PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR BIOLOGIA

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1 COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO OTÁVIO FOLDA Ensino Fundamental e Médio Rua 15 de Novembro, 798. Guaporé Guaraniaçu Paraná Cep: Fone Fax (45) PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR BIOLOGIA APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA. Ao longo da história da humanidade, muitos foram os conceitos elaborados sobre esse fenômeno, numa tentativa de explicá-lo e, ao mesmo tempo, compreendê-lo. A preocupação com a discrição dos seres vivos e dos fenômenos naturais levou o homem a diferentes concepções de vida, de mundo e de seu papel como parte do mundo. Tal interesse sempre esteve relacionado à necessidade de garantir a sobrevivência humana. Para compreender os pensamentos que contribuíram na construção das diferentes concepções sobre o fenômeno da vida e suas implicações para o ensino, buscou-se na história da ciência os contextos históricos nos quais pressões religiosas, econômicas, políticas e sociais impulsionaram mudanças conceituais no modo como o homem passou a compreender a natureza. A história da ciência mostra que tentativas de definir a vida têm origem desde a Antiguidade. Idéias desse período que contribuíram para o desenvolvimento da Biologia tiveram como pais pensadores e estudiosos os filósofos Platão, e Aristóteles. Ambos deixaram contribuições relevantes quanto à classificação dos seres vivos, pois suas interpretações filosóficas buscavam explicações para compreensão da natureza. EMENTA Origem da vida e evolução dos primeiros seres vivos; Química da célula; Descoberta célula e estrutura; Núcleo e divisão celular; Ecologia; Ciclos da matéria; Dinâmica das

2 populações; Comunidades biológicas; Histologia; Humanidade e ambiente; Classificação dos seres vivos; Vírus; Reino monera; Reino Protista; Reino Fungi; Reino Plantae; Reino animália; Os animais invertebrados com suas respectivas características gerais dos animais; Animais cordados protocordados e vertebrados; Diversidade e reprodução das plantas; Morfologia das plantas angiospermas; Fisiologia das plantas angiospermas; Nutrição, circulação e excreção; sistema de integração e de controle corporal; Proteção, suporte e movimentos corporais; Fundamentos da genética; Fundamentos da evolução biológica; Historia evolutiva da vida. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento e a investigação; Desenvolver posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educação que formará indivíduos sensíveis e solidários, cidadãos conscientes dos processos de regularidades de mundo e de vida, capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar decisões; Identificar as relações entre o conhecimento cientifico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de desenvolvimento sustentável; Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente; Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele produzidas no seu ambiente; Relacionar degradação ambiental e agravos à saúde humana, entendendo-a como bem-estar físico, social e psicológico e não como ausência de doenças; Compreender a vida, do ponto de vista biológico, como fenômeno que se manifesta de formas diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o meio físico-químico através de um ciclo de matéria e de um fluxo de energia; Compreender a diversificação das espécies, como resultado de um processo evolutivo, que inclui dimensões temporais e espaciais;

3 Compreender que o universo é composto por elementos que agem interativamente e que é essa interação que configura o universo, a natureza como algo dinâmico e o corpo como um todo, que confere à célula a condição de sistema vivo; Dar significado a conceitos científicos básicos, como energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio dinâmico, hereditariedade e vida; Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos da Biologia, colocando em prática, conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES Sob o interesse de melhorar a qualidade das aulas de Biologia no Ensino Médio, entre outras questões que possam surgir no processo de planejamento pedagógico, algumas se destacam: - de onde partir para construir uma proposta curricular? - como estabelecer critérios que permitam a seleção dos conteúdos a serem trabalhados na sala de aula? - como selecionar conteúdos importantes relacionados à construção social do conhecimento humano? Com o objetivo de construir um currículo que promova uma nova relações professor-aluno-conhecimento, faz-se necessário compreender a concepção e a epistemologia da Ciência presentes na História e Filosofia da Ciência e a constituição da Biologia como Ciência e como disciplina escolar, para então construir o conceito de conteúdo estruturante que baliza estas Diretrizes Curriculares. Conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino e, quando for o caso, de suas áreas de estudo. Como constructos históricos atrelados a uma concepção política de educação, os conteúdos estruturantes não são sempre os mesmos. Em outro período histórico e de outra perspectiva teórica, a relações dos saberes que identificavam a Biologia como campo do conhecimento seria, certamente, diferente da apresentada nestas Diretrizes.

