INSTITUTO AFROBRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR FACULDADE ZUMBI DOS PALMARES PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO - PPC PEDAGOGIA (MANTENEDOR)

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1 INSTITUTO AFROBRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR (MANTENEDOR) FACULDADE ZUMBI DOS PALMARES (INSTITUIÇÃO MANTIDA) PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO - PPC PEDAGOGIA

2 São Paulo, maio de 2013.

3 1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 1.1. CONTEXTO EDUCACIONAL Ao discutir a temática da qualidade na educação básica em qualquer instância, há de se passar necessariamente pela prioritária questão da formação de professores, sobretudo aqueles que se dedicarão ao ensino nos primeiros anos de escolaridade. A sociedade brasileira ainda não despertou para a importância de uma formação inicial sólida para os chamados professores das primeiras letras. Ao contrário de países como a Coréia, Finlândia e França que encontraram o caminho para o desenvolvimento econômico e social por meio do investimento sistemático e direcionado na educação de suas crianças, o Brasil não prioriza o professor do primeiro ciclo escolar como profissional com necessidades especificas de qualificação. Não é usual nos currículos dos cursos de Pedagogia o reconhecimento do saber docente como importante instrumento para possibilitar mudanças estruturais na sociedade, por intermédio da organização do pensamento e cultivo da busca do conhecimento entre as crianças e com consolidação de avanços importantes para o progresso social das próximas gerações. Guiomar Namo de Mello in Formação Inicial de Professores para a Educação Básica: Uma (Re) visão Radical, explicitando as condições necessárias para o sucesso da Reforma Educacional do final do século XX no Brasil, lista prioridades para que a mesma se concretize com sucesso e alcance a universalização do ensino básico com qualidade. O topo da lista é ocupado justamente com as preocupações inerentes à formação inicial dos professores: a formação inicial e continuada dos professores é a primeira prioridade a atender, a fim de começar a dar forma concreta aos mandamentos legais e normativos. Porém, qual é a formação adequada para o professor das séries iniciais fazer frente aos desafios de iniciar formalmente a educação do cidadão da sociedade do século XXI? Como as instituições de ensino superior precisam organizar-se para fortalecer e consolidar as competências (mal) desenvolvidas durante os anos da escolaridade básica e formar professores competentes na atuação de base do processo de escolarização, objetivando despertar nos alunos as habilidades necessárias para aprender a aprender por toda a vida?

4 Orientados pela concepção educativa declarada no texto das Diretrizes Curriculares para Graduação em Pedagogia (CNE 03/ 2006), um currículo para formação de professores para as séries iniciais deve ter como norteador o paradigma sinalizado por meio dos documentos da reforma de ensino: os conteúdos desenvolvidos pelas instituições de ensino superior deixam de ser estudados como elementos apartados da prática profissional, constituindo-se em meios para desenvolvimento de competências desejáveis para uma prática docente mais eficiente no que se refere à formação do sujeito histórico da sociedade do conhecimento. São condições essenciais para êxito da prática docente com crianças: o conhecimento do desenvolvimento cognitivo do ser humano, o entendimento da diversidade como fator de enriquecimento da aprendizagem, a utilização da indefinição e do erro como recurso pedagógico, a utilização adequada das linguagens científica, artística e tecnológica. Foi esta a concepção assumida para elaboração da Proposta do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Zumbi dos Palmares; que o professor do primeiro ciclo, nesta perspectiva, é mais que um profissional polivalente, é o profissional cuja atuação deve se pautar sempre pela razão em sintonia perfeita com a sensibilidade, para decidir em contextos imprevisíveis, indeterminados e multifacetados. Características técnicas: A. Denominação: Pedagogia; B. Modalidade: Presencial; C. Grau: Licenciatura; D. Carga horária: (três mil e duzentas horas) 1 hora = 60 minutos. E. Turno: noturno; F. Periodicidade: semestral; G. Integralização: 07 (sete) semestres 03 (três) anos e meio; H. Instituição mantenedora: Instituto Afrobrasileiro de Ensino Superior; I. IES: Faculdade Zumbi dos Palmares; J. Endereço de oferta: sede Av. Santos Dumont, nº 843. Ponte Pequena. CEP São Paulo/SP; K. Número de vagas anuais oferecidas: 100 (cem) POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO

5 O projeto pedagógico do curso estará regulamentado e integrado com o Projeto Pedagógico Institucional, respeitando os objetivos gerais da instituição e regulamentados segundo a proposta do PPI. Também em consonância com os objetivos da sua estruturação, o projeto do curso busca relaciona-se com as diversas hierarquias institucionais a fim de promover qualidade e garantia aos seus frequentadores, pois a relação mantida e mantenedora deve acrescentar a ambos os projetos PPC e PPI, um vinculo de compromisso com a missão e objetivo de seus membros como um todo. Esta articulação apresenta-se de forma constituída pelos diversos setores da organização pelos núcleos responsáveis como o Conselho Superior, Colegiado de Curso, Núcleo de Pesquisa, Comissão Permanente de Avaliação e outros grupos que, em busca da concretização e viabilidade das projeções estipuladas estrategicamente no PDI, faz com que o Projeto Pedagógico possa efetivamente cumprir suas metas de responsabilidade com os membros acadêmicos, administrativos, técnicos e a comunidade local OBJETIVOS