PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA.

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1 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO OESTE - UNICENTRO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NEAD COORDENAÇÃO UAB/ UNICENTRO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA. AGOSTO DE 2012 GUARAPUAVA

2 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO OESTE - UNICENTRO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NEAD COORDENAÇÃO UAB/ UNICENTRO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA. AGOSTO DE 2012

3 CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA -OFERTA 3 Modalidade: Educação a distância Categoria do Curso: Especialização Apresentação do PPC: ( ) 1ª avaliação (para cursos novos anexar documentos comprobatórios de que o Departamento ou Instituto da área de oferta do curso tem conhecimento desta oferta e que se compromete com ela) ( x ) 1ª revisão Parecer 223/2012 ( ) 2ª revisão(indicar número do parecer) ( ) Outros casos indicar situação Proponente: Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO CNPJ/MF: CGC: / Rua Padre Salvatore Renna Padre Salvador -, 875 Santa Cruz Telefone: (042) Fax: (042) http\\ Público-alvo: (20% vagas para professores da rede e 80% demanda social) Número de Vagas: 470 Apucarana - 80 Astorga - 80 Engenheiro Beltrão - 80 Foz do Iguaçu - 50 Ivaiporã - 80 São João da Boa Vista - 50 Roraima - 50 Forma de Ingresso: Curriculum Vitae Duração do Curso: mínimo 18 meses, máximo 30 meses Carga Horária total do curso: (18 meses (12 meses-disciplinas e seis meses-trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Duração dos períodos: Três semestres Responsável pelo projeto: Prof. Ms. Klevi Mary Reali, Coordenadora do Curso (42) /1058 klevi@unicentro.br Integrante do Sistema UAB: Diário Oficial da União Seção 3 Nº 95/de 20 de maio de

4 INTRODUÇÃO/APRESENTAÇÃO Universidade Estadual Do Centro- Oeste UNICENTRO - trajetória na Educação a Distância

5 A trajetória histórica da Universidade Estadual do Centro Oeste do Paraná (Unicentro) teve início no começo da década de 1970, com a criação da Fundação Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Guarapuava, FAFIG, e da Fundação Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras de Irati, FECLI. A fusão dessas duas Instituições deu origem à Unicentro. Em de 5 de outubro de 1989, o artigo 57 das Disposições Transitórias da Constituição do Estado do Paraná, criou a Fundação Universidade do Centro-Oeste, Unicentro, sob a forma jurídica de Fundação de Direito Público. Em 13 de junho de 1990, por meio da Lei número 9.295, ficou instituída a Fundação Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, com sede e foro na cidade de Guarapuava, Estado do Paraná, entidade mantenedora das duas faculdades originárias. Em julho de 1991, por meio da Lei Estadual número 9.663, a Fundação Universidade foi transformada em Autarquia, integrante da administração indireta do Estado do Paraná. Em 6 de dezembro de 1995, o Conselho Estadual de Educação (CEE) reconheceu a Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, através do seu Parecer 265/95. Tal parecer obteve aprovação do Ministério da Educação que recomendou favoravelmente o credenciamento da Universidade Estadual do Centro- Oeste, Unicentro, junto à Presidência da República. Por força da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) número de 20 de dezembro de 1996 (art.10º, Inciso IV), tendo passado aos Estados a incumbência de reconhecimento das Instituições de Ensino Superior, a Unicentro foi reconhecida pelo Governador do Estado do Paraná, sendo o ato oficial de reconhecimento formalizado por meio do Decreto número de 8 de agosto de 1997, publicado no Diário Oficial do Estado do Paraná número 5.063, de 8 de agosto de A abrangência territorial da Unicentro se intensificou a partir da criação dos hoje denominados Campi Avançados, que são unidades universitárias localizadas nas

6 cidades de Pitanga, Laranjeiras do Sul, Prudentópolis, Chopinzinho e Manoel Ribas, as quais são mantidas em convênios com as respectivas Prefeituras Municipais e ofertam cursos de Graduação e de Pós-Graduação. Em 2005, após estudos e discussões internas, a Unicentro passou a ofertar cursos de Graduação na modalidade de Educação a Distância, EAD. Com um Núcleo especializado, o Núcleo de Educação a Distância-NEAD, foram firmadas parcerias, desenvolvidas tecnologias e ofertadas oportunidades de formação a docentes e monitores interessados nessa modalidade de ensino. Em 2006 ofertou o Curso de Graduação em Ciências Biológicas em parceria com a Universidade Estadual de Maringá e com a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Paranavaí. Em ato contínuo teve a aprovação da Resolução 154/2005, que aprovou o Regulamento da Criação, Organização e Funcionamento dos Cursos. Em 2006, a Unicentro obteve o credeciamento do Ministério da Educação- MEC para a oferta de cursos na modalidade em EaD. E, através do financiamento e diretrizes emanadas pelo Sistema Universidade Aberta do Brasil, possibilitou a multiplicação das ações nesta modalidade. Após essa fase de expansão horizontal, ou seja, a criação de cursos de graduação, a UNICENTRO se concentrou na consolidação dos cursos então existente, por meio de investimentos estruturais e de recursos humanos. Nos últimos anos, a Universidade tem investido, com sucesso, na expansão vertical de seus cursos. Podendo contar com cursos de graduação bem estruturados e com larga experiência na formação de Especialistas nas mais variadas áreas (cursos de Especialização Pós-Graduação lato sensu), a instituição investiu na abertura de Programas de Pós-Graduação stricto sensu: Mestrado em Ciências Florestais, Agronomia, Biologia Evolutiva, Química Aplicada, História, Letras, Educação e Doutorado em Química. Propostas para abertura de novos Programas de Pós- Graduação estão em fase de elaboração. No entanto, essas novas perspectivas de expansão não desconsideram a importância da Graduação. Muito pelo contrário, cursos de mestrado e doutorado, reconhecidamente, possibilitam um refinamento dos cursos de graduação a eles vinculados.

7 Em 2008 a Unicentro passou a integrar o Sistema Universidade Aberta do Brasil, UAB, do Governo Federal, e intensificou os seus empreendimentos em EAD com produção de material, formação docente para a modalidade e ampliação das ofertas abrangendo novas Graduações, além de Pós-Graduações e Cursos de Aperfeiçoamento, em fluxo contínuo, de acordo com demandas da comunidade e disponibilidade e interesse dos Setores e Departamentos Pedagógicos da Instituição. A UAB/Unicentro está vinculada ao Núcleo de Educação a Distância da Universidade Estadual do Centro-Oeste, inaugurado em Sendo que as ações institucionais iniciaram-se a partir do edital nº1 de 2006 SEED/MEC, com aprovação dos cursos de: - Graduação em História (Licenciatura), em cinco polos, sendo: Bituruna, Goioerê, Laranjeiras do Sul, Palmital, Pinhão. - Especialização em Gestão Escolar, com 730 alunos, em sete polos de Apucarana, Engenheiro Beltrão, Itambé, Bituruna, Laranjeiras do Sul, Palmital, Pinhão Posteriormente, por meio do edital da SECAD/MEC ocorreu a aprovação de mais dois cursos na modalidade de aperfeiçoamento, sendo eles: - Aperfeiçoamento em Educação de Jovens e Adultos EJA - Aperfeiçoamento em Educação, Diversidade e Cidadania EDC As ações da UAB/UNICENTRO estão centralizadas em 22 polos de apoio presencial: Prudentópolis, Ipiranga, Pato Branco, Flor da Serra do Sul, Bituruna, Nova Tebas, Dois Vizinhos, Engenheiro Beltrão, Apucarana, Goioerê, Laranjeiras do Sul, Pinhão, São Mateus do Sul, Ibaiti, Ivaiporã, Assaí, Itambé, Palmital, Lapa, Guaraniaçu, Céu Azul e Foz do Iguaçu. A UAB/UNICENTRO em 2010 iniciou novos cursos vinculados ao Programa Nacional de Administração Pública (PNAP): Graduação em Administração Pública, Especialização em: Gestão Pública, Gestão Pública Municipal e Gestão em Saúde. Estes cursos ocorrem nos polos de Apucarana, Bituruna, Flor da Serra do Sul, Laranjeiras do Sul, Nova Tebas, Palmital, Pato Branco e Pinhão, totalizando 1600 vagas por polo. Em 2010 iniciou-se a segunda turma do Curso de Especialização em Gestão Escolar, com mais 240 alunos, nos polos de Apucarana, Engenheiro Beltrão, Laranjeiras do Sul e Pinhão. Também neste ano iniciou-se o Curso de Graduação em Pedagogia,

8 nos polos de Pato Branco, Laranjeiras do Sul, Lapa, Prudentópolis, Apucarana e Dois Vizinhos. Em 2011 teve início o Curso de Arte-Educação, com 250 alunos nos polos de Prudentópolis, Pinhão, Goioerê, Nova Tebas e Lapa e o de Pedagogia nos polos de Prudentópolis, Lapa, Apucarana, Pinhão, Laranjeiras do Sul, Pato Branco e Dois Vizinhos. Teve início ainda o Curso de Especialização em Mídias na Educação, nos polos de Pato Branco, Prudentópolis, Guaraniaçu, São Mateus do Sul e Dois Vizinhos com 250 alunos. Dados obtidos no site da UAB/UNICENTRO. Está ocorrendo em 2012, uma oferta especial do Curso de Pedagogia, com a oferta de 2700 vagas em um curso de complementação nos polos de Prudentópolis, Lapa, Apucarana, Pinhão, Laranjeiras do Sul, Pato Branco, Dois Vizinhos, Nova Tebas e Guaramiaçu. Em 2009 foi aprovada a Resolução 12/2009, referente a aprovação do regulamento que estabelecia as diretrizes para oferta de cursos de especialização a distância. Em 2011 a Resolução passou por reformulações e foi aprovada a Resolução nº 62/ A UAB/UNICENTRO possui aproximadamente mais de 6000 alunos no processo, nos 22 polos de apoio presencial, 80 professores, 20 pessoas da equipe específica da EaD, 20 coordenadores de curso e de tutoria. As prospecções vão a todos os níveis de ensino, no que se refere as especializações e aperfeiçoamentos, tendo em vista a formação docente e áreas afins a serem efetivados. As ações previstas para o quinquênio estão organizadas em planos prospectivos elaborados desde cada Órgão Institucional da Unicentro. A concepção do instrumento prospectivo se deu pela Pró-Reitoria de Planejamento - PROPLAN, e foi apreciado pela Comissão para Estudos e Elaboração do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Unicentro. Chegou-se a um modelo de plano que contemplou objetivos e metas, ações, responsáveis e cronograma das prospecções. As prospecções realizadas pelos diversos Órgãos Institucionais apresentam riqueza de detalhes sobre o que se faz e o que se pretende quanto a políticas de Ensino, de Pesquisa e de Pós-Graduação, de Extensão e Cultura, de Recursos Humanos, de Planejamento e de Administração e Finanças. Igualmente ricas são as informações e

9 projetos colhidos junto aos Setores e seus respectivos Departamentos Pedagógicos nas áreas de Graduação, de Educação a Distância, de Pesquisa, de Pós-Graduação, de Extensão, de Publicações e de Eventos. Quanto aos cursos a distância, em suas prospecções os Setores de Ciências Exatas e de Tecnologia de Guarapuava SEET/G, Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes SEHLA/G, Ciências Sociais Aplicadas de Guarapuava SESA/G, Ciências Sociais Aplicadas de Irati SESA/I, Setor de Ciências da Saúde de Guarapuava SES/G, previam em suas ações elaborar projetos para as ofertas e participar de ações formativas para modalidade EAD, assim como, ofertar cursos de Graduação e de Pós- Graduação na modalidade EAD, ofertar disciplinas dos diversos Cursos de Graduação e de Pós-Graduação na modalidade EAD e ofertar percentuais das cargas horárias das disciplinas dos diversos Cursos de Graduação e de Pós-Graduação na modalidade EAD, o que efetivou-se conforme planejamento a partir de Atualmente estão sendo realizadas reuniões para reestruturação do PDI, para o próximo quinquênio.