4 Na trajetória histórica dessa Ciência a Biologia -, percebe-se que o objeto de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenômeno VIDA, influenciado pelo pensamento historicamente construídos, correspondente à concepção de Ciência de cada época e à maneira de conhecer a natureza (método). Desde a antiguidade até a contemporaneidade, esse fenômeno foi entendido de diversas maneiras, conceituando tanto pela filosofia natural quanto pelas ciências naturais, de modo que se tornou referencial na construção do conhecimento biológico e na construção de modelos interpretativos do fenômeno VIDA. Nestas Diretrizes Curriculares, são apresentados quatro modelos interpretativos do fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo de Biologia no Ensino Médio. Cada um deles deu origem a um conteúdo estruturante que permite conceituar VIDA em distintos momentos da história e, dessa forma, auxiliar para que as grandes problemáticas da contemporaneidade sejam entendidas como construção humana. Os conteúdos estruturantes foram assim definidos: Organização dos seres vivos; Mecanismos biológicos; Biodiversidade; Implicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA. CONTEÚDOS POR SÉRIE 1º ANO A química da célula: - Constituição da matéria viva; - Componentes orgânicos e inorgânicos das células; - Organização e processos celulares. Descoberta da célula: - Membrana plasmática e permeabilidade celular; - Citoplasma e organelas; - Núcleo e cromossomo. Divisão celular: - Mitose e meiose.

5 Metabolismo celular: - Respiração celular; - Fermentação; - Fotossíntese e quimiossíntese. Controle gênico das atividades celulares: - Síntese de proteína. Histologia: - Tecidos: epitelial, conjuntivo, sangüíneo, muscular e nervoso. Desenvolvimento embrionário dos animais: - Fases do desenvolvimento embrionário; Formação dos tecidos e órgãos; Desenvolvimento embrionário humano: - Desenvolvimento dos mamíferos. Reprodução e desenvolvimento: - Tipos de reprodução e reprodução humana. Anatomia e fisiologia humana: - Nutrição; - Circulação sangüínea - Respiração e excreção - Movimento e suporte corpo humano - Integração e controle corporal (aborda os conflitos entre epidemias, endemias e atendimento a saúde) 2º ANO Sistemática, classificação e biodiversidade: - Desenvolvimento e classificação; - Os reinos dos seres vivos; - Vírus. Os seres procariontes: - Características e importâncias das bactérias. Protistas: - Características e importância das algas e protozoários.

6 Fungos: - Características e importância ecológica dos fungos. Desenvolvimento, anatomia e fisiologia das plantas: - Características do Reino Plantae. Desenvolvimento e morfologia das plantas angiospermas: - Formação de tecidos e órgãos em angiospermas; - Fisiologia das plantas angiospermas. Diversidade dos animais: - Características gerais dos animais; - Poríferos e cnidários; - Platelmintos e nematelmintos; - Moluscos e anelídeos; - Artrópodes; - Equinodernos e protocordados; Vertebrados: - Características gerais dos vertebrados; - Classes: peixes, anfíbios, répteis, aves, mamíferos. 3º ANO Origem da vida: - Teorias da abiogênese e biogênese; - Experimentos de Miller, Redi, Fox e Oparin; - Hipóteses autotróficas e heterotróficas; Biodiversidade: - Biosfera e ecossistemas; - Ciclos da matéria; - Dinâmica das populações; Fundamentação Genética: - Conceitos básicos de genética; - Princípios básicos de probabilidade; - 1ª e 2ª Lei de Mendel; - Alelos múltiplos;

7 - Sistema ABO e sistema Rh; - Herança sexo; - Construção de herograma; - Transgênico; Inserção dos conteúdos de História e cultura Afro-brasileira: - Estudos das características biológicas (biótipo) dos diversos povos; Evolução: - Fundamentos da evolução biológica; - Teorias da evolução; - Eras geológicas; - Evolução Humana. METODOLOGIA DA DISCIPLINA 1º ANO Unidade dos Seres Vivos Reconhecer que todo ser vivo é formado por substâncias químicas semelhantes; Reconhecer que a célula é a unidade da vida e que não existe vida fora da célula; Reconhecer que a organização e as funções celulares básicas são semelhantes em todos os seres vivos; Relacionar as funções vitais das células com seus componentes; Estabelecer diferenças entre os vários tipos de célula a partir da observação microscópica, da análise de fotos e esquemas e da construção de modelos; Compreender que as funções vitais como nutrição, transporte, excreção, digestão, respiração e fotossíntese ocorrem na célula; Reconhecer que os seres vivos podem obter energia através da respiração aeróbica, anaeróbica e da fermentação, para realizar seus processos metabólicos; Estabelecer relações entre o processo respiratório e a respiração celular; Reconhecer que a fotossíntese é o processo que garante o fornecimento de alimentos para quase todos os seres vivos do planeta; Analisar como os fatores ambientais intensidade luminosa, concentração de gás

