PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB EDITAL Nº 02/2009 CAPES/DEB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura) 1. Subprojeto de licenciatura em: Física 2. Número de bolsistas de iniciação à docência participantes do subprojeto (de 10 até 24): 10 (dez) 3. Número de supervisores participantes do subprojeto: 01 (um) 3. Coordenador de área do Subprojeto: Nome: Simone Aparecida Fernandes CPF: Departamento/Curso/Unidade: Centro de Formação de Professores / Licenciatura em Física/UFRB Endereço completo: Rua das Arapongas s/n Loteamento Parque dos Pássaros Bairro Katyara Amargosa - BA CEP: Telefone: (75) /3184/ simonef.ufrb@gmail.com; simonef@ufrb.edu.br Link para o Currículo Lattes: 4. Plano de trabalho Segundo a perspectiva educacional atual, a educação básica deve estar centrada na formação do sujeito enquanto cidadão. Dessa forma, a mesma deve desenvolver nos estudantes competências e habilidades que lhes permitam compreender e atuar de forma crítica e consciente na sua realidade. Tanto em relação à Física quanto às demais Ciências, essa visão de educação está relacionada à alfabetização científica e tecnológica. Vivemos, atualmente, um grande e rápido desenvolvimento da ciência e da tecnologia. Porém, grande parte da população continua à margem do acesso ao conhecimento científico e, embora estejam imersos nas tecnologias, não detêm nenhuma compreensão a respeito dessas. Assim, a educação científica e tecnológica é vista atualmente como essencial no processo de promoção da cidadania e inclusão social, pois propicia às pessoas Página 1 de 7

2 oportunidades para discutirem, questionarem, compreenderem o mundo que as cerca, resolverem problemas, buscarem soluções e melhorarem sua qualidade de vida. A introdução no ensino de Ciências em geral e no ensino de Física em particular, de temas e atividades que discutam problemas relacionados à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (CTSA) têm tido destaque. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio indicam que a área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias devem, entre outras coisas, dar subsídios para que os alunos adquiram competências e habilidades que os ajudem a resolver situações do cotidiano, além de interpretar os fenômenos científicos e saber discutir, entre outras coisas, os impactos da ciência e da tecnologia na sociedade (PCN, 2002). Isso supõe professores preparados para assumir essa postura e propor atividades que discutam CTSA. Entretanto, como desenvolver nos licenciandos em Física competências e habilidades que lhes permitam criar oportunidades de aprendizagem e metodologias de ensino em uma visão CTSA? Como lhes proporcionar subsídios para trabalharem com temas tão interdisciplinares diante da formação muitas vezes compartimentada que estes recebem em seu curso de formação? Como desenvolver nestes estudantes competências e habilidades para que sejam capazes de relacionar temas da realidade (tecnologia, sociedade e meio ambiente), uma vez que recebem uma formação teórica e desarticulada da prática e do mundo real? Além disso, como promover a integração desses conhecimentos em sua prática docente? Segundo Vannucchi, [..] não podemos ser ingênuos e supor que falando sobre esses assuntos nos cursos de formação os professores são capazes de modificar suas aulas e propor atividades significativas de C/T/S para alunos. (Vannucchi, 2004, p.77). Segundo Carvalho e Gil, a integração desses conhecimentos na prática docente dos futuros professores só se dará através da organização, nos cursos de formação, de atividades lhes permitam vivenciar propostas inovadoras em situação de ensino e refletirem sobre sua prática (Carvalho e Gil, 1993 apud Vannucchi, 2004, p. 78). Diante disso, da oportunidade que nos é oferecida pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e em consonância com o Projeto Institucional do Centro de Formação de Professores (CFP), o subprojeto aqui apresentado visa inserir os futuros docentes no contexto da Educação Básica, oportunizando-lhes o desenvolvimento e a aplicação de metodologias, propostas curriculares, alternativas didáticas, material didático-pedagógico e recursos que visem a abordagem de temas relacionados à CTSA no ensino de Física no Ensino Médio. Além disso, a formação dos professores em exercícios também é levada em consideração, uma vez que o trabalho com temas que envolvem CTSA exige capacitação por meio de leituras, discussões e produções conjuntas com os estudantes bolsistas. Como meio de gerir subsídios para alcançar os objetivos citados, o plano de trabalho dos estudantes bolsistas envolverá: Realização do diagnóstico do contexto escolar; Realização do diagnóstico do contexto de sala de aula, tanto com relação ao trabalho docente quanto em relação ao ensino de Física; Página 2 de 7