10 APRESENTAÇÃO DO CURSO DE ESPECIALIAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA

11 O curso de Especialização em Gestão Escolar da UNICENTRO está em sua quinta edição, sendo que três foram presenciais e de forma pioneira na modalidade a distância, a primeira turma iniciou em março de 2009 e atendeu sete polos (Apucarana, Bituruna, Engenheiro Beltrão, Itambé, Laranjeiras do Sul, Palmital e Pinhão), com um total de 730 alunos inscritos, formados mais de 500 gestores escolares, tendo uma evasão inferior a 30%, considerado um número normal para uma primeira oferta a distância. No decorrer do curso foram disponibilizados livros impressos dos textos escritos pelos docentes das disciplinas e também materiais didáticos impressos e em e- books dos textos e atividades disponibilizados no Ambiente Moodle. Também foram realizadas webconferências, aulas expositivas, avaliações presenciais e, ainda no final do Trabalho de Conclusão de Curso (TCCs) os alunos defenderam, via comunicação oral e exposição de banners as suas pesquisas realizadas, contando com a presença dos professores orientadores e demais docentes da Instituição, contribuindo para o êxito do curso. Devido ao reconhecimento e qualidade atribuída as disciplinas bem elaboradas, ao corpo docente e a organização da coordenação, em março de 2010 iniciou-se a segunda turma do Curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade à distância, com mais 240 alunos, nos polos de Apucarana, Engenheiro Beltrão, Laranjeiras do Sul e Pinhão, atendendo assim, a demanda de candidatos dos polos e regiões próximas. Tendo apenas 13% de evasão, uma das principais metas da Coordenação do Curso. Índice este alcançado através de adequações na logística do curso, como um período maior para a Imersão dos alunos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - Ambiente Moodle, com acompanhamento pessoal da Coordenação do Curso, a reorganização das disciplinas, atualização dos livros escritos pelos docentes, reestruturação do Ambiente Moodle, com inserção de novos materiais de apoio para leitura, atividades diferenciadas, vídeos e a utilização de um número maior de mídias tecnológicas, como webconferências em todas as disciplinas. Nesse período foram realizados também Fóruns, aulas expositivas, avaliações presenciais, seminários, capacitação frequente dos tutores como forma de melhorar o desenvolvimento das atividades propostas no Moodle, através do Programa de Aperfeiçoamento e Capacitação Continuada (PACC).

12 A turma II encontra-se na fase do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC, onde os alunos já estão desenvolvendo a pesquisa dos seus artigos, juntamente com os professores orientadores e tutores. O encerramento está previsto em março de 2013, com a defesa do TCC, incluindo o TCC, já incluído o prazo de prorrogação do TCC para aqueles alunos que por razões diversas não conseguiram finalizar seu artigo no prazo determinado. As defesas públicas estão previstas para ocorrerem entre os meses de setembro a novembro de 2012 e a entrega dos certificados aos alunos no final do período. Com o objetivo de proporcionar aos docentes, gestores e interessados um curso de qualidade, a Coordenação do Curso propõe a oferta da terceira turma do curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância.

13 JUSTIFICATIVA

14 A educação a distância não é somente uma nova proposta educacionalpedagógica, é também, uma forma de inserção na sociedade tecnológica que se faz existir a partir do uso de novos instrumentos. Portanto, a importância do curso para a comunidade em geral é: 1- A oportunidade de conhecimento teórico sobre Gestão Escolar, Liderança, Tecnologia de Informação e Comunicação para capacitação dos profissionais da educação; 2- A capacitação de profissionais para atuação na Gestão Escolar nas regiões de abrangência do curso; 3- A instrumentalização para elaboração de Projetos na área de Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas; 4- Oportunidade de realização de pesquisa no cotidiano escolar. Como uma proposta de ensino de qualidade, o Curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância, é um curso pioneiro, que a Universidade Estadual do Centro Oeste, em convênio com a USB/CAPES/MEC proporcionam para a comunidade docente. Vinculado ao NEAD/UAB/UNICENTRO, com Coordenação própria na sede da Unicentro, Campus Santa Cruz. Sendo o curso de Gestão Escolar importante para a formação do gestor que atua nas escolas, a Coordenação do Curso de Especialização em Gestão Escolar da Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO vem por meio deste solicitar a reoferta para a 3ª turma do curso, uma vez que, obteve êxito nas duas turmas realizadas. A terceira oferta pretende atender os polos de Apucarana, Astorga, Engenheiro Beltrão, Foz do Iguaçu e Ivaiporã, localizados no Estado do Paraná e São João da Boa Vista, Estado de São Paulo, conforme solicitação e lista de demanda, emitidas pelas Prefeituras e Coordenações de Polo.

15 OBJETIVOS

16 A importância deste curso para a comunidade em geral, é a oportunidade de conhecimento, capacitação de profissionais para atuação nas regiões de abrangência do curso. O perfil do egresso do curso é de: - Gestores pedagógicos e docentes do ensino fundamental, - Gestores pedagógicos e docentes do ensino médio, - Gestores de instituições não-escolares, - Docentes do ensino superior, - Graduados com Diploma Superior, reconhecido pelo MEC. Uma vez que, o adulto aprende não só para obter um título, mas para satisfazer a alguma necessidade, porque precisa mudar algum aspecto da sua prática profissional cotidiana, ou porque detectou necessidade de aperfeiçoamento em decorrências de surgimento de novos conhecimentos e tecnologias na sua área de atuação, enfim, o adulto busca aprendizado para mudar alguma coisa em sua vida (GARCIA ARETIO, 1996). Dessa forma, preparar profissionais para atuarem na administração de instituições de ensino e no desenvolvimento de competências administrativas é o objetivo do curso de especialização em Gestão Escolar, que ora se propõe. Ou seja, o presente projeto tem por objetivo proporcionar, ao profissional da educação, subsídios teóricos e metodológicos para atuar na escola, na busca por uma educação de qualidade, tendo em vista que a competência profissional é o fundamento básico de um sistema escolar eficaz, razão pela qual as oportunidades de desenvolvimento profissional são fundamentais para alavancar o crescimento das escolas e o dinamismo das mesmas. Com vistas à concretização do curso, destaca-se o seguinte objetivo geral: Contribuir para reflexões críticas a respeito do trabalho do Gestor da Educação e das políticas educacionais vigentes no cenário atual.

17 Com relação aos objetivos específicos, salientamos: Proporcionar educação continuada aos alunos recém graduados; Aprofundar e discutir a Gestão Escolar, bem como as relações interpessoais; Fornecer subsídios teóricos para a compreensão do meio educacional no qual as escolas estão inseridas, tendo em vista a ética e os princípios democráticos; Possibilitar aos participantes do curso um espaço para a problematização, construção de novos conhecimentos e a troca de experiências sobre os novos desafios que se colocam para a escola e para a educação em geral; Promover a reflexão e a discussão sobre o desenvolvimento da Gestão Escolar brasileira em seus diferentes níveis, face ao contexto de globalização excludente; Propiciar a reflexão e a discussão sobre a função social da escola brasileira e as suas perspectivas para uma formação fundamentada na competência, na ética, na cidadania e na autonomia; Propiciar condições de aprofundamento e de atualização acerca do referencial teórico que embasa a prática dos profissionais da educação; Apresentar aos profissionais da educação, metodologias alternativas para as necessidades do cotidiano escolar; Oportunizar aos profissionais da educação o intercâmbio entre suas experiências didático-pedagógicas e as suas possibilidades como gestores; Propiciar ao gestor educacional, o conhecimento sobre a gestão financeira, física e patrimonial das instituições escolares; Discutir a avaliação institucional visando à melhoria do desempenho escolar; Desenvolver competências no uso do sistema de informações tecnológicas para utilização da tecnologia no ambiente escolar; Oportunizar conhecimento sobre o planejamento estratégico e sobre os projetos pedagógicos para eficácia no ambiente escolar.

18 CONCEPÇÕES DO CURSO: ABORDAGENS TEÓRICO- PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

19 A complexidade do processo do ensino depende, para o seu desenvolvimento e aperfeiçoamento, de ação coletiva, de espírito de equipe, devendo ser esse o grande desafio da gestão educacional. O profissional da educação, orientado para a melhoria do desempenho da escola, deve buscar, continuamente, mediante processos de capacitação, o desenvolvimento de características e habilidades, tais como: função social de escola, conhecimento curricular, conhecimento da política e da legislação educacional, relacionamento interpessoal, projeto pedagógico, planejamento estratégico, educação ambiental, avaliação institucional, gestão financeira, física e patrimonial e tecnologias de informação e comunicação. A Gestão Escolar apresenta, portanto, várias facetas interligadas como, realocação de planejamento, solução de problemas e do processo decisório, alocação de recursos e estrutura organizacional/educacional dentro da escola e o desenvolvimento da autonomia. Este curso é formado com um corpo docente altamente experiente e qualificado, entre doutores e mestres da própria Instituição. Com o intuito de preparar profissionais para atuarem na administração de instituições de ensino e no desenvolvimento de competências administrativas, ou seja, o curso tem por intenção proporcionar, ao profissional da educação, subsídios teóricos e metodológicos para atuar na escola, na busca por uma educação de qualidade, tendo em vista que a competência profissional é o fundamento básico de um sistema escolar eficaz, razão pela qual as oportunidades de desenvolvimento profissional são fundamentais para alavancar o crescimento das escolas e o dinamismo das mesmas. Tendo uma ementa curricular abrangente, onde o gestor terá a possibilidade de conhecer as várias áreas de atuação, para poder agir com mais segurança e responsabilidade. As disciplinas que compõem o curso são: Tecnologias da Informação e Comunicação, Educação Ambiental e Responsabilidade Social, Função Social da Escola, Educação, Ética e princípios democráticos, Tópicos avançados de Gestão Educacional, Gestão do Projeto Pedagógico, Pesquisa em Educação, Gestão Financeira, Física e Patrimonial, Avaliação institucional, Planejamento Estratégico, Relações Interpessoais e Liderança, Criatividade no Ambiente Escolar e Seminários de Pesquisa.

