caso dos instrumentos de avaliação da aprendizagem no que se refere à construção de itens e sua adequação à especificidade da 12

13 Educação Infantil. Elaboração de instrumento de avaliação para Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental, referenciados na literatura que orienta essa construção e a vivência na Escola Campo de Estudo. Avaliação Processual e formativa 13

14 REFERÊNCIAS AMORI. Antônio. A nova LDB: análise e aplicações. São Paulo: Portifolium, 1997 BEHRENS, M. A. O Paradigma Emergente a Prática Pedagógica. 3ª edição. Curitiba: Universitária Champagnat, Paradigma da Complexidade: Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis Rio de janeiro. Vozes, BRANDÃO, Carlos da Fonseca. (2003). LDB: passo a passo. São Paulo: Avercamp, 190p. BRASIL. Legislação: Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988; Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN); e Plano Nacional de Educação (PNE) e/ou Plano Decenal de Educação (PDE) e/ou Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). BREZINSKI, Iria (org.). (1997). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez. BUFFA. Ester. Ideologias em Conflitos: Escola Pública e Escola Privada. São Paulo. Cortez e Moraes CANDAU. Vera M, (org.) A Didática em Questão, Petrópolis. Vozes, 1988, Rumo à Nova Didática. Petrópolis: Vozes, 1988., Sociedade, Educação e Cultura(s) questões e propostas. Petrópolis: RJ - Vozes, 2002., Cultura(s) e Educação. Petrópolis: RJ. DP&A, CHARLOT. Bernard, Da relação com o saber: Elementos para uma Teoria. Porto Alegre: Artes Médica Sul Ltda., 2000.

15 CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, Desafios modernos da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, FREEIRE. Paulo, Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, GOMEZ. A. I. e SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Artmed, HOFFMAN. Jussara, Pontos e Contra Pontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 1998., Avaliação: Mito e Desafio: Uma perspectiva construtivista: Porto Alegre; Mediação, 2005., Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre; Mediação, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo Cortez, Democratização da Escola Pública A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ed. Loyola LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar Fundamentos Teórico- Metodológicos. 8ª ed. Petrópolis Vozes LUCKESI, Cipriano C., Avaliação da Aprendizagem Escolar 10ª ed. Cortez MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um Momento Privilegiado de Estudo não Um Acerto de Contas. Rio de Janeiro DP& A, PILETTI, Claudino. Didática Geral São Paulo, Ática 1995.

16 ROCHA, Maria Zélia Borba. (1996). Política e Educação: os bastidores da LDB in: Ensaio: Avaliação e políticas Públicas em Educação (vol.4, nº 12, p ). Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 28ª ed. Petrópolis, Editora Vozes ROMANOWSKI, Joana Paulin et al.(orgs.) Conhecimento Local e Conhecimento Universal: Formação Docente, Aprendizado e Ensino. Curitiba: Champagnat, 2005, Vol. 1 e 5 XII ENDIPE. SAVIANI, Dermeval. (2007). Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. São Paulo: Ed. Autores Associados, p A nova lei de Educação: LDB trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, SILVA. Tomás Tadeu, (Org). Trabalho, Educação e Prática Social: por uma teoria da formação humana. Porto Alegre. Artes Médicas VEIGA. Ilma, (Org.) Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1990., Técnicas de Ensino: por que não? Campinas, Papirus, 1995., Didática: o ensino e suas relações. Campinas, Papirus, WEISZ Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo, Editora Ática, ZABALA, Antoni, Prática Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre Artmed 1998

17 NORMAL MÉDIO Núcleo de Formação - Prática Didática da História 2013

18 GOVERNADOR DE PERNAMBUCO Eduardo Campos VICE-GOVERNADOR João Lyra Neto SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO Ricardo Dantas SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO Leonildo Sales SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Ana Selva SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE Cecília Patriota SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Paulo Dutra

19 Didática da História NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 1 EMENTA Estudo dos fundamentos do ensino e aprendizagem da história, voltado para a prática de ensino na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. O tempo histórico, o espaço, a cultura e as relações sociais. O Saber Histórico. O aluno enquanto sujeito histórico. Fontes de Pesquisa. Parâmetros Curriculares Nacionais e as Propostas Curriculares. Perspectivas e Alternativas atuais no Ensino de História. A dinâmica da sala de aula e suas relações. A Avaliação no ensino de história. OBJETO DE ESTUDO O Processo de ensino e aprendizagem da história. OBJETIVOS Refletir sobre os fundamentos que norteiam o ensino de história na educação infantil e no ensino fundamental. Compreender os conceitos básicos da prática pedagógica do ensino de história: tempo, espaço, cultura e relações sociais. Fundamentos do Ensino Aprendizagem da História Estudo reflexivo sobre os fundamentos que estruturam o ensino da história na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, com apresentação de síntese pelos grupos. Apreensão dos conceitos de tempo, espaço, cultura e relações sociais, comparando-os com o contexto real e a corrente historiográfica. Reflexão sobre a compreensão de grupo social, tempo, cultura, trabalho, memória, diversidade cultural no processo de construção e apropriação do saber histórico. Percepção de diferentes processos de se ensinar-aprender a construção do saber histórico, a partir de metodologia apresentadas pelo professor. Análise de possíveis formas de se integrar as aulas de História com outros componentes através de projetos didáticos. Avaliação Processual e formativa 19

