COLÉGIO ESTADUAL NOVA UNIÃO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ESPANHOL

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1 COLÉGIO ESTADUAL NOVA UNIÃO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ESPANHOL A) APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA Conhecer e dominar uma língua estrangeira tem se tornado em nossos dias uma necessidade para todos os que pretendem ingressar num curso superior, realizar viagens ou trabalhar em algumas regiões do país. Tendo em vista, a grande expansão da língua espanhola pela América e por ser uma das línguas mais faladas no mundo, aceitar o desafio de conhecê-la é extremamente importante. O espanhol é falado em mais de vinte países, é uma das línguas oficiais da Espanha, atingiu algumas regiões na África, cruza o oceano, após ser utilizado em várias ilhas do Atlântico e domina o território da América do Sul e Central se estendendo pelo território mexicano na América do Norte. No Brasil, o espanhol tem atingido grande número de adeptos o que comprova a importância do idioma e também a necessidade que temos de comunicarmos seja por lazer ou por trabalho com os países vizinhos. JUSTIFICATIVA O mundo hoje, é um lugar muito pequeno. Considerando os grandes avanços tecnológicos em que as comunicações se realizam de forma rápida, econômica e viável entre pessoas situadas a grandes distancias, se faz necessário o conhecimento de várias línguas pelos indivíduos, não somente a nível coloquial, mas também em campos específicos. Viagens internacionais são cada vez mais freqüentes. Filmes, músicas, programas de televisão, internet e muitos outros meios de comunicação nos leva a acreditar ser importante o ensino de uma variedade cada vez maior de línguas estrangeiras. Em nossa realidade, o Oeste do Paraná, se faz necessário o conhecimento do idioma já que nossas fronteiras se utilizam da língua espanhola, como língua oficial. Além disso, aprender uma língua estrangeira amplia o universo cultural dos cidadãos contribuindo com sua formação global em seus mais diversos aspectos, além

2 de enriquecer sua capacidade de observação e reflexão sobre nossa própria língua o português bem como representa um meio de superação individual de crescimento profissional e social que favorece a inserção laboral. É também aprender a respeitar as diferenças individuais e coletivas mediante o conhecimento de outras culturas e crenças. OBJETIVOS DA DISCIPLINA Desenvolver as habilidades de leitura, interpretação e escrita de diferentes gêneros textuais; Entender as questões sociais e suas implicações; Desenvolver sua consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade; Compreender o uso formal e informal da Língua Espanhola; Perceber a importância do contato com a Língua Espanhola; Desenvolver as habilidades orais e escritas da Língua Espanhola. B) CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ BÁSICOS/ ESPECÍFICOS PRIMEIRO ANO - Saudações; - alfabeto (dígrafos e sons) - Dias da semana, meses; - Identificar as cores, objetos da casa e da escola; - Objetos da Sala de Aula; - Frutas, - Numerais, - Pronomes Pessoais, Interrogativos, Possessivos, Pronome de Tratamento - Aspectos Culturais do mundo hispânico e nações que usam espanhol como língua oficial (histórico); - Sinais de Pontuação - Artigo - Verbos de Ações Cotidianas - Identificar os membros da família; - Objetos domésticos; - Os alimentos (comidas) - Profissões - Horas - Corpo Humano; - Vestuário - Adjetivos - Substantivo

3 Verbos: Presente Objetos da Casa - Tempo e Clima - Estrutura da Cidade (Escola, Comércio) - Animais - Esportes - Advérbios - Preposição - Contrações - Heterogenêricos, Heterossemânticos, Heterotônicos; Verbo no Pretérito: Perfeito, Imperfeito, Composto do Indicativo. - Noção de Acentuação - Regras Ortográficas GÊNEROS: - Diálogo; - Músicas; - Textos Narrativos; - Descrição - Poemas; - Receita; - Biografia; - Narrativas Curtas Orais e Escritas - Fábulas - Previsão do Tempo - Horóscopo - Classificados e Anúncios ASPECTOS CULTURAIS: - Apresentação do idioma e os países que utilizam; - Textos que caracterizam os países hispanohablantes; - Receitas Típicas (Sangria, sopa paraguaya, gazpacho) - Bandeiras dos Países; - Datas comemorativas; SEGUNDO ANO - Acentuação - Heterogênericos, Heterosemânticos e Heterotônicos; - Verbos no Futuro - Verbos no Pretérito (revisão) - Pronombre Complemento - Mucho / Muy - Aspectos astronômicos: fases da Lua, curiosidades sobre o Sol e Sistema Solar - Meios de Transportes, - Termos específicos dos textos utilizados; - Verbos no Indicativos: Pretérito, Presente e Futuro; - Imperativo Afirmativo e Negativo;