20 Segundo Lück (2000), as escolas bem dirigidas e com uma equipe bem preparada, exibem uma cultura de reforço mútuo das expectativas: confiança, interação entre os professores, funcionários, alunos e pais, e, principalmente, a participação na construção do projeto político pedagógico que envolve os objetivos, currículos e a prática de sala de aula.

21 ORGANIZAÇÃO DO CURSO: METODOLOGIA DE EaD

22 A proposta institucional do Curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância segue as diretrizes emanadas pelo Núcleo de Educação a Distância da Unicentro, bem como dos estudos efetivados no Grupo de Pesquisa em EAD, das discussões ocorridas nos Seminários e no Congresso Anual de Educação a Distância e nos debates que acontecem nos cursos e eventos promovidos pelo Plano Anual de Capacitação. Em dois mil e dez, a EAD da UNICENTRO destacou: "considerando que a educação é um fato imprescindível na construção da cidadania e no combate à desigualdade social, a Unicentro inseriu-se no processo de Educação a Distância motivada pela possibilidade de democratizar o acesso ao ensino superior" (p. 13). Portanto, enquanto instituição preocupada em dimensionar novos espaços e possibilidades educativas, o maior desafio hoje para o aprimoramento da modalidade, tem sido produzir oportunidades de apropriação de conhecimentos que superem ações didáticas simplistas. De acordo com os Referenciais de Qualidade para a Educação Superior a Distância, do Ministério da Educação, faz se necessário na oferta do Curso de Especialização Escolar compreender o conceito de educação que permeia as atividades nesta modalidade, antes de se ter a definição, por exemplo, do modo como ela se organiza. Para tanto, o desafio tem sido entender a natureza do curso e as necessidades que os alunos trazem, como ação primordial para que seja definido, por exemplo, quais outras tecnologias e metodologias podem ser utilizadas no transcorrer do curso, a partir de um processo contínuo de retroalimentação. Neste sentido, entende-se também que a garantia de um processo de formação do sujeito, incluído na modalidade a distância, permeia além de uma dimensão técnica-científica, uma dimensão política. Isto integra perspectivas de formação para o mundo do trabalho e para uma atuação cidadã na sociedade. Nosso Projeto Político Pedagógico, como já evidenciado em itens anteriores, tem sido discutido e construído para dar conta destas dimensões e mais do que isto, investir em uma filosofia de formação permanente de todos os sujeitos

23 envolvidos. Para tanto, o que tem norteado estas reflexões são teorias pedagógicas que podem sustentar e apoiar, principalmente, o processo de ensino e de aprendizagem. Neste sentido, entende-se que o Curso de Especialização em Gestão Escolar precisa estar alicerçado em uma perspectiva pedagógica situada. Segundo Filatro (2009, p. 98), nesta visão "[...] o conhecimento está localizado na ação de pessoas e grupos, ou seja, é distribuído socialmente. Da mesma maneira que o socioconstrutivismo, a abordagem situada enfatiza o contexto social da aprendizagem [...] situação na qual o aluno aplicará a aprendizagem adquirida". Além deste entendimento, também se tem discutido conceitos importantes, como aprendizagem, sujeitos, relacionamento e conhecimento. O aluno visto a partir da perspectiva pedagógica situada "[...] estará sujeito às influências do ambiente social e cultural em que a aprendizagem ocorre, o que também define, pelo menos parcialmente, os resultados de sua aprendizagem" (FILATRO, 2009, p. 98). Autores como Lave e Wenger (1991) esclarecem que o aluno, nesta representação pedagógica, cria uma identidade a partir de seu relacionamento com uma dada comunidade, o que o integra a um circuito de aprendizagem com vínculo. Já os docentes, em contato com os materiais instrucionais, com os conteúdos, com as metodologias escolhidas e com os alunos, se integram a uma rede de "[...] informação e insights que podem ser consultados para resolver problemas reais" (FILATRO, 2009, p. 98). Portanto, ao compreenderem sua função docente na modalidade, os professores precisam conduzir os alunos a construção de campos de prática 1, conceito defendido por Barab e Duffy (2000). Para eles, estes campos são "[...] entendidos como tarefas em que cada esforço é feito para tornar a atividade de aprendizagem autêntica em relação ao contexto social no qual as habilidades e os 1 Lave e Wenger (1991) compreendem que a aquisição do conhecimento acontece a partir de um processo social. Assim, os campos ou comunidades de prática (CoP), fazem com que os sujeitos aprendem no coletivo, envolvendo e assumindo diferentes graus de comprometimento na comunidade. Para Martins (2007, p. 91), [...] o reconhecimento do valor das interações ocorridas no âmbito de uma CoP leva as pessoas a encontrarem-se para partilham informação, pontos de vista e conselhos. Ajudam-se mutuamente a resolver problemas, discutindo-os, explorando ideias e soluções. Para o efeito podem criar artefatos (ferramentas, documentos, manuais) ou simplesmente desenvolvem conhecimento tácito.

24 conhecimentos estão normalmente inseridos" (FILATRO, 2009, p. 98). Isto indica, portanto, um espaço de potencialização da aprendizagem. Outro dispositivo que se completa esta perspectiva é de que o relacionamento do indivíduo é potencializado na coletividade através de um sentido de identidade comum e a partir de um processo de socialização. Assim, a constituição deste campo/comunidade de prática acontece pela reunião de pessoas que se interessam por um determinado conhecimento e que pela prática compartilhada, reconstroem saberes. 1. Modelo Pedagógico O modelo pedagógico adotado pelo Curso de Especialização em Gestão Escolar tem se pautado na perspectiva da heutagogia, defendida por Almeida (2009) como uma alternativa que sugere a "[...] auto aprendizagem na perspectiva do conhecimento compartilhado. Trata-se de um conceito que expande a concepção de andragogia ao reconhecer as experiências cotidianas como fonte de saber e incorpora a autodireção da aprendizagem como foco nas experiências" (p. 107). A defesa de Hase e Kenyon (2000) pela heutagogia indica que a aprendizagem acontece a partir do que é compartilhado, da construção e reconstrução de saberes. Almeida (2009, p. 107) destaca que neste sentido, "cada pessoa é um ser de relações, constituído em suas múltiplas dimensões (histórica, social, biológica, psicológica, afetiva e política), situado em um contexto específico, que ajuda a produzir e, dialeticamente, é produzido. Assim, a proposta pedagógica do Curso tem se alicerçado na relação entre professor-tutor-aluno, oportunizando momentos de desenvolvimento da criatividade, da autonomia e da liberdade para a autogestão da aprendizagem, inclusive na tentativa de projetar diferentes contextos de interação e compartilhamento de experiências Ações metodológicas No início da disciplina: há um momento online para a apresentação do professor e do objetivo da disciplina no curso, incluindo ferramentas diferenciadas como o áudio da apresentação.

25 Além do vídeo de apresentação da disciplina, existe o vídeo de apresentação do professor, norteando as diretrizes metodológicas de sua disciplina. Ainda, na parte inicial, apresentam-se dois fóruns: um de notícias e outro de tira-dúvidas, bem como o plano de ensino da disciplina e o Currículo Lattes do professor. Os encontros presenciais são realizados para o desenvolvimento de atividades diversificadas, destinadas à socialização do saber, ao aprofundamento de conteúdos, à integração, ao aperfeiçoamento de habilidades, ao diagnóstico de andamento dos alunos visando à regulação da aprendizagem, complementação de informações e busca de novos conhecimentos, entre outros, e integrar o processo de avaliação. São realizados em média dois encontros presenciais obrigatórios por disciplina quinzenais, nos Polos de Apoio Presenciais, aos sábados, especificados no cronograma do curso, cada encontro presencial tem duração prevista entre três a quatro horas. Sendo um para avaliação presencial ao final de cada disciplina, em data préagendada, conforme definida no planejamento do curso, que poderá ser individual ou em grupo, com questões descritivas ou ainda através de seminários. E, outro para a webconferência, conforme previsto no cronograma do curso, com o professor responsável pela disciplina que prepara uma web-aula com o objetivo de proporcionar aos alunos dos Polos maior proximidade e integração com a disciplina, além da possibilidade de tirar suas dúvidas. Após, os tutores presenciais realizam discussões, como forma de complementar e auxiliar os alunos em seus estudos. Conforme determina a Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 no Art 2º, 1º (ANEXO 1), a obrigatoriedade dos encontros presenciais é de 20% da carga horária total do curso. O curso tem uma carga horária total de 370h, distribuída em 13 disciplinas, sendo que as 11 primeiras possuem 30h e ficam no ar por 30 dias e as de 20h por 20 dias. Assim, não há um horário específico para o estudo. Desta forma, o aluno deve se programar e se organizar a fim de cumprir as atividades de cada disciplina, que estão disponíveis no Ambiente Moodle, para que possa articular estes estudos com as