8 carbônico e temperatura influenciam o processo de fotossíntese; Associar a divisão celular mitótica a reprodução dos seres unicelulares e ao crescimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares; Compreender o processo mitótico como essencial para a formação de células com a mesma composição genética da célula original; Compreender a meiose como um processo que garante a manutenção do número de cromossomos da espécie, condição indispensável para a ocorrência da reprodução sexuada; Inferir, a partir da análise da divisão meiótica, as contribuições dos eventos desses processos para a variabilidade das espécies; Diversidade e diferenciação celular: Diferenciar os tecidos vegetais de sustentação, revestimento, preenchimento, condução, crescimento e reposição; Identificar na maior parte dos animais a ocorrência de quatro tipos fundamentais de tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso; Associar algumas atividades, como, por exemplo, a locomoção doa animais, a movimentação dos órgãos internos, a pulsação do coração, a dilatação das artérias e o deslocamento do alimento no tubo digestivo, com as atividades do tecido muscular. Relacionar a proteção do corpo, a absorção e secreção de substancias com as funções dos tecidos epiteliais. Associar as funções de preenchimento, sustentação, isolamento, reserva de nutrientes, defesa, homeostasia e distribuição/remoção de substancias diversas com as propriedades dos tecidos conjuntivos. Relacionar a capacidade de perceber as variações do meio interno e externo, e de dar respostas a estímulos, ao funcionamento do tecido nervoso. Relacionar o processo de diferenciação celular com a atividade gênica. Comparar as fases do desenvolvimento embrionário de alguns vertebrados, apontando-lhes as semelhanças.

9 2º ANO Biologia dos vírus, Bactérias, Protistas, Fungos, Briófitas e Pteridofitas. Associar as características morfofuncionais de representantes desses grupos as condições do meio em que vivem. Reconhecer a importância ecológica e/ou econômica desses organismos, como, por exemplo, em indústrias alimentícias, agricultura, saúde, produção de medicamentos, decomposição da matéria orgânica, ciclo do nitrogênio e produção de oxigênio. Analisar os processos de absorção, condução de água e sais minerais, nutrição, fixação, sustentação e reprodução. Compreender o ciclo de vida das plantas, essencialmente o ciclo de alternância de gerações. Associar as características morfofuncionais dos grandes grupos de vegetais e seus respectivos habitats. Biologia das Plantas Vegetais Superiores. 1) Analisar os processos de absorção, condução de água e sais minerais, nutrição, fixação e reprodução das gimnospermas e angiospermas. 2) Compreender o ciclo da vida das plantas, essencialmente, com alternância de gerações haplóides e diplóides. 3) Associar as características morfofuncionais dos grandes grupos de vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados. 4) Interpretar o sucesso das angiospermas e gimnospermas nos ambientes terrestres como decorrência de sua independência, em relação a água, para a reprodução, e da propagação de suas espécies por meio de sementes. 5) Relacionar os movimentos das plantas a gravidade, as condições de luminosidade e aos estímulos mecânicos. 6) Reconhecer que o crescimento e o desenvolvimento das plantas são processos controlados por fatores externos (condições físicas e químicas do meio) e por fatores internos (hormônios vegetais). Biologia dos Animais. Elaborar esquemas comparativos das funções vitais dos poríferos, cnidários,

10 platelmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos, artrópodes, equinodermos e cordados. Obtenção e distribuição de nutrientes pelo corpo e tipos de trato digestivo. Obtenção de gás oxigênio e de gás carbônico e tipos de sistemas respiratórios. Tipos de excretas e mecanismos de sua eliminação. Tipos básicos de revestimento, sustentação e movimentos corporais. Modos de reprodução, tipos de mecanismos de regulação e controle internos. Relacionar as adaptações morfofuncionais típicas de alguns grupos de animais aos seus modos de vida. 3º ANO Origem da vida: 1) Indicar a linha evolutiva dos vertebrados, demonstrando a relação de ascendência; 2) Demonstrar algumas características dos animais que permitiram a transição da vida na água para o ambiente terrestre; Introdução à Biologia e princípios de ecologia: Relacionar a qualidade do ar e da água, a condições de saneamento básico, de deposição de lixo e outros resíduos, nos centros, nos centros urbanos, com a condição de saúde da população; Relacionar os principais problemas ambientais nas ares rurais poluição das águas, do solo e do ar. Uso inadequado de agrotóxicos e condições impróprias de saneamento com as condições de saúde da população. Origem e Continuidade da Vida: Fundamentos da hereditariedade. Reconhecer, através dos trabalhos de Mendel, o mecanismo de transmissão de características hereditárias. Reconhecer que os fatores mendelianos (genes) localizam-se nos cromossomos. Relacionar a lei de separação e da segregação independente com a separação dos cromossomos homólogos no meios. Aplicar as leis de Mendel, em diferentes situações, para explicar a transmissão e prever a manifestação de características dos seres vivos. Explicar a transmissão e prever a manifestação de determinadas características dos