3 Estudo teórico através de participação em grupo de discussão; Participação em seminários de socialização dos resultados levantados em cada etapa de trabalho; Colaboração pedagógica; Desenvolvimento e aplicação de metodologias, propostas curriculares e alternativas didáticas no enfoque CTSA; Atividades de estudos complementares com estudantes com dificuldades; Elaboração e/ou participação em seminários e oficinas; Organização de Feira de Ciências; Produção de material didático-pedagógico; Planejamento e realização de atividades em sala de aula; Trabalho colaborativo com o professor regente; Reflexão sobre a prática; Avaliação das atividades desenvolvidas; Elaboração de relatórios; Participação em eventos da área de Ensino de Física. 5. Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (enumerar todas as participantes do subprojeto institucional) Nome Colégio Estadual Pedro Calmon Endereço: Praça da Bandeira, 372, Centro, Amargosa-Ba. Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura Último IDEB (quando houver) IDEB 2005: 2,7 IDEB 2007: 2,8 Nome: Colégio Estadual Santa Bernadete 515 IDEB 2005: 0,7 IDEB 2007: 1,7 Endereço: Rua Benedito Almeida, 120, Centro, Amargosa-Ba Nome Centro Territorial de Educação Profissional do Vale do Jiquiriçá CTEP 212 Endereço Rodovia Amargosa - Milagres, Km 2, zona rural, Amargosa-Ba. 6. Ações Previstas I. Diagnóstico da escola e da sala de aula Inicialmente, será desenvolvido um levantamento diagnóstico do contexto escolar e do ensino de Física nas escolas. Para isso serão utilizados dados referentes a matrículas, censo escolar, IDEB, observação da estrutura física e administrativa da escola e análise de documentos como o projeto político pedagógico e regimento escolar. O diagnóstico a respeito do ensino de Física será realizado a partir da elaboração do perfil dos professores e da observação, em sala de aula, do trabalho docente. * Esta etapa terá a duração de três meses. II. Seminário de socialização dos diagnósticos das unidades escolares Nesse momento os estudantes bolsistas e todos os envolvidos no processo deverão realizar reuniões para socialização dos dados levantados no diagnóstico (Ação I). 1 Para efeito deste Edital, são três os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental e (c) complementar Página 3 de 7

4 * Esta etapa terá a duração de um mês. III. Grupo de estudo e discussão Será formado um grupo de estudo teórico e discussão abordando: O papel da educação diante das transformações científico-tecnológicas; Alfabetização e letramento científico; Implicações da educação científica para o século XXI; Um pequeno histórico do enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente; A relação entre CTSA e o ensino de Ciências; A pertinência da abordagem CSTA segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Orientações Curriculares para o Ensino Médio na Bahia; Interdisciplinaridade e o ensino de Física; O enfoque CTSA e o ensino Física; Possibilidades do ensino de Física no enfoque CTSA. Outros temas pertinentes que ao longo do projeto poderão ser discutidos: Problemáticas inerentes ao Ensino de Física no Ensino Médio; Conceitos intuitivos em tópicos de Física; Avaliação; Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Física. Este grupo terá encontros periódicos para estudo e discussão dos temas. Pretende-se que professores de Física das escolas participantes se envolvam neste grupo e participem ativamente dos estudos e discussões, o que supõe uma possibilidade de contribuir para a sua formação continuada. Os componentes do grupo deverão escolher temas dentre os descritos e/ou outros que acharem de interesse para a elaboração de seminários. * Esta etapa terá a duração de dois meses, porém, mesmo após a elaboração do seminário o grupo continuará tendo encontros para estudo e discussão de temas pertinentes ao ensino de Física. IV. Colaboração pedagógica I Tão importante quanto conhecer a realidade educacional é intervir nessa realidade e envolver seus membros ativamente nos processos de mudanças. Assim, está fase constituirá o momento de intervenção e colaboração pedagógica. Primeiramente, os bolsistas estarão engajados na realização de seminários que foram elaborados na ação anterior. Serão abordados tanto os temas citados na ação II quanto outros que o grupo achar relevante. Posteriormente, serão formados subgrupos de trabalho que realizarão estudos da realidade local com o intuito de levantar problemáticas dessa realidade no contexto CTSA. Além disso, serão investigados Página 4 de 7