20 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática da História NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 2 OBJETIVOS Identificar as perspectivas e alternativas do ensino de história hoje, relacionando-as com as vivências da sala de aula na educação infantil. Conhecer a dinâmica da sala de aula e a prática docente no ensino de história. Analisar o contexto da sala de aula em articulação com a interação professor x estudante x conhecimento x planejamento x material didático x construção de saberes. O Ensino de História na Educação Infantil Reconhecimento do papel das relações sociais e /ou interações na aprendizagem. Estudo em grupo sobre ensino de história e suas especificidades na educação infantil. Análise do currículo de história na Educação Infantil. Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História na Educação Infantil. Compreensão do sentido e significado da Avaliação de História na Ed. Infantil. Conhecimento das perspectivas e alternativas do ensino de história. Os sujeitos do processo: professor x estudante em busca de saberes. Avaliação Processual e formativa Didática da História NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 3 OBJETIVOS Compreender a investigação como processo de construção do saber histórico no Ensino Fundamental. Analisar diferentes fontes de pesquisa. Realizar estudos do PCN identificando situações que possam ser adaptadas às realidades da sala de aula. 20

21 A Construção de saberes no Ensino Fundamental Construção do saber histórico a partir do método da investigação. Estudo em grupo: análise das diferentes fontes de pesquisa histórica. Vivência de pesquisa como proposta de estratégia de ensino através de projeto temático. Compreensão da construção de saber histórico enquanto fruto de uma construção social. Reconhecimento de que o homem/mulher é ator e autor da história, através de pesquisa sobre a história dos estudantes e professores. Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História no Ensino Fundamental. Análise do currículo de história no Ensino Fundamental. Conhecimento de critérios para seleção de conteúdos da História. Avaliação Processual e formativa Didática da História NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 4 OBJETIVOS Estabelecer uma análise comparativa entre as observações realizadas da prática docente do professor da Escola Campo e a teoria estudada. Compreender a especificidade da avaliação no Ensino de História no Ensino Fundamental. Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula e/ou projetos interdisciplinares. Relação docente discente na construção do saber: Análise comparativa entre as experiências vivenciadas na escola campo e a teoria estudada na sala de aula; (estudo em grupo). Estruturação do plano de aula, adequando a avaliação aos objetivos da aula (ou projetos interdisciplinares). Elaboração do material didático pedagógico de suporte para organização da aula. 21

22 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Verificação do tempo para realização de atividades a serem trabalhadas, adequando às idades dos os estudantes. Reflexão sobre a importância da transposição didática das aulas de história atentando para o processo de construção do saber histórico. Socialização e avaliação dos planos de aula atendendo aos critérios de avaliação, estabelecidos previamente entre estudantes e professor. Avaliação Processual e formativa 22

23 REFERÊNCIAS BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais PCN. História de 1ª a 4ª séries. Brasília:MEC/SEF.1997 BORGES, V. P. O QUÉ HISTÓRIA? 16ª ed. Ed. Brasiliense, 1991 BITTENCOURT, C. O Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, (ORG). O SABER HISTÓRICO EM SALA DE AULA. SÃO PAULO CONTEXTO CARRETERO, Alberto Rosa e Maria Fernanda Gonzalez (org.) Ensino de História e memória coletiva. Porto Alegre; Artmed, FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de Ensino de História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, SP. Papirus Caminhos da História Ensinada. Campinas SP. Papirus, 1993 LEANDRO, Karnal (org ) História na sala de aula: conceitos ; práticas e propostas. 2ª edição São Paulo: Contexto, 2004 MARSON, A. Reflexões Sobre Procedimento Histórico IN anpub Repensando a Historia. Rio de Janeiro; Marco Zero, 1984 NADAI Elza Um Projeto de Montagem de Recursos Didáticos Aplicados à História. Anais do VIII Simpósio Nacional da ANPUH, São Paulo, 1976 NEMI, AL. L Didática da História o Tempo Vivido: São Paulo FTD 1996 PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino da História e Geografia. Ed. Cortez, São Paulo, 1992 PROENÇA, M. C. Ensinar e Aprender História. Lisboa. Horizonte S/D SILVA, Marcos, Selva Guimarães Fonseca. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas SP. Papirus, SÔNIA L. N.(org.) Repensando o Ensino de História 6ª Ed. Cortez ANO: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004

