Designação da Disciplina: Perspectivas de Ensino: sua evolução e fundamentos

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1 Designação da Disciplina: Perspectivas de Ensino: sua evolução e fundamentos Domínio Específico (X) Domínio Conexo ( ) Natureza: N o de Créditos: 08 N o de Semanas: 15 Prof.(a) Responsável: Doutora Viviane Souza Galvão, Faculdade de Filosofia e Ciências, Unesp, Campus de Marília, SP. Prof. Colaborador: Doutor João Praia, Centro de Investigação da Universidade de Aveiro, Portugal. Ementa: A disciplina tem por objetivo debater e promover uma cuidada reflexão a respeito da evolução das várias perspectivas de ensino, no âmbito da Didática das Ciências, articulando tais perspectivas com referenciais teóricos que as fundamentam e com as respectivas metodologias de ensino que as caracterizam. Valorizam-se aspectos da relação entre campos do conhecimento tão diversos como da Pedagogia, da Psicologia, nomeadamente da Aprendizagem, da História e da Filosofia da Ciência, da Ética,.. Estes, em conjunto, justificam a emergência de quatro diferentes perspectivas de ensino: Ensino Por Transmissão (EPT), Ensino Por Descoberta (EPD), Ensino Por Mudança Conceitual (EMC) e Ensino Por Pesquisa (EPP). É nosso propósito, então, propor uma reflexão ampliada sobre concepções de aprendizagem e sobre as diferentes visões epistemológicas de Ciência subjacentes a cada uma destas perspectivas de ensino, permitindo confrontar as próprias concepções dos professores com os, agora, novos quadros de referência. No trabalho de formação com os professores partimos do pressuposto e da convicção de que esta compreensão contribuirá para o desenvolvimento de uma visão mais sistêmica e social de ciência e para uma visão sócioconstrutivista a nível pessoal durante a construção, pelos alunos, do conhecimento científico. As questões CTSA serão problematizadas neste âmbito. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DA DISCIPLINA Unidade 1: - Dos fundamentos positivistas e behavioristas aos fundamentos racionalistas contemporâneos e sócio-construtivistas : sua caracterização. Unidade 2: - Análise crítica das perpectivas de ensino: sua evolução, vantagens e limitações. Unidade 3: - O Ensino Por Pesquisa: perspectiva de ensino voltada para a mudança de novos saberes, atitudes e valores e seus reflexos no âmbito das práticas lectivas. Confronto de ideias. Unidade 4: - Da perspectiva CTS ao Ensino Por Pesquisa: percurso de inovação. Unidade 5: - Atividade prática: construção de um instrumento de avaliação para análise de conteúdo de livros didáticos sobre perspectivas de ensino tendencialmente neles presente.

2 Unidade 6: - Análise crítica de livros didáticos utilizados por professores da rede pública, em discussão cooperativa e partilhada pela turma de pós-graduandos a partir do instrumento de avaliação construído por eles. Unidade 7: -Avaliação da aprendizagem e avaliação do curso. METODOLOGIA. O programa da disciplina será desenvolvido através de aulas teóricas e de atividades de análise crítica de recursos pedagógicos (livros didáticos), utilizados por professores de ciências que atuam em nível fundamental de escolaridade. Construir-se-á um instrumento de avaliação para através de análise de conteúdo procurarmos refletir sobre concepções de aprendizagem subjacentes aos textos destes materiais e a sua adequação a modelos de Ensino Por Pesquisa (EPP). CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO. A avaliação do desempenho dos estudantes nesta disciplina será realizada através da análise da sua participação em discussões durante as aulas e dos resultados das análises de conteúdo que realizarão dos materiais didáticos, conforme previsto na metodologia de ensino desta disciplina. Bibliografia Abimbola, I. (1983). The relevance of the new philosophy of science for the science curriculum. School Science & Mathematics, 83(3), Aikenhead, G. S. (1986). Preparing undergraduate science teachers in S/T/S/: a course in the Epistemology and Sociology of Science. In R. James (Ed.). Science, Technology and Society: resources for Science Educators. Columbs, Ohio: Association for the Education of Teachers in Science. Cachapuz, A. F.(1992). Filosofia da Ciência e Ensino da Química: repensar o papel do trabalho experimental. In (Eds), Montero Mesa e Vaz Jeremias, Tórculo. Actas do Congreso Las Didácticas Específicas en la Formación del Profesorado, Tomo II, Vol.1, Santiago de Compostela. Cachapuz, A (1995). O Ensino das Ciências para a excelência da aprendizagem. In: A. D. Carvalho (Org.) - Novas Metodologias em Educação, p Porto, Porto Editora. (Colecção Educação, Vol. 8). Cachapuz, A. (2000). A pocura da excelência na aprendizagem. Estudos em Educação, nº 10, 9-26, Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande, MS, Brasil. 2