26 atividades presenciais previstas, contudo observa-se que os alunos estudam cerca de 10 a 15 horas por dia. Estes estudos a distância são complementados através das webconferências realizadas pelos docentes de cada disciplina. Além do acompanhamento por meio das tutorias a distância e presencial, permitindo desta forma, o monitoramento do desempenho e apoio às atividades propostas durante o curso, auxiliando na identificação e solução de dificuldades específicas. E, também através das avaliações presenciais com objetivo de efetuar transformação em seu fazer pedagógico. Além de oficinas promovidas pelos tutores presenciais com o objetivo de discutir os temas estudados no Ambiente Moodle e os realizados nos encontros presenciais obrigatórios. O material didático tem papel fundamental na proposta pedagógica do curso. Em termos epistemológicos e metodológicos, contêm em sua estrutura, recursos dinamizadores para o desenvolvimento da proposta curricular, tendo em vista que é o principal facilitador da interlocução entre educadores e educandos, mediando, portanto, o processo de aprendizagem. O curso de Especialização em Gestão Escolar está estruturado em um conjunto de materiais didáticos disponibilizados em diferentes mídias, destacando-se o Livro Impresso, Ambiente Moodle, Guia do Estudante, E-Books, Vídeos, Webconferências, entre outros: Coleção Gestão Escolar e Contemporaneidade: coleção é composta por livros impressos de autoria dos docentes do curso de Especialização em Gestão Escolar elaborados juntamente com os integrantes da Equipe Multidisciplinar com o objetivo de facilitar o aprendizado do aluno, garantindo o desenvolvimento dos conteúdos programáticos essenciais e a instrumentalização do processo ação-reflexão. Cada disciplina contém um livro didático, oferecido para cada aluno do curso, que é entregue antes do início da mesma. Ambiente Moodle: sistema de aprendizagem utilizado pela Unicentro para postagem dos textos e atividades a serem desenvolvidas pelos alunos. Além de ser a forma de comunicação mais utilizada entre os envolvidos no curso. O objetivo é promover a articulação da teoria e prática, o aprofundamento de conteúdos, além de ser um ambiente de aprendizagem é também uma forma de socializar o saber aprendido pelos alunos. O acesso dá-se através do cadastramento (login e senha)

27 realizado pela Coordenadoria de Tecnologia e Informação - (COORTI) que envia para a Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação - (PROPESP), e posteriormente para a Coordenação do curso que repassa individualmente a cada aluno no dia da aula inaugural. Há a área do aluno compreende calendário, relatório de atividades, notas, diários, fóruns, questionários, tarefas, chats e webconferências, podendo ser acessados pelos alunos, de acordo com sua disponibilidade de tempo, por meio de login e senha. Guia do estudante: contém informações importantes a respeito do curso, com o objetivo de esclarecer dúvidas eventuais, como: histórico, ementas, cronograma, a formas de avaliações, esclarecimento sobre o Trabalho de Conclusão de Curso-TCC, explicações a respeito do Ambiente Moodle, das webconferências, formas de avaliações (presenciais e a distância), encontros presenciais obrigatórios, entre outros. É disponibilizado de em forma impressa e entregue para cada aluno na aula inaugural e também postado no Ambiente Moodle, em Coordenação Gestão Escolar. E-BOOKS: O Ebook é um CD interativo complementar aos estudos do aluno durante as disciplinas. Nele consta também o PDF do livro da disciplina, bem como textos, indicações de leitura, de vídeos, filmes e materiais em áudio, bibliografia comentada, animações para facilitar a compreensão de alguns tópicos, trazem seções de dúvidas e diversos links para o acesso à internet, estimulando o contato via rede. Os CD s são distribuídos para os alunos de forma individual ao final de cada disciplina, também são disponibilizadas cópias para as bibliotecas dos polos, para possibilitar consultas futuras por parte dos alunos. Vídeos: os vídeos contêm a apresentação de cada disciplina, bem como aulas específicas com os professores das mesmas, como forma de aprofundar os temas abordados nas ementas. São assistidas pelos alunos antes aos sábados, antes das avaliação presencial; Webconferências: realizadas pelos professores em cada disciplina, com o desenvolvimento de atividades relacionadas aos conteúdos trabalhados; contendo os temas trabalhados no decorrer de cada disciplina e possibilitam também tirar dúvidas por parte dos alunos antes da avaliação presencial, são transmitidas ao vivo para os Polos de Apoio Presencial, conforme pré-estabelecidas no cronograma, com o objetivo de proporcionar aos alunos dos Polos maior proximidade e integração com a disciplina.

28 Após são postadas no Ambiente Moodle, para possibilitar a consulta por parte dos alunos. O período médio previsto é de quatro horas, envolvendo a apresentação por parte dos professores, conversa com os alunos e oficinas organizadas pelos tutores presenciais para complementar os conteúdos estudados. Transmitidas por meio do Sistema RNP a todos os polos. Posteriormente, o link de acesso fica disponível no AVA. Também são realizadas webconferências com docentes convidados para discorrer a respeito da gestão escolar e temas relevantes sobre a educação, que posteriormente são enviadas por meio de DVD s para os Polos, como forma possibilitar ao aluno consultar o conteúdo apresentado; Grupo de estudos: funcionam quinzenalmente e são mediados por tutores, com temáticas previamente selecionadas pelos alunos, tendo como base o Livro Impresso da disciplina; Livros de apoio didático: Compõem uma biblioteca que está disponível nos polos. Os docentes participantes do curso solicitaram através de lista a Coordenação do Curso a bibliografia básica e complementar que estão disponíveis na biblioteca de cada polo, como forma de possibilitar aos alunos realizar consultas e pesquisas referentes às disciplinas e a elaboração do TCC. Material de apoio didático: Em cada disciplina, como enriquecimento teórico ou metodológico e ainda como forma de dinamizar as discussões, são indicados tanto artigos de periódicos especializados como artigos de revistas e jornais de caráter geral, virtuais ou não. Também, são produzidos artigos especialmente para o curso, como recurso disponível para aprofundamento do estudo das questões abordadas. O curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade de distância, tem 13 disciplinas, sendo que as 11 primeiras disciplinas possuem 30h cada e as duas últimas 20h cada. As disciplinas com 30h ficam no ar por 30 dias e as de 20h por 20 dias. Desta forma, o aluno deve se programar e se organizar a fim de cumprir as atividades de cada disciplina, que estão disponíveis no Ambiente Moodle. Ocorrem ainda duas atividades presenciais obrigatórias nos polos em cada disciplina (avaliação presencial e webconferência), cada uma possui quatro horas aproximadamente.

29 No terceiro semestre, é previsto a realização do Trabalho de Conclusão de Curso-TCC. Conforme se apresenta na tabela da DED/CAPES (ANEXO 2). O objetivo principal da avaliação da aprendizagem na educação a distância é o de valorizar o trabalho do aluno. Sendo um processo que possa efetuar mudanças em seu fazer pedagógico. No AVA são disponibilizadas atividades avaliativas por unidade de estudo, as quais são corrigidas pelos tutores, com acompanhamento do professor e do coordenador de tutoria e, posteriormente, reencaminhadas para os alunos, para conhecimento. O peso destas atividades avaliativas online, compõem 40% da nota da disciplina. As avaliações a distância realizadas no Ambiente Moodle são bem diversificadas, podendo ocorrer de forma individual ou em grupo. Através de trabalhos escritos online ou com prazos determinados para postagem, construção de textos ou artigos, questões dissertativas, questionários, participação em fóruns, chats, wikis, que possibilitem sínteses dos conteúdos e/ou outras atividades propostas, as quais são acompanhadas pela equipe de tutores da sede e dos polos. Os alunos têm a possibilidade ao estudar os textos e realizar as atividades postadas no Ambiente Moodle de articular a teoria, com a sua prática e, em diversas oportunidades de trocar experiências com os demais colegas, através dos fóruns e atividades em grupos. Também há no ambiente, uma área de avaliação da disciplina feita pelo acadêmico, na qual o mesmo avalia a plataforma, a ação pedagógica e os conteúdos. Com o objetivo de atender a Lei da Educação a Distância, Decreto nº de 2005, o curso viabiliza a realização de avaliações presenciais que estão computadas na carga horária dos momentos presenciais (20% do total da carga horária total do curso) e, ocorrem ao término das disciplinas e sendo realizadas em finais de semana, especificamente aos sábados, em datas pré-agendadas, conforme definidas no planejamento do curso, que podem ser individuais ou em grupos, provas com questões descritivas ou ainda através de seminários, corrigidas pelos professores e/ou tutores envolvidos, com um processo de retorno aos alunos, no sentido de estabelecer um feedback das competências e habilidades desenvolvidas ou a serem aperfeiçoadas no decorrer das disciplinas. Sendo prevista que tenha percentual de 60% do total da nota.

30 Também são realizadas atividades presenciais, como pesquisas em instituições escolares, atividades desenvolvidas após as webconferências, o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), entre outros. A avaliação final de desempenho dos alunos em cada disciplina, por sua vez é traduzida em conceitos, por exigência das normas da Instituição de Ensino Superior Proponente. De acordo com o regimento da instituição, o aluno deverá obter média igual ou superior a 7,0 (sete vírgula zero), por disciplina, e tem direito a oportunidade de avaliação presencial em 2ª chamada, caso esteja ausente no dia da avaliação em 1ª chamada, respeitando o que prevê a instrução normativa da instituição. Se o aluno obtiver conceito inferior a 7,0 está previsto ainda a recuperação que ocorre em forma de Planos de Estudos. De acordo com a Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (Art. 25 e Art. 26) (ANEXO 1), a avaliação é caracterizada em notas de zero (0,0) a dez (10,0) em cada disciplina. Sendo aprovado na disciplina, o aluno que obtiver média igual ou superior a sete (7,0). A realização dos plantões pedagógicos ocorrem para sanar dúvidas dos alunos. Os tutores presenciais e a distância desenvolvem seus trabalhos nos laboratórios de informática dos polos e da sede respectivamente em datas e horários pré-estabelecidos. Nos horários em que permanecem nos polos, os tutores presenciais atendem os alunos através do telefone, do Ambiente Moodle (mensagens, fóruns de discussão e chats) de via internet e também pessoalmente. Os tutores a distância por sua vez, estão disponíveis para os alunos através do telefone, no Ambiente Moodle (mensagens, fóruns de discussão e chats) e também via . Nos finais de semana, os tutores presenciais e a distância estão disponíveis em horários estratégicos devido ao encerramento do prazo para postagem das atividades, que normalmente finalizam aos domingos, no Ambiente Moodle (fóruns e chats, mensagens) e via . Os professores também estão em contato direto no auxílio aos alunos no período que compreende a sua disciplina, através principalmente de fóruns e

31 mensagens. Assim como, assessoramento aos tutores no que diz respeito aos estudos, discussão e avaliação dos conteúdos e material didático do curso. Além disso, esses docentes estão à disposição dos tutores em dias pré-estabelecidos, como também via internet, telefone ou mesmo de forma presencial (para os tutores a distância), enquanto a sua disciplina estiver no ar. O Curso de Especialização em Gestão Escolar tem um total de 370 h, distribuídas em 13 disciplinas, sendo, planejadas para realização nos primeiros doze meses do curso. As disciplinas são realizadas mensalmente e de forma seqüencial e não simultânea. No primeiro semestre ocorrem seis disciplinas: - Tecnologias da Informação e Comunicação, - Educação Ambiental e Responsabilidade Social, - Função Social da Escola, Educação, - Ética e princípios democráticos, - Tópicos avançados de Gestão Educacional, - Gestão do Projeto Pedagógico Inclui-se no primeiro semestre, a imersão que é realizada pela Coordenação do Curso, na aula inaugural e com visitas aos polos de apoio presenciais no decorrer deste primeiro mês, antes do início da primeira disciplina, onde ocorre a apresentação da equipe do curso, o repasse dos logins e senhas e, se necessário uma rápida capacitação no Ambiente Moodle. No segundo semestre ocorrem as sete disciplinas restantes: - Pesquisa em Educação, - Gestão Financeira, Física e Patrimonial, - Avaliação institucional, - Planejamento Estratégico, - Relações Interpessoais e Liderança, - Criatividade no Ambiente Escolar, e - Seminários de Pesquisa. Após o término das disciplinas, inicia-se o terceiro semestre, que compreende o período para a realização do Trabalho de Conclusão de Curso-TCC, com as orientações dos professores orientadores e desenvolvimento do artigo pelos alunos.