4 - Subjuntivo: Presente, Pretérito e Futuro; - Acentuação - Regras Ortográficas - Substantivos - Conjunção - Artigo Lo - Expressões Idiomáticas GÊNEROS: - Propagandas; - Narrativas; - Anúncios, Classificados, -Produção de / Carta; - Seminários - História em Quadrinho; - Charges; - Produção através de imagens - Reportagem - Vídeo Informativo: Campanhas. ASPECTOS CULTURAIS: - Personalidades do mundo hispânico: Evita Perón, Dom Quixote, Pablo Neruda, Che Guevara. - Aspectos Culturais do mundo hispânico. C) ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO Por meio de estudos arrolados nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna percebe-se, quanto aos encaminhamentos metodológicos a necessidade de se abordar em sala de aula atividades que contemplem o estudo reflexivo acerca dos aspectos culturais da Língua estudada, no caso específico a Língua Espanhola. Dessa forma, serão promovidas as seguintes atividades: visitas técnicas a países próximos como Argentina e Paraguai que falam o idioma espanhol viabilizando assim o contato direto com a Língua e o conhecimento dos aspectos históricos e culturais. Com esse intuito também serão apresentados os costumes relativos à cultura e curiosidades da língua através das aulas e pesquisas pela internet e a partir de participação em eventos de outras escolas que trabalhem com língua espanhola e que venham a complementar o ensino da mesma.

5 Ao se desenvolver atividades com textos serão abordados aspectos gramaticais, como também a análise interpretativa e crítica dos mesmos, bem como o momento histórico em que ele foi escrito, uma vez que esse conteúdo influencia o conteúdo registrado e as ideologias implícitas no texto/ intencionalidade, promovendo, assim, uma interação entre o texto e o leitor, para avançar além da decodificação de sinais gráficos. O professor em sala, ao desenvolver o trabalho com textos, o deve fazer explorando os diversos gêneros textuais e seus elementos composicionais. Entre tais gêneros destacam-se: Gêneros do Cotidiano: bilhetes, álbum de família, cantigas folclóricas, convites, cartões, adivinhações, músicas, fotos, receitas, piadas, provérbios, relatos de experiências vividas por nativos ou por pessoas que viveram fora do país. Gêneros Literários/ Artísticos: Biografia, Poema, Letra de música, história em quadrinho, romance. Gêneros Científicos: Palestra, Pesquisa, Resumo, verbete. Gêneros Escolares: Cartazes, Diálogo Discussão Argumentativa, Seminário, Relato de Experiências, Texto de Opinião, Texto Argumentativo. Gêneros de Imprensa: Anúncio de Empregos, Charge, Classificados, horóscopo, entrevista, foto, notícia, tira. Gêneros Publicitária: Anúncios, Comercial para TV, , folders, fotos, música, outdoors, placas e diversos tipos de publicidades, rótulos e embalagens. Gênero Político: Panfleto Gênero de Produção e Consumo: placas, relato histórico, texto argumentativo, texto de opinião. Gênero midiático: blog, chat, , filme, telejornal, talk show, telenovela, vídeo clipe. Em relação à leitura, essa não deve acontecer de forma linear, pois ao contrário disso, surgem possibilidades do estabelecimento de relações do que está escrito com o conhecimento prévio do leitor, o reconhecimento de suas opções lingüísticas, a intertextualidade e a reflexão, oportunizando, assim, a reconstrução da argumentação. Quanto aos tipos de textos, estes serão estudados quanto sua disposição escrita e sua estrutura, sendo os mais usados: narrativo, descritivo, argumentativo e expositivo. Ressalta-se que os gêneros discursivos podem ser encontrados em diferentes tipologias