24 NORMAL MÉDIO Núcleo de Formação - Prática Didática das Linguagens 2013

25 GOVERNADOR DE PERNAMBUCO Eduardo Campos VICE-GOVERNADOR João Lyra Neto SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO Ricardo Dantas SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO Leonildo Sales SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Ana Selva SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE Cecília Patriota SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Paulo Dutra

26 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática das Linguagens NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 1 EMENTA O homem, a linguagem e sua relação com o mundo. Conceitos de Oralidade, Letramento e Alfabetização e suas relações na sociedade e na escola. O Ensino/Aprendizagem da linguagem oral na escola. A especificidade da Avaliação em Língua Portuguesa. OBJETO DE ESTUDO A linguagem como interação entre sujeitos, conhecimento e o meio social. OBJETIVO Apreender a importância da expressividade das diferentes linguagens como constituinte das identidades sociais. Linguagem e sociedade Compreensão da linguagem como constituinte das identidades sociais (debates). Discussão sobre as variações linguísticas e de preconceitos linguísticos (pesquisa, seguida de discussão, sistematizada pelo/a professor/a). Discussão sobre a importância da expressividade na percepção das diferentes linguagens produzidas pelo homem no contexto sociocultural. Compreensão da importância do respeito à identidade e à interculturalidade para o desenvolvimento da criatividade no educando. Avaliação Processual e formativa Didática das Linguagens NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 2 OBJETIVO Analisar os Conceitos de Oralidade, Letramento e Alfabetização e os processos de ensino/aprendizagem da linguagem oral na escola. 26

27 Compreensão de conceitos Oralidade - Letramento autônomo (leituras e exposição oral, sistematizada pelo/a professor/a). Letramento - Teoria do Contínuo (leitura, pesquisa e exposição oral). Alfabetização - Letramento ideológico (leitura, discussão nos pequenos grupos e produção de texto). O Ensino/aprendizagem da linguagem oral na escola Apropriação do conceito de linguagem oral (leituras e estudos em grupo com posterior sistematização pelo/a professor/a). Análise sobre o ensino/aprendizagem da linguagem oral na escola (seleção de objetivos e prioridades do ensino). Apreensão de gêneros orais: debate, exposição oral, entrevista e história oral (estudos em pequenos grupos para diferenciação dos gêneros com sistematização do/a professor/a, além de produção de texto individual). Análise de livros didáticos e de práticas pedagógicas voltadas para o ensino da oralidade (debate e exposição oral com avaliação oral do/a professor/a). Apropriação de elementos facilitadores para a produção de gêneros orais (exposição dialogada pelo/a professor/a e produções individuais realizadas pelos estudantes). Compreensão do quê e como avaliar o ensino/aprendizagem da oralidade (leitura, estudos de caso e exposição oral). Compreensão da importância do diálogo interdisciplinar entre as linguagens de arte: teatro, dança, música e arte visual. Apreensão da importância do lúdico na sala de aula. Avaliação Processual e formativa 27

28 NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PRÁTICA Didática das Linguagens NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 3 OBJETIVO Analisar o processo de apropriação do sistema alfabético pelo educando com base nos pressupostos presentes em documentos oficiais e Referenciais Curriculares que norteiam as concepções do ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa. O sistema alfabético da Escrita Estudo da Evolução histórica e princípios constituintes da leitura ( pesquisa em pequenos grupos e posterior socialização na sala). Apropriação das características do sistema alfabético (exposição oral, trabalhos em grupo). Elaboração de atividades direcionadas para o ensino/aprendizagem do sistema alfabético da escrita (atividades individuais ou em grupo e sistematização das atividades pela professora). Análise de livros didáticos e de práticas pedagógicas voltadas para o ensino do sistema alfabético (debate e exposição oral com avaliação oral da professora). Análise sobre o quê e como avaliar no processo de ensino/aprendizagem do sistema alfabético da escrita (estudo de caso, debate). Apreensão do conhecimento de arte como ponto de referência para projetos interdisciplinares. Avaliação Processual e formativa Didática das Linguagens NORMAL MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 4 OBJETIVO Analisar e construir instrumentos de avaliação considerando as especificidades da Avaliação em Língua Portuguesa com base nos documentos oficiais. 28

29 Avaliação em Língua Portuguesa Estudo dos Sistemas de Avaliação; SAEB; PROVA BRASIL E SAEPE, (trabalho em grupo, pesquisa, entrevista e exposição oral e/ou seminários e relatos). Estudo de critérios para análise e elaboração de instrumentos de avaliação (seleção de critérios e prioridade de ensino). Análise e construção de instrumentos de avaliação Análise e construção de instrumentos avaliativos sobre o ensino/aprendizagem da linguagem oral, considerando os critérios de avaliação pertinentes para essa temática. Análise e construção de instrumentos avaliativos sobre o ensino/aprendizagem da leitura e escrita, considerando os critérios de avaliação pertinentes para essa temática. Avaliação Processual e formativa 29

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