32 Quanto aos profissionais envolvidos no trabalho pedagógico e administrativo do curso são descritos abaixo: Núcleo de Educação a Distância-NEAD O Núcleo de Educação a Distância-NEAD tem como finalidades: auxiliar no processo de difusão do conhecimento científico para os diferentes segmentos sociais; oportunizar o acesso ao saber acadêmico visando à redução das desigualdades sociais; possibilitar a qualificação profissional favorecendo a melhoria da qualidade de vida a uma maior parcela da população. O NEAD é responsável pelos cursos na modalidade a distância e tem como objetivos: 1. Formar profissionais qualificados para o atendimento da diversidade, no âmbito da educação, especialmente no que se refere às atividades pedagógicas, em instituições pedagógicas regulares, públicas ou privadas, de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. Promover a formação de atitudes necessárias aos profissionais da educação que assegurem a permanência, com êxito, de alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. 3. Planejar situações pedagógicas que favoreçam a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educativas especiais. 4. Desenvolver os saberes pedagógicos necessários para a prática docente na educação de pessoas com necessidades especiais, possibilitando uma compreensão ampla e consistente dos aspectos pedagógicos e das características dos processos de desenvolvimento e da aprendizagem. Coordenadora UAB Profª.. Maria Aparecida Crissi Knuppel knuppel@unicentro.br Coordenadora Geral do Curso de Especialização em Gestão Escolar Profª Klevi Mary Reali klevi@unicentro.br Coordenadora de Tutoria do Curso de Especialização em Gestão Escolar

33 Profª Fabíola de Medeiros Gerenciamento Acadêmico O gerenciamento acadêmico, registro dos alunos, matrículas, lançamento e divulgação das notas, transferência, trancamento de matrícula, emissão de documentos em geral, declarações e certificados, é de competência da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PROPESP), que transporta as notas do Ambiente Virtual Moodle para o sistema Lyceum, no Setor Acadêmico, desta forma, o aluno por meio do Docente- Online tem acesso a sua vida acadêmica. Na Resolução Resolução nº 62- CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (ANEXO 1), não prevê o trancamento, nem tão pouco a transferência, apenas a perspectiva do aproveitamento dos estudos e de disciplinas. Chefe da Divisão de Especialização (DIAP/PG - Divisão de Apoio Acadêmico Pós-Graduação) - Diliana Viero diliana_viero@yahoo.com.br Seção de expedição de certificados - Laisy Terezinha Vicentin laisy@unicentro.br Manutenção de sistemas informatizados A manutenção de sistemas informatizados, o suporte técnico e tecnológico do curso, Ambiente Moodle, webconferências é de responsabilidade da Equipe Web Institucional da UNICENTRO, acompanhada da Secretaria do Curso e apoio administrativo para o curso. COORTI (Coordenadoria de Tecnologia e Informação) Coordenador - Marcos Alexandre Bronoski - marcos@unicentro.br Divisão de Suporte e Tecnologia e Web - Maurício Adriano Teixeira madriano@unicentro.br Coordenação de Polo de Apoio Presencial A Coordenação é designada pela Prefeitura Municipal de cada polo, responsável por viabilizar e gerenciar os espaços e os tutores destinados ao polo UAB/UNICENTRO em cada município.

34 Professores Responsáveis pela elaboração do material didático do curso: livros, ebooks, webconferência, vídeoaulas, etc. inserção da disciplina no AVA, acompanhamento de sua disciplina, manter estreita relação com tutor e alunos. O NEAD/UAB possui um Termo de Compromisso do Professor que é assinado a partir do momento em que o docente se inscreve para trabalhar no Curso. Nele estão relacionadas todas as obrigações docentes. Equipe multidisciplinar. Os professores contam com uma equipe de apoio e de suporte para preparação e realização de sua disciplina, formada por webdesigns, webinstitucional, técnico de multimídia, diagramador, design gráfico entre outros. Tutores: Para atuação no curso os tutores necessitam ter Licenciatura em Pedagogia ou áreas afins; concluído Curso de Pós-Graduação em Gestão Escolar ou em Educação; experiência de, no mínimo, um ano de atuação na Educação; dispor de (16 horas semanais) para atuar no Laboratório de Informática designado pela Coordenação do Curso (Polos ou Sede) e quatro horas semanais para trabalho residencial, preferencialmente nos finais de semana; ter domínio de microinformática (Editor de Texto, Planilha Eletrônica, Apresentação Multimídia e Navegação na Internet), ter realizado curso de capacitação de Aperfeiçoamento com duração mínima de 180h, além de possuir vínculo com alguma instituição pública. A forma de seleção ocorre através de três formas: prova de conhecimentos específicos e informática, análise do curriculum vitae e entrevista. A tutoria desempenha uma função de mediação entre o estudante, o material didático e o professor e também entre os estudantes entre si, na busca de uma comunicação cada vez mais ativa e personalizada, respeitando a autonomia da aprendizagem, cabe também assessorar, orientar e atuar como facilitador da aprendizagem do aluno disponibilizado um tutor presencial e outro a distância para

35 cada grupo de 30 alunos. Conforme prevê a Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (ANEXO 1), em seu Art. 9 (Parágrafo único). Sua função é a de motivar, estimular e promover dinâmicas que favoreçam o entendimento dos conteúdos ministrados, além de detectar as dificuldades e necessidades dos alunos, donde advêm as propostas que chegam aos docentes e à coordenação pedagógica do curso e que servem de base para as reformulações dos materiais e técnicas, buscando adequar a modalidade à realidade na qual ela está sendo inserida. Tem ainda a função de orientar o estudante para acreditar na sua capacidade de organizar a atividade acadêmica e auto-aprendizagem, oferecendo suporte necessário para que este possa superar os problemas que for encontrando em seu percurso, tanto no que diz respeito à compreensão dos temas específicos em estudo, quanto na adaptação a essa modalidade de ensino. Ao tutor, cabe assessorar, orientar e atuar como facilitador da aprendizagem do aluno. Mais que um instrutor ele é aquele que auxilia o estudante a adquirir hábitos de estudo, impedindo que este se sinta solitário. A tutoria poderá ser individual ou em grupo. A correção dos exercícios propostos também ficará sob sua responsabilidade. O tutor a distância atua a partir da instituição UAB/UNICENTRO em Guarapuava mediando o processo pedagógico junto aos estudantes localizados nas cidades-polos. Sua principal atribuição é o esclarecimento de dúvidas através do Ambiente Moodle, fóruns de discussão e chats pela Internet, pelo telefone, via . O tutor a distância tem também a responsabilidade de promover espaços de construção coletiva de conhecimento, selecionar e viabilizar o acesso de material de apoio e sustentação teórica aos conteúdos e, frequentemente, participam dos processos avaliativos de ensino-aprendizagem. Necessita conhecer o projeto pedagógico do curso, o material didático e o conteúdo específico dos conteúdos sob sua responsabilidade, para auxiliar os alunos no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, fomentando o hábito da pesquisa, esclarecendo dúvidas em relação a conteúdos específicos, bem como ao uso das tecnologias disponíveis O tutor presencial atende os alunos nos polos, em horários préestabelecidos. Assim, como o tutor a distância, ele necessita conhecer o projeto pedagógico do curso, o material didático e o conteúdo específico dos conteúdos sob

36 sua responsabilidade, o que lhe permite auxiliar os alunos no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, fomentando o hábito da pesquisa, esclarecendo dúvidas em relação a conteúdos específicos, bem como ao uso das tecnologias disponíveis. O tutor presencial também participa de momentos presenciais obrigatórios, tais como avaliações e estágios supervisionados. Ele é responsável por manter-se em permanente comunicação tanto com os alunos quanto com a equipe pedagógica do curso. A tutoria presencial tem a importante função de promover a transição do estudante de uma posição mais passiva de aprendizagem para uma mais ativa, na qual ele possa ser o agente de sua própria aprendizagem, exercendo papel fundamental e decisivo nesse processo. Busca ainda, criar novos hábitos e comportamentos no sentido de traçar uma estratégia de estudo, que permita alcançar metas específicas dentro de um cronograma marcado pelas avaliações presenciais. Trata-se de criar o hábito de estudar diariamente, identificando e diferenciando o essencial do complementar. A tutoria presencial será realizada nos polos, abrangendo dois momentos principais: o momento presencial, que se dá no início de cada área de ensino e/ou componente curricular. Cada tutor se reunirá com seus alunos nos centros de estudo, desenvolvendo trabalhos diversos na biblioteca e nos laboratórios de informática, e realizando oficinas sobre os conteúdos que serão desenvolvidos ao longo do módulo que se inicia; Na reunião mensal, o tutor reúne todo o grupo de alunos durante oito horas, que serão distribuídas entre atividades como, esclarecimento de dúvidas, oficinas de integração dos conteúdos estudados e planejamento de atividades práticas. Formação dos profissionais envolvidos com a EaD: Para atuação nos cursos a distância da UAB/UNICENTRO, os profissionais envolvidos (tutores, professores formadores, professores autores, entre outros) necessitam de formação específica nos diversos números de mídias utilizadas. Antes do início das disciplinas participam de um curso de capacitação para atuarem no Ambiente Moodle, Equipe Web Institucional da UAB, com duração em média de 20h.