6 textuais e serão introduzidos sempre que houver formas de conectá-los as necessidades da sala de aula ou mesmo ao tema trabalhado ou vice-versa. Quanto aos recursos físicos e materiais a escola dispõe de salas de aula para o atendimento dos alunos, um laboratório de informática, DVD, vídeo, TV, etroprojetores, computadores, câmeras digital, aparelhos de som e datashow. Além disso, a metodologia aplicada pretende levar em consideração os conhecimentos adquiridos pelo aluno ao longo de sua trajetória de vida, valorizando-os e atrelando-os àqueles apresentados pelo professor. D) AVALIAÇÃO O processo avaliativo será contínuo e cumulativo, pois esse será um suporte para a construção do conhecimento e não uma forma de castigo como foi vista por muito tempo na escola de forma simplista. Essa, segundo Luckesi (1995) deve cumprir sua verdadeira função que é subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida. E também se mostra fundamental que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se encontra no percurso pedagógico relacionando com o norteamento do professor e as práticas avaliativas. Conforme analisa Luckesi (1995, p. 166), a avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. Sendo assim, a avaliação em Língua Estrangeira Moderna deverá levar em conta a participação do aluno em diferentes momentos, sendo que os instrumentos utilizados nesse processo serão: atividades orais e escrita, pesquisas, filmes, produção de textos, debates, seminários, etc. E também levar em conta que o processo avaliativo não se limita apenas à sala de aula. De acordo com Hoffmann (2000) a avaliação na perspectiva atual deve oferecer oportunidades e ação reflexiva acompanhados pelo professor em todos os momentos, formando sujeitos críticos e participativos capazes de transformar o mundo que o cerca. É preciso que o professor organize o ambiente pedagógico, observe a participação dos alunos(considere a interação verbal do aluno com os colegas, entre

7 alunos o professor, com o material usado em sala e no próprio uso da língua materna ou estrangeira). Além disso, se mostra imprescindível que o aluno receba subsídios para que se torne um leitor ativo, que produza sentido ao que aprenda e que consiga interagir com a língua e as situações de aprendizagem e cabe ao professor nesse processo reconhecer os vários significados possíveis e válidos, desde que apropriadamente justificados. O erro num processo de aquisição de uma nova língua também deve ser entendido como: um passo para que a aprendizagem se efetive. Cabe frisar que a avaliação terá os registros de notas trimestrais de (0,0) zero vírgula zero a 10,0 (dez), sendo somados os valores alcançados por meio diferentes meios de avaliação durante cada bimestre. Ao findar o ano letivo, será considerado promovido o aluno que obtiver Média Igual ou Superior a 6,0 (seis vírgula zero) em todas as disciplinas da grade curricular e freqüência anual, igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em cada componente curricular. O cálculo da média final se dará da seguinte forma: MF = 1 º B + 2 º B+ 3 º B + 4 ºB = 6,0 4 Quanto a recuperação de estudos para os alunos de baixo rendimento escolar será oferecida de forma paralela ao longo do período letivo. Essa será planejada e adequada as reais necessidades os educandos utilizando-se diferentes encaminhamentos.

8 E) REFERÊNCIAS ALVES, Adda Nari & MELLO, Angélica. Mucho. Español para brasileños. Volume único. São Paulo: Editora Moderna. ALVES, Adda Nari & MELLO, Angélica. VALE. São Paulo: Santillana, 2 ed. ALZUETA DE BARTABURO, Maria Eulália, Español en Acción: gramática condensada, verbos: lista y modelos, vocabulário temático São Paulo, Hispania Editora, BRUNO, Fátima Aparecida Teves, ARRUDA, Silvia Aparecida de Arruda, MENDES, Margarete Artacho de Ayra. Español: Entérate! São Paulo: Saraiva, 3 ed., BRUNO, Fátima Aparecida Teves & MENDONZA, Maria Angélica. HACIA EL ESPAÑOL. São Paulo: Editora Saraiva, LARROUSE Dicionário de la Lengua Española Esencial México DF: Larrouse Planeta; Editora Ultra, S.A LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO DO PARANÁ DE LÍNGUA ESPANHOLA, Curitiba: SEED PR, MARINERO, Jaime; BERNARDO, Soraya García; FRAGA, Andréa Valeria; MARUCHIN, Liliana. MÁS Español para Brasileños. Vol. 01. Curitiba: Hispano, PALOMINO, Maria Ángeles; Dual pretextos para hablar. Edelsa, Grupo Didiscalia S.A; Madrid, 1 ed, PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Fundamental DCE. Língua Estrangeira, ROMANOS & JACIRA. Español Expansión: Ensino Médio; volume único. São Paulo: FTD, (Coleção Delta). TORREGO, Leonardo Gómez. Gramática Didáctica del Español. São Paulo: edições SM, 2005.

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