5 eventos nacionais, internacionais, históricos e atuais, que sejam temas potenciais para o trabalho no enfoque CTSA no ensino de Física (como exemplo, o incidente de Goiânia, Chernobyl e aqueles relacionados com o aquecimento global, entre outros). * Esta etapa terá a duração de um mês. V. Jornada Pedagógica e produção de material didático Segundo Souza e Zylbersztajn (2005, p.189), o enfoque CTSA é multifacetado, no que diz respeito a estratégias de ensino. Estas têm ido além das práticas de palestras, demonstrações, sessões de questionamento, solução de problemas e experimentos no laboratório, incluindo, também, jogos de simulação e desempenho de papéis, fóruns e debates, projetos individuais e de grupo, redação de cartas para autoridades, pesquisa no campo de trabalho, palestrantes convidados e ação comunitária (Hofstein et al 1988 apud Souza e Zylbersztajn, 2005, p.189). Dessa forma, nesta terceira etapa os conteúdos de Física selecionados serão distribuídos entre os subgrupos e, a partir de então, serão planejadas estratégias de ensino, atividades pedagógicas e elaborados material didático-pedagógico apoiados no enfoque CTSA para o ensino de Física. Temas envolvendo CTSA têm um potencial interdisciplinar muito grande. Assim, os estudantes deverão desenvolver atividades e materiais que permitam gerar trabalhos em conjunto com professores de outras áreas. * Esta etapa terá a duração de cinco meses. VI. Colaboração Pedagógica II As atividades pedagógicas planejadas e os materiais didático-pedagógicos elaborados pelos subgrupos serão aplicados em sala de aula no tratamento dos temas selecionados. Para isso poderão ser desenvolvidos seminários, palestras, oficinas, peças de teatro, feiras e atividades interdisciplinares, bem como campanhas de divulgação científica e conscientização política, ambiental, etc. * Esta etapa terá a duração de seis meses. VII. Reflexão e avaliação do trabalho desenvolvido Nesta etapa serão realizadas reuniões de reflexão e avaliação de todo o trabalho desenvolvido pelo grupo. Através de um retrospecto, serão tratadas as problemáticas, dificuldades, os sucessos e insucessos de toda a atividade desempenhada pelo grupo, bem como as contribuições do processo para a formação docente inicial e continuada de todos os envolvidos no processo. Será avaliada a possibilidade de ampliação do projeto para outras escolas da região. Por último o grupo elaborará um relatório final. VIII. Relato da experiência e divulgação das atividades e materiais produzidos Pretende-se que sejam desenvolvidos relatos da experiência e artigos a respeito das dificuldades e possibilidades da inserção do enfoque CTSA no ensino de Física. Esse será um meio de engajar os Página 5 de 7

6 estudantes na divulgação da experiência. 7. Resultados Pretendidos Inserção dos licenciandos no contexto escolar; Desenvolvimento de alternativas didáticas e materiais didático-pedagógicos para a inserção de temas relacionados à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente no ensino de Física; Desenvolvimento de ações que valorizem o trabalho interdisciplinar; Incentivo à formação de professores de Física para o Ensino Médio e conseqüente valorização da carreira docente; Contribuição para a formação profissional do licenciando; Promoção de formação continuada de professores em exercício; Contribuição para o aumento das médias dos alunos e das escolas participantes no ENEM; Elevação do IDEB Nacional na(s) escola(s) atendida(s) pelo subprojeto; Promoção da alfabetização ou letramento científico; Participação dos bolsistas em Eventos da área de Ensino de Física. 8. Cronograma específico deste subprojeto Atividade Mês de início Mês de conclusão Diagnóstico da escola e da sala de aula Seminário de socialização dos diagnósticos das unidades escolares Grupo de estudo e discussão Colaboração pedagógica I Jornada Pedagógica e produção de material didático Colaboração Pedagógica II Reflexão e avaliação do trabalho desenvolvido Relato da experiência e divulgação das atividades e materiais produzidos 9. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio Despesas com material de consumo: fotocópias de textos e artigos para leitura e discussão nos estudos teóricos; Logística: material de apoio para a realização de feiras de Ciências, oficinas e outros que os estudantes acharem interessante realizar como, por exemplo, peça de teatro. Subsídios para a produção de materiais didádico-pedagógicos: kits de experimento, pôsteres, apostilas e panfletos. Despesas com eventos: inscrição, passagem e hospedagem dos bolsistas em eventos da área de Ensino de Física realizados pela Sociedade Brasileira de Física (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências ENPEC realizado anualmente em Florianópolis e Simpósio Nacional de Ensino de Física SNEF a cada 2 anos realizada em um lugar diferente). 10. Outras informações relevantes (quando aplicável) Página 6 de 7

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