37 Tanto os professores quanto os tutores realizam os cursos ofertados através do Programa de Aperfeiçoamento e Capacitação Continuada (PACC), que ocorrem de forma semestral na UNICENTRO. Para os docentes o curso tem carga horária de 90h e os conteúdos abordados são: Direitos Autorais; Moodle: recursos e ferramentas; Produção de material didático; Oficina de recursos tecnológicos aplicados à EaD (Blog como recurso didático, Tecnologias aplicadas a EaD, Google Plus, Aplicativos em Nuvem); Oficina de Produção de vídeo e web-aula; Introdução ao Design Pedagógico; Planejamento de Curso online. Para os tutores o curso tem carga horária de 180h e os conteúdos são: Introdução a EaD; Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Políticas Públicas em EaD; Tutoria em EaD; Produção de Material Didático e Avaliação em EAD e Projeto Integrador. As mídias e materiais didáticos: A partir das concepções norteadoras do trabalho pedagógico em EAD, o Curso tem se organizado a partir de uma matriz didática. Esta matriz é disponibilizada no AVA-moodle, que se insere, nesta perspectiva, como campo/comunidade de prática, a partir dos seguintes referenciais de planejamento: a) unidades de estudo: o que os alunos estudarão e se apropriarão; b) objetivo do trabalho com determinados conteúdos; c) atividades: que tipo de atividades podem auxiliar o aluno em seu processo de aprendizagem significativa; d) duração; e) ferramentas: que tecnologias são mais apropriadas para serem utilizadas, levando em conta as atividades escolhidas; f) conteúdos: que assuntos serão tratados; g) produção dos alunos; h) avaliação: que metodologias utilizar e que perspectivas de feedback o professor espera dos alunos. Estas ações foram organizadas com base em Filatro (2009, p. 101). A partir deste planejamento há a projeção de ações metodológicas, tendo como base o uso de diferentes mídias. Sendo assim, o Curso de Especialização em Gestão Escolar se utiliza dos seguintes materiais didáticos: a) Guia de Estudo: material impresso e disponibilizado a todos os alunos; b) Livro da Disciplina: impresso e encaminhado aos alunos, às bibliotecas do polo e ainda, disponibilizado no AVA e no ebook;

38 c) Vídeoaulas: editadas e encaminhadas em forma de DVD para o uso dos tutores presenciais e alunos, bem como disponibilizados em um canal específico do youtube e linkado no AVA; d) Audioaulas: gravadas pelos professores em estúdio e disponibilizadas no AVA; e) Ebook: mídia complementar, desenvolvida pelo professor e encaminhada aos alunos em forma de CD. f) Webconferência: realizadas quinzenalmente e posteriormente, o link de acesso fica disponível no AVA. Armazenamento/gerenciamento dos dados produzidos na modalidade: As mídias e ferramentas educacionais utilizadas na modalidade ficam armazenadas em um repositório para acesso de professores e equipe de técnicos no endereço Atualmente, o NEAD vêm empreendendo estudos para a organização de um Banco de Objetos Educacionais de livre acesso. Todo o registro acadêmico é processado na Secretaria Geral do Curso, na sede da UNICENTRO e repassado aos setores competentes, responsáveis pelo registro e controle da vida acadêmica dos alunos (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, PROPESP), que utiliza o sistema LYCEUM para o lançamento das notas/conceitos e posterior emissão de documentação (declarações, certificados, entre outros). Recuperação de estudos: O aluno da modalidade de ensino a distância que não obteve conceito mínimo C ou 7,0 em alguma disciplina deve cumpri-la em regime de Plano de Estudos, conforme previsto na Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (ANEXO 1), no Art. 25, 1º. O Plano de Estudos é uma atividade proposta pelo docente da disciplina em questão, disponibilizada no AVA. Após o lançamento dos conceitos no Ambiente Moodle, ao final da disciplina. A recuperação do aluno é realizada como forma estratégica da Coordenação do Curso, concomitante às disciplinas, ou seja, no decorrer no curso, nos

39 primeiros dois semestres, como forma de evitar a desmotivação e consequente evasão do aluno do curso, pelo fato da reprovação na disciplina. Quanto a infraestrutura física, tecnológica, material e de pessoal implicada para a oferta do curso na modalidade EAD. A Universidade possui a infraestrutura física adequada, com salas para as Coordenações, Setor acadêmico, equipes pedagógicas, multidisciplinar, web Institucional, Comunicação e financeira. Assim como dois laboratórios de informática para tutoria. Sala para gravação das webconferências e quanto a recursos humanos contará com a participação de bolsistas UAB e auxiliares administrativos contratados como prevê os Parâmetros de Financiamento UAB/CAPES/MEC.

40 PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

41 ESTRUTURA CURRICULAR (CARGA HORÁRIA, MATRIZ CURRICULAR, EMENTAS, BIBLIOGRAFIA) A carga horária total das disciplinas e das atividades presenciais previstas no curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância, é de 370h sendo todas obrigatórias, não tendo em seu ementário disciplinas optativas. A periodicidade da oferta do curso é de 18 meses, distribuídas em três semestres, sendo 12 meses para as disciplinas e seis meses para o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC). MATRIZ CURRICULAR CURSO: CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR, MODALIDADE A DISTÂNCIA C/H ANUAL SÉRIES/SEMESTRE TOTAL DISCIPLINAS DEPED/G Tecnologias de Informação e Comunicação DEPED/G Educação Ambiental e responsabilidade Social DEFIL/G Função Social da escola DEPED/G Educação, ética e princípios democráticos DEPED/G Tópicos avançados de Gestão Educacional DEPED/G Gestão do Projeto Pedagógico DEPED/G Pesquisa em Educação DECON/G Gestão financeira, física e patrimonial DEBIO/G Avaliação Institucional DEADM/G Planejamento Estratégico DEPED/G Relações interpessoais e Liderança DEPED/G Criatividade no Ambiente Escolar DEPED/G Seminários de Pesquisa SUBTOTAL h/a 370 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) TOTAL h/a 550 As bibliotecas dos polos estão estruturadas receberam a bibliografia básica pelo Ministério da Educação e mantenedor. Nos polos atendidos pela Unicentro a Universidade Estadual de Maringá foi responsável pela aquisição e repasse aos polos

42 de apoio presenciais. Ementas e bibliografias das disciplinas: TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (30h) Ementa: As tecnologias e seu impacto na educação. Desenvolvimento de competências para assessoramento, orientação e apoio na elaboração de projetos de utilização da tecnologia, a partir do projeto político-pedagógico das escolas, bem como organização e planejamento das atividades de uso dos laboratórios envolvendo recursos humanos, financeiros, pedagógicos e lógicos. Bibliografia Básica: VIEIRA, Alexandre Thomaz; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALONSO, Myrtes (orgs). Gestão educacional e tecnologia. São Paulo: Avercamp, 2003a. ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo: Thompson Learning, VALENTE, José Armando (orgs). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP, Bibliografia complementar: BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, HEIDE, Ann; STILBORNE, Linda. Guia do professor para a Internet: completo e fácil. 2.ed. Porto Alegre: ArtMed, LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 3.ed. São Paulo: Loyola, 2000 LÉVY, Pierre. A máquina universo: criação, cognição e cultura informática. Porto Alegre: ArtMed, LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 9. ed. Rio de janeiro: Ed 34, LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed 34, LÉVY, Pierre. O que é o virtual. 5.ed. São Paulo: Ed 34, TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade. 2.ed. São Paulo: Érica, 2000 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E RESPONSABILIDADE SOCIAL (30h)

43 Ementa: O fazer pedagógico e o desenvolvimento da política de sustentabilidade no espaço escolar. Sistemas e programas de gestão ambiental institucional Agenda 21 escolar. Contribuição da gestão democrática para implementação de projetos de responsabilidade social regional parcerias com o terceiro setor. Bibliografia Básica: BOFF, Leonardo. O despertar da águia: o dia-bólico e o sim-bólico na construção da realidade. Petrópolis, RJ: Vozes, CARVALHO, Isabel Cristina Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, Bibliografia complementar: DIAS, Genebaldo Freire. Atividades interdisciplinares de educação ambiental: práticas inovadoras de educação ambiental. São Paulo: Gaia, LEFF, Enrique. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, PHILIPPI, A. ET. PELICIONI, M. Educação ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. São Paulo: USP, REIGOTA, Marcos. Meio Ambiente e formação de professores. São Paulo: Cortez, RUSCHEINSKY, Aloísio. Educação ambiental: abordagens múltiplas. São Paulo: Artmed, SARIEGO, José Carlos. Educação ambiental: as ameaças ao planeta azul. São Paulo: Scipione, SATO, Michèle; CARVALHO, Isabel Cristina Moura. Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005 EDUCAÇÃO, ÉTICA E PRINCÍPIOS DEMOCRÁTICOS (30h) Ementa: O conceito e prática da cidadania no capitalismo: suas relações com a educação. A formação da cidadania. Identificação e estratégias para o avanço de novos estudos sobre a vida pública e a gestão educacional. Bibliografia Básica: ADORNO, Theodor. Educação e emancipação. SP: Paz e Terra, CALDERA, Alejandro. Razão, Direito e poder. São Leopoldo: Nova Harmonia, SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica. CAmpinas: Autores Associados, Bibliografia complementar:

44 ADORNO, Theodor. Mínima moralia. SP: Ática, SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. SP: Cortez, WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. SP: Martin Claret, ARISTÓTOLES. Ética a Nicomaco. SP: Nova Cultural, (Coleção Os Pensadores) ARICÓ, Carlos Roberto. Arqueologia da ética. SP: Ícone, VAZQUEZ, Adolfo Sanchez. Ética. RJ: Civilização Brasileira, LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA (30h) Ementa: O papel da escola na formação do cidadão. A escola como direito. Organização e Funcionamento da Educação Básica na LDBEN 9394/96. Políticas Públicas para a Educação Básica. Profissionais da Educação. Bibliografia Básica: FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, ROMÃO, José Eustáquio; GADOTTI, Moacir. Autonomia da escola: princípios e propostas. São Paulo: Cortez, Bibliografia complementar: SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados, SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados, SAVIANI, Dermeval. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, TÓPICOS AVANÇADOS DE GESTÃO EDUCACIONAL (30h) Ementa: Reflexão sobre os aspectos amplos da gestão educacional, compreendendo a gestão e a administração, a organização e a formação, a avaliação e o controle, além das relações públicas. Bibliografia Básica: VIEIRA, Sofia Lerche (Org.); DAVIS, Cláudia... [et al.]. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

45 PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade do ensino. São Paulo: Ática, LÜCK, Heloísa. Gestão educacional: uma questão paradigmática. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, Série Cadernos de Gestão. Volume I LÜCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 2.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, Série Cadernos de Gestão. Volume II. LÜCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, Série Cadernos de Gestão. Volume III. Bibliografia complementar: BASTOS, João Baptista. Gestão democrática. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, GADOTTI, Moacir. Educação e poder. 11. ed. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, SOUZA, Silvana de. Gestão escolar compartilhada: democracia ou descompromisso? São Paulo: Xamã, VALERIEN, Jean. Gestão da escola fundamental. 8. ed. São Paulo: Cortez, GESTÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO (30h) Ementa: Análise do Projeto Político Pedagógico: conceitos político-administrativos de participação, investigação, identificação e alternativas na solução de problemas administrativos e educacionais. Processos que conduzem à tomada de decisão participativa. Tendências educacionais e políticas administrativas contemporâneas. Bibliografia Básica: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação básica: Projeto Político Pedagógico; Educação superior: Projeto Político Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad Editora, 2004 KUENZER, Acácia, CALAZANS, Julieta, GARCIA, Walter. Planejamento e educação no Brasil. 4ed. São Paulo: Cortez, Bibliografia complementar: LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.