3 Cachapuz, A., Praia, J. & Jorge, M. (2000). Reflexão em torno de perspectivas do ensino das Ciências: contributos para uma nova orientação curricular Ensino Por Pesquisa. Revista de Educação, vol. IX, nº 1, Cachapuz, A., Praia, J., Gil-Perez, D., Carrascosa, J.& Martinez-Terradez, F. (2001). A emergência da Didáctica das Ciências como campo específico de conhecimento. Revista Portuguesa de Educação, 14(1), Cachapuz, A., Praia, J. & Jorge, M. (2002). Ciência, Educação em Ciência e ensino das Ciências. M.E. Lisboa. Carrilho, M. M. (1994). A Filosofia das Ciências.(De Bacon a Feyerabend). p Editorial Presença. Lisboa. Cleminson, A. (1990). Establishing an epistemological base for Science teaching in the light of contemporary notions of the nature of Science and of how children learn Science. Journal of Research in Science Teaching, 27 (5) : Duschl, R. A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Importancia de las teorias y su desarrollo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Fernandéz, I., Gil-Pérez, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A. & Praia, J., (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20 (3), Fourez, G. (1995). La Constrution des Sciences. Bruxelles: De Boeck Univ. Garcia, M., Cerezo, J. & López, J. (1996). Ciencia, Tecnologia e Sociedad. Madrid:Tecnos. Gardner, P. (1994). Representations of the relationship between science and tecnology in the curriculum. Studies in Science Education, 24, Gil-Pérez, D. (1986). La metodologia cientifica y la enseñanza de las Ciencias. Unas relaciones convertidas. Enseñanza de las Ciencias, 4 (2), Gil-Pérez, D. (1993). Contribución de la Historia y de la Filosofia de las Ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), Gil-Pérez, D., Fernández, I., Alís, J. C., Cachapuz, A. & Praia, J., Por uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, 7 (2), Gil-Pérez, D., Cachapuz A., Vilches, A., Praia, J., (Orgs.), A Necessária Renovação do Ensino das Ciências. São Paulo. Cortez. (in press). Gil-Pérez, D., Vilches, A., Edwards, M., Praia, J., Valdés, P., Vital, M. L., Tricárico, H. & Rueda, C. (2003). A Educação Científica e a Situação do Mundo: Um Programa de Actividades dirigido a Professores. Ciência & Educação. 9 (1),