11 seres vivos condicionados pela interação entre os alelos de um mesmo gene e entre genes diferentes. Explicar a transmissão e prever manifestações de determinadas características ligadas ou relacionadas ao sexo. Reconhecer a influencia cromossômica na determinação do sexo do ser humano e de outros animais vertebrados ou invertebrados. Identificar a constituição química dos cromossomos e dos genes. Reconhecer que existe um código genético em que a seqüência de bases do DNA determina a seqüência de aminoácidos das proteínas. Relacionar a síntese das proteínas com o metabolismo celular. Reconhecer que o estudo dos cromossomos e do DNA das fases embrionárias ou fetais possibilita o diagnostico de doenças genéticas. Evolução: Fundamentos da evolução biológica; Analisar textos históricos, para identificar as idéias evolucionistas, em particular as de Lamarck e de Darwin. Explicar a transformação das espécies ao longo do tempo através dos mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural. Compreender que o resultado da seleção natural e a preservação e a transmissão, para os descendentes, das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente. Indicar algumas evidencias do processo de evolução biológica fosseis, órgãos homólogos, análogos e vestigiais. Patrimônio Genético das Populações. Compreender que as populações partilham um patrimônio genético comum. Reconhecer a existência de fatores que modificam o patrimônio genético das populações ao processo seletivo. Origem da Vida e Grandes Linhas da Evolução. Analisar as idéias sobre a origem da vida, a partir da leitura de textos históricos. Indicar a linha evolutiva dos vertebrados, demonstrando a relação de ascendência. Apontar algumas características dos animais que permitiram a transição da vida na

12 água par a o ambiente terrestre. Representar a historia da vida na Terra em escala temporal, indicando os seguintes acontecimentos, surgimento da vida, das plantas terrestres, dos vertebrados, dos mamíferos e da espécie Homo sapiens. Compreender que o processo evolutivo resulta da interação de mecanismos biológicos e culturais. AVALIAÇÃO Deverá ser continuada e possibilitar uma constante elaboração não só do conhecimento produzido mas da ação pedagógica como um todo, do ponto de vista científico reflexivo e crítico. A compreensão do ser humano enquanto sujeito como parte do meio ambiente em que vive. Verificar se o educando é capaz de estabelecer relação entre a teoria científica e seu cotidiano, por meio de interpretações de situações, figuras conceituais, textos conceituais, experimentos, vivência do seu dia a dia, relacionando-a com o que aprende. Desta forma, tanto a evolução conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes serão avaliados. A avaliação não e uma atividade desvinculada do processo ensino-aprendizagem, e preciso analisar os registros, argumentações, formulações. A avaliação do educando será baseada no seu desempenho gradativo, de forma contínua e sistemática. Enfatizando as atividades que permitam construir o conhecimento científico, considerando o seu interesse, sua responsabilidade, curiosidade, também é preciso valorizar a sua capacidade de observar e investigar idéias, formas, conceitos e desenvolver experimentos. Os instrumentos de avaliação comportam, por um lado, a observação sistemática durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas, os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos de observação, por outro lado, as atividades específicas de avaliação, como comunicações de pesquisa, participação em debates, relatórios de leitura e provas dissertativas ou de múltipla escolha.

13 REFERÊNCIAS Sociedade Brasileira de Biotecnologia Sociedade Brasileira de Bioética Sociedade Brasileira de Bioquímica e Biologia Molecular VIDAL, W.N. & VIDAL, M.R.R. Botânica Organografia UFV Viçosa, 2000., Botânica Organografia. Minas Gerais; Universidade Federal de Viçosa, BRACEGIRALE, B. and MILES, P. H., Na atlas of plant structure. London: Heinemann. Vol Vol. 2, ESAU, K., Anatomia Vegetal. Barcelona: Omega, 1959., Anatomia das Plantas com Semente. São Paulo: Edgard Blücher, FERRI,M.G., Botânica. Morfologia interna das plantas. São Paulo: Melhoramentos , Botânica. Morfologia externa das plantas. São Paulo: Melhoramentos , Vegetação Brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, GOLA,G.; NEGRI, G. y CAPPELLETI, C., Tratado de Botânica. Barcelona: Labor, O BRIEN, T.P. and Mc CULLY, M.E., Plant structure and development. London: Macmillan, QUER,P.F., Dicionário de Botânica. Barcelona: Labor, BARROSO, G.M. Sistemática das Angiospermas Brasileiras. São Paulo: Livraria Técnica Cientifica, 1978.