46 GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000 DEMO, Pedro. Conhecimento moderno: sobre ética e intervenção do conhecimento. Petrópolis, R.J: Vozes, FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação, crise do trabalho assalariado e do desenvolvimento: teorias em conflito. IN: FRIGOTTO<Gaudêncio[org.]. Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998 FERREIRA, Naura S. Carapeto. A gestão da educação na sociedade mundializada: por uma nova cidadania. Rio de Janeiro: DP&A, BARROSO, João. O reforço da autonomia das escolas e a flexibilização da gestão escolar em Portugal. IN: FERREIRA, Naura S. Carapeto. Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios.são Paulo:Cortez, 1998 SUBIRATS, Marina. A educação do século XXI: a urgência de uma educação moral. IN:IMBÉRNON, Francisco[org.] A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato.porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000 PESQUISA EM EDUCAÇÃO (30h) Ementa: A construção do olhar do pesquisador sobre o gestor educacional e sua relação com a teoria do conhecimento. Abordagens teórico-metodológicas das pesquisas pedagógicas. A observação e seu registro. Abordagens qualitativas de Pesquisa. Diferentes tipos de pesquisa. Discussão sobre a elaboração do projeto de pesquisa e do artigo. Bibliografia Básica: FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 4. ed. São Paulo: Cortez, MINAYO, M. C. (org.) Pesquisa social - teoria, método e criatividade. 22.ED. Petrópolis: Vozes, SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: Cortez, Bibliografia complementar: BOTOMÉ, Silvio Paulo. Pesquisa alienada e ensino alienante: o equivoco da extensão universitária. Petrópolis: Vozes, GOLDENBERG, Miriam. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, INACIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade. 2.ed. São Paulo: Papirus, MULLER, Mary Stela; CORNELSEN, Julce Mary. Normas e padrões para teses, dissertações e monografias. 3.ed. Londrina: UEL, PADUA, Elizabete M. M. Metodologia da pesquisa - abordagem teórico-prática. Campinas: Papirus, 1996.

47 TACHIZAWA, Takesshy; MENDES, Gildásio. Como fazer uma monografia na prática. 7.ed. Rio de Janeiro: FGV, THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 7.ed. São Paulo: Cortez, GESTÃO FINANCEIRA, FÍSICA E PATRIMONIAL (30h) Ementa: Fundamentos de Contabilidade. Noções de Orçamento. Controle de Caixa. Controle de Materiais. Planejamento Financeiro de Eventos. Controle de Contas a Pagar e a Receber. Controle de Imobilizado. Bibliografia Básica: ZDANOWICZ, José Eduardo. Fluxo de Caixa. 8. ed. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzato, MARION, José Carlos. Contabilidade Básica. 10. ed. São Paulo: Atlas, PADOVEZE, Clóvis Luiz. Contabilidade Gerencial: um enfoque em sistema de informação contábil. 6. ed. São Paulo: Atlas, AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (30h) Ementa: A avaliação como processo para a qualidade da organização. A gestão da avaliação. Métodos e técnicas de avaliação institucional. Bibliografia Básica: TACHIZAWA, Takeshi. ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de. Gestão de instituições de ensino. 1ª ed. Rio de Janeiro: Editora Fundação Getúlio Vargas, BRAGA, Ryon. MONTEIRO, Carlos A. Planejamento estratégico sistêmico para instituições de ensino. São Paulo: Hoper, SINAES Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior Bases para uma nova proposta de Avaliação da Educação Superior Brasileira. Comissão Especial de Avaliação: Brasília, Bibliografia complementar: CLEMENTE, Ademir. (organizador) et alli in Projetos empresariais e públicos. 1ª ed. São Paulo: Atlas, LUCK, Heloisa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. Ed. Vozes, A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 1. ed. Ed. Vozes, PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO (30h)

48 Ementa: A abordagem sistêmica da escola, o processo administrativo na organização. O planejamento nas organizações. Os objetivos e desafios organizacionais. O planejamento estratégico. Bibliografia Básica: MARTINS, Marcos Amancio P. Gestão Educacional: Planejamento Estratégico e Marketing. Editora: Brasport SALERNO, Soraia Chafic El Kfouri. Administração Escolar e Educacional - Planejamento, Políticas e Gestão. ALINEA LUCENA, Maria Diva da Salete. Planejamento Estratégico e Gestão do Desempenho para Resultados. Editora Atlas ROCHA, Carlos Henrique; GRANEMANN, Sérgio Ronaldo. Gestão de Instituições Privadas de Ensino Superior. Editora Atlas OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Planejamento Estratégico. Editora Atlas Bibliografia complementar: FSCHMANN, Adalberto A.; ALMEIDA, Martinho Isnard Ribeiro de. Planejamento Estratégico na Prática Editora Atlas. ANSOOFF, Igor; MCDONNELL, Edward J. Implantando a Administração Estratégica. Editora Atlas. CHIAVENATO, Idalberto; Sapiro, Arão. Planejamento Estratégico - Fundamentos e Aplicações. CAMPUS ALMEIDA, Martinho Isnard R. de. Manual de Planejamento Estratégico. 2ª ed. com Disquete, Atlas, REZENDE, Denis Alcides. Planejamento Estratégico: Para Organizações Públicas e Privadas. Brasport. RELAÇÕES INTERPESSOAIS E LIDERANÇA (30h) Ementa: A importância das relações humanas na gestão escolar. Estudo do comportamento humano nas relações interpessoais. A prática da liderança e da autonomia na gestão escolar. Bibliografia Básica: LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar: Uma Gestão Paradigmática - Vol. 1. Série Cadernos de Gestão Petrópolis: Vozes, (Série Cadernos de Gestão). LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar: Concepções e Processos Democráticos de Gestão Educacional - Vol. II. Petrópolis: Vozes, (Série Cadernos de Gestão).

49 LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar: A Gestão Participativa Na Escola - Vol. III. Petrópolis: Vozes, (Série Cadernos de Gestão). LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar - Vol. IV. Petrópolis: Vozes, (Série Cadernos de Gestão). ANTUNES, Celso. Relações Interpessoais e auto-estima: a sala de aula como um espaço do crescimento integral. Fascículo ed. Petrópolis: Vozes, Bibliografia complementar: BOM SUCESSO, Edina de Paula. Relações interpessoais e qualidade de vida no trabalho. Rio de Janeiro: Qualitymark, GASPAR, Maria Aurora Dias. Relações Interpessoais e formação de professores: a importância da emoção na formação do educador. São Paulo: Terra do Sonhar: Pulsar, 2004 SALMAZO, Regina Inês Testa. Liderança Emocional: desafio e conquista do líder pósmoderno. Brasília: Thesaurus, CRIATIVIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR (20h) Ementa: A criatividade como competência humana. A potencialização da criatividade. Criatividade para resolver problemas. Criatividade para implementar o novo. Criatividade individual. Criatividade em coletivos humanos. Bibliografia Básica: ALENCAR, E. M. L. S. Criatividade. Brasília: Editora Universidade de Brasília, A gerência da criatividade. São Paulo: Makron, ALENCAR, E. M. L. S. de; FLEITH, D. de S. Criatividade: múltiplas perspectivas. 3. ed. Brasília: Editora Universidade de Brasília, WECHSLER, S. M. Criatividade: descobrindo e encorajando. Campinas: Editorial Psy, Bibliografia complementar: Calvi, G. ; Martinez, L. Escola, sala de leitura e biblioteca criativas. São Paulo: Editora Global, CASTANHO, M. E. (Org.). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, DE MASI, Domenico. Criatividade e Grupos Criativos. Rio de Janeiro: Sextante, LUBART, T. Psicologia da criatividade. Porto Alegre: Artmed, MIRANDA, S. de. Professor, não deixe a peteca cair! 63 idéias para aulas criativas. São Paulo: Papirus, 2005.

50 MITJÁNS MARTÍNEZ, A. Criatividade, personalidade e educação. São Paulo: Papirus, TORRANCE, Paul E. Pode-se ensinar criatividade? São Paulo: EPU, VEIGA, I. P. A. (org.) Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, VIRGOLIM, A M. R. ; FLEITH, D. S. & NEVES- PEREIRA, M. S. Toc toc... plim plim: lidando com as emoções, brincando com o pensamento através da criatividade. Campinas: Papirus, SEMINÁRIOS DE PESQUISA (20h) Ementa: Apresentação do projeto de pesquisa e discussão com o orientador e professores convidados para encaminhamento do artigo de conclusão de curso. Bibliografia Básica: ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Cortez, FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez, 2008 (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos/coordenação Antonio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta) Bibliografia complementar: LOMBARDI, José Claudinei (org.) Temas de pesquisa em educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2003: HISTEDBR; Caçador, SC: UnC, LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: EDUC, PÁDUA, Elisabete Matallo M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem teóricoprática. São Paulo: Papirus, OBS: Em cada oferta das disciplinas, as ementas são divididas em unidades nos seus respectivos Planos de Ensino. Disciplina inicial que possibilite o letramento digital dos estudantes: O Curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância oferta a Imersão que é realizada pela Coordenação do Curso, inicia na aula inaugural e com visitas aos polos de apoio presenciais no decorrer deste primeiro mês, com a apresentação da equipe do curso, o repasse dos logins e senhas, e se necessário uma

51 rápida capacitação no Ambiente Moodle. Sendo que a primeira disciplina é Tecnologias de Informação e Comunicação que objetiva apresentar as novas tecnologias da informação e a educação à distância, assim como, desenvolver competências para utilização da tecnologia, na educação. Forma de oferta das disciplinas: As disciplinas são ofertadas de forma mensal e conseqüencial, ou seja uma disciplina por mês e está prevista a interdisciplinaridade entre elas através das diferentes áreas de conhecimento e da organização metodológica utilizada pelos professores. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): A organização curricular do curso em Especialização em Gestão Escolar prevê o cumprimento de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), conforme regula a Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (ANEXO 1), nos Art. 30 e 31, a regulamentação das normas e procedimentos para a oferta de cursos de Pós- Graduação Lato Sensu, na modalidade de educação a distância, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICENTRO. O Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) é obrigatório, individual e a carga horária destinada é de 180h, ou seja, seis meses, além do período da carga horária das disciplinas do curso. Para este período o aluno deve manter a frequência de estudo entre sete a oito horas semanais, tendo o auxílio dos tutores presenciais e a distância, além de um professor orientador designado, conforme a linha de pesquisa escolhida, para desenvolver o TCC, mais especificamente o artigo, conforme previsto nas Normas para os Artigos de Pós-Graduação Especialização e Publicação na Revista Eletrônica Lato Sensu, elaborado pela PROPESP (ANEXO 3). O tema a ser desenvolvido no TCC é de livre escolha pelo aluno. Há ainda o acompanhamento de um tutor presencial e um tutor a distância durante este período, além do professor orientador.

52 Para a realização do TCC o aluno escolhe no período oportuno, uma das linhas de pesquisas definida pela Coordenação do Curso que melhor atende as suas necessidades e expectativas, sendo elas: 1- Gestão Escolar 2- Ética, educação e cidadania 3- Avaliação institucional 4- Planejamento estratégico e financeiro 5- Gestão Ambiental 6- Tecnologias na educação A elaboração, orientação do TCC, bem como sua apresentação e avaliação consta na Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 (ANEXO 1) nos Art. 32 ao 40. Art. 32. A avaliação do TCC é feita por uma banca composta por três professores com titulação de mestre ou doutor, sendo um deles, obrigatoriamente, o orientador do aluno e os outros indicados pela coordenação do curso. Art. 33. O TCC só pode ser encaminhado para banca de avaliação, após parecer favorável, por escrito, do orientador. Art. 34. Cabe à Divisão de Apoio Acadêmico da Pós-Graduação, DIAP/PG, encaminhar à banca avaliadora o TCC do aluno, acompanhado das respectivas atas de avaliação. Art. 35. A banca avaliadora tem um prazo de quinze dias para correção e entrega do trabalho à DIAP/PG, após a entrega do TCC. Art. 36. Em caso de plágio constatado e comprovado pelo avaliador do TCC, o mesmo deve comunicar por escrito ao coordenador do Curso e ao NUPG, impedindo o aluno de realizar a defesa pública, considerando-o reprovado, sem direito à reformulação. Parágrafo único. O TCC não aprovado pela banca avaliadora por outros motivos, que não caracterizem plágio, pode ser refeito e submetido à nova avaliação da banca, no prazo máximo de 30 dias. Art. 37. Após a avaliação do TCC pela banca, o aluno recebe as três vias e tem 15 dias para efetuar as correções e enviar a versão final, para a DIAP/PG ou entregar no seu Polo de Apoio Presencial. Parágrafo único. A DIAP/PG e os Polos de Apoio Presenciais têm um prazo de sete dias para encaminhar o TCC ao orientador. Art. 38. O orientador tem um prazo de quinze dias para entregar na DIAP/PG a Ata final do TCC, após receber a versão definitiva e as duas versões anteriores já corrigidas. Após a aprovação da versão escrita, o aluno está apto a realizar a defesa pública do seu trabalho de conclusão de curso, em data determinada pela Coordenação do Curso, conforme previsto nos artigos 39 e 40 da Resolução:

53 Art. 39. Após a entrega da versão definitiva, e avaliação final realizada pelo professor, o aluno é obrigado a fazer a defesa pública do seu trabalho, em local e horário definidos, perante banca composta por no mínimo dois avaliadores designados pela Coordenação do Curso. 1º Para a realização da defesa pública, os professores designados para a banca, devem receber cópia do trabalho a ser avaliado, com antecedência mínima de quinze dias. 2º A nota da defesa pública faz parte do processo de avaliação do TCC. Art. 40. É considerado aprovado o aluno cujo TCC obtiver no mínimo o conceito C, considerando a média das notas atribuídas pelos membros das bancas avaliadoras e de defesa pública. 41 a 44. Assim como, a expedição de certificados e históricos é prevista entre os Art. Art. 41. A UNICENTRO expede certificado e histórico de especialização e/ou aperfeiçoamento, nas seguintes condições: I de especialização, ao aluno que tenha concluído os créditos teóricos e o TCC do curso com conceito no mínimo C; II de aperfeiçoamento, ao aluno que tenha cursado com aprovação, no mínimo 180 horas, de créditos teóricos. Art. 42. O certificado de conclusão de cursos de especialização é expedido de acordo com as normas vigentes no país. Art. 43. No caso de aproveitamento de disciplina(s), registra-se no histórico escolar do aluno o conceito obtido na disciplina anteriormente cursada. Art. 44. Os certificados ficam à disposição dos alunos concluintes do curso, após a publicação do resultado do TCC e têm registro próprio na UNICENTRO. Atividades científico-culturais. São realizadas webconferências no decorrer do curso, com docentes convidados para discorrer a respeito da gestão escolar e temas relevantes sobre a educação, que posteriormente são enviadas por meio de DVD s para os Polos, como forma possibilitar ao aluno consultar o conteúdo apresentado e, ainda o link é disponibilizado no AVA.

54 CORPO DOCENTE

55 Nome do(a) docente Área de atuação/titulaç ão Link para o CV Lattes Vínculo instituciona l Disciplinas do curso em análise sob sua responsabilidade Jamile Santinelo Pedagogia / Mestre UNICENTRO Tecnologias de Informação e Comunicação Rosangela Abreu do Prado Wolf Pedagogia / Mestre UNICENTRO Educação Ambiental e Responsabilidade Social Darlan Faccin Weide Filosofia / Mestre UNICENTRO Função Social da Escola Paulo Guilhermeti Pedagogia / Doutor Isabel Cristina Neves Pedagogia / Mestre Adnilson José da Silva Pedagogia / Mestre UNICENTRO Educação, Ética e Princípios Democráticos UNICENTRO Tópicos Avançados de Gestão Educacional UNICENTRO Gestão do Projeto Pedagógico Margareth de Fátima Maciel Pedagogia / Doutora UNICENTRO Pesquisa em Educação Carlos Alberto Kühl Ciências Contábeis / Mestre UNICENTRO Gestão Financeira, Física e Patrimonial Carlos Eduardo Bittencourt Stange Ciências Biológicas/Mestr e UNICENTRO Avaliação Institucional Ademir Juracy Fanfa Ribas Administração / Mestre UNICENTRO Planejamento Estratégico Cleverson Fernando Salache Administração / Mestre UNICENTRO Marcio Alexandre Facini Administração / Mestre UNICENTRO Klevi Mary Fanfa Ribas Pedagogia / Mestre UNICENTRO Relações Interpessoais e Liderança Fabíola de Medeiros Administração / Especialista UNICENTRO Nilsa de Oliveira Pawlas Pedagogia / Mestre UNICENTRO Criatividade no Ambiente Escolar Klevi Mary Reali Pedagogia / Mestre UNICENTRO Seminários de Pesquisa

56 Fabíola de Medeiros Administração / Especialista UNICENTRO Obs: os professores atuantes no Curso pertencem ao quadro de docentes efetivos da Universidade e atuam com uma carga horária semanal de 40 horas

57 CONSIDERAÇÕES FINAIS

58 A Educação a Distância (EaD) tem se apresentado como uma modalidade de educação que pode contribuir substantivamente para mudar o quadro de formação e qualificação dos profissionais da educação e, nesse caso específico, dos gestores escolares. Sendo assim, a proposta do curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância está voltada para a formação continuada e pós-graduada de docentes e, sobretudo gestores de escolas. Foi desenvolvida para permitir que os participantes conheçam a modalidade à distância em seu sentido fundamental, por meio da superação das barreiras geográficas e de tempo da sua formação. Nesse contexto, é de fundamental importância ampliar as diferentes estratégias e modalidades de formação a serem utilizadas, considerando as diversidades que constituem a realidade educacional em nosso País. O curso de Especialização em Gestão Escolar, modalidade a distância, integrado a um conjunto de ações formativas presenciais, pretende democratizar ainda mais o acesso a educação e ações com vistas ao fortalecimento da qualidade educacional, uma vez que essa modalidade de educação possibilita, dentre outras: maior flexibilidade na organização e desenvolvimento dos estudos; fortalecimento da autonomia intelectual no processo formativo; acesso às novas tecnologias da informação e comunicação; interiorização dos processos formativos garantindo o acesso daqueles que atuam em escolas distantes dos grandes centros urbanos; redução dos custos de formação a médio e longo prazo; criação de infraestrutura adequada nas universidades públicas e de formação de recursos humanos para atuarem com EAD e sua institucionalização no tocante à formação continuada. O curso tem por objetivo contribuir com a formação efetiva de gestores educacionais, de modo que disponham de elementos teórico-práticos que viabilizem uma educação com qualidade, baseada nos princípios da gestão democrática, em vista de uma perspectiva de integração dos princípios da autonomia, interação e cooperação, além da inclusão social e da emancipação humana.

59 A partir da exitosa experiência das duas turmas anteriores, nesta modalidade, a Coordenação do Curso de Especialização em Gestão Escolar, intenciona ofertar a terceira turma no início de 2013.

60 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

61 ALMEIDA, M. E. B. de. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In: LITTO, F. M.; FORMIGA, M.. Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009, p BARAB, S.; DUFFY, T. From practice fields to communities of practice. In: Theoretical foundation of learning environments. Mahwah: Erlbaum, FILATRO, A.. As teorias pedagógicas fundamentais em EAD. In: LITTO, F. M.; FORMIGA, M.. Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009, p GARCIA ARETIO, L. El aprendizaje a distancia de las personas adultas. In: La educación a distancia y la UNED. Madrid: UNED, HASE, S.; KENYON, C. From andragogy to heutagogy. Austrália: Southerm Cross University, Disponível em: /dec00 /hase2.htm#ref. Acesso em 07 de agosto de LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, Lei da Educação a Distância, Decreto nº de 2005 LÜCK, H. et al. A escola participativa o trabalho do gestor escolar. 4 ed. RJ: DP&A, MARTINS, T. Concepção de uma comunidade de prática online. Dissertação de mestrado (Universidade de Aveiro), Disponível em: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referenciais de qualidade para a educação superior a distância. Brasília: MEC, Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Unicentro Resolução nº 62-CEPE/UNICENTRO, de 26 de setembro de 2011 UNICENTRO. Proposta Institucional em EAD. Guarapuava: Unicentro, 2010.

62 ANEXOS