4 Gonçalves, R. (1991). Ciência. Pós-Ciência. Meta-Ciência. Tradição, Inovação e Renovação. 165 pp. Discórdia Editores. Lisboa. Hodson, D., (1988 a ). Filosofia de la Ciencia y educación científica. In: R. PORLÁN, J. E. GARCIA & P. CAÑAL (Compilads.). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. p Diada Editoras. Sevilla. Izquierdo, M. (1996). Relación entre la Historia y la Filosofia de la Ciencia y la Enseñanza de las Ciencias. Alambique. Didactica de las Ciencias Expeimentales (Naturaleza e Historia das Ciencias), 8, Barcelona: Graó Educación de Serveis Pedagògics (Ed.). Johnson, R. & Johnson, D. (1995). Cooperative versus competitive efforts and problem solving. Review of Educational Research, 65, Labarú, C., Arruda, S. & Nardir, R. (1998). Os programas de pesquisa de Lakatos: uma leitura para o entendimento da construção do conhecimento em sala de aula em situações de contradição e controvérsia. Ciência e Educação, 5 (2): Laudan, L. (1984). Science and values. Berkeley, CA: University of California Press. Layton, D. (1994). STS in the school curriculum: A movement overtaken by history? In: STS Education International Perspectives on Reform, p New York, Teachers College Press. (Ed Joan Solomon and Glen Aikenhead); Matthews, M.R. (1994). Science Teaching. The role of History and Philosophy of Science. 287 pp. Routledge. London. Millar, R. (1996). Toward a science curriculum for public understanding. School Science Review, vol. 77, n. 208, Moreira, M. (1999). Teorias de Aprendizagem. S. Paulo: Editora Pedagógica Universitária Morin, E. (1994). Ciência com consciência. Lisboa: Europa América. Morin, E. (1999). Os sete saberes necessários à educação do futuro. S. Paulo: Cortez. Morin, E. & Le Moigne, J.(1999). A inteligência da Complexidade. S. Paulo: Peirópolis. Nogueira, N. (2000). Uma prática para o desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo :Érica. Novak, J. & Gowin, B.(1984). Learning how to learn. Cambridge: Cambridge Univ. Press Osborne, B. (1992). Science Education: a concise review of the past thirty years. Perspectives, nº45, Pozo, I. (1996). Teorias Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata (4ª ed.) Praia, J. F. & Cachapuz, A. F (1994). Un análisis de las concepciones acerca de la naturaleza del conocimiento científico de los Profesores Portugueses de la Enseñanza Secundária. Enseñanza de las Ciencias, 12 (3) : Praia, J., Edwards, M. Gil-Pérez, D. & Vilches, A. (2001). As Percepções dos professores de ciências portugueses e espanhóis sobre a situação do mundo. Revista de Educação, vol. X, nº2,

5 Praia, J., Cachapuz, A., & Gil-Pérez, D. (2002). Problema, Teoria e Observação em Ciência: para uma reorientação epistemológica da Educação em Ciência. Ciência & Educação, 8 (1), Praia, J., Cachapuz, A. & Gil-Pérez, D. (2002). A Hipótese e a Experiência Científica em Educação em Ciência: contributos para uma reorientação epistemológica. Ciência & Educação, 8 (2), Praia, J., Cachapuz, A., Ciência-Tecnologia.-Sociedade: um compromisso ético. Revista Ibero- Americana de Educación. (in press). Resnick, D. (1998). The Ethics of Science. London: Routledge. Santos, E. (1998). Mudança Conceptual na sala de aula. Um desafio pedagógico epistemologicamente fundamentado. Lisboa, Livros Horizonte. Santos, E. & Praia, J. (1991). Dimensão epistemológica no ensino das Ciências. In: M.T.Oliveira (Org.) - Didáctica da Biologia, p Lisboa, Universidade Aberta. Santos, M.E. (1998). Ciência/tecnologia/sociedade: Respostas Curriculares a Mudanças no ethos da Ciência. Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa. Solbes, J. (1999). Los valores en la enseñanza de las ciencias. In, Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, nº22, Solomon, J.; Duveen, J.; Scott, L. & Mc Carthy, S. (1992). Teaching about the nature of science through history: action research in the Classroom. Journal of Research in Science Teaching, 29 (4) : UNESCO (1999). Ciência para o século XXI- Um novo compromisso. Lisboa: Comissão Nacional da Unesco. Vygotsky, L.(1978). Mind and Society. Oxford:Blackwell. Wellington, J. (1981). What s supposed to happen sir?: some problems with discovery learning. School Science Review, 63(222), White, R.T. (1999). Condiciones para un Aprendizaje de Calidad en la Ensenãnza de las Ciencias. Reflexiones a partir del projeyeto PEEL. Ensanãnza de las Ciencias, 17(I) 3-15, Monash University, Melbourne. Ziman, J. (1999). A Ciência na sociedade moderna. In, A Ciência tal qual se faz, coord. Fernando Gil, Lisboa: Sá da Costa,

6 UNIDADE: Faculdade de Ciências CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO: Educação para a Ciência ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ensino de Ciências DISCIPLINA: PERSPECTIVAS DE ENSINO: SUA EVOLUÇÃO E FUNDAMENTOS CARACTERÍSTICA: Domínio específico Natureza: Nível de Mestrado/doutorado CARGA HORÁRIA: 120 horas/aula DURAÇÃO: 15 semanas NÚMERO DE CRÉDITOS: 08 (oito) NÚMERO MÍNIMO DE ALUNOS: 5 (cinco) NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS: 15 (quinze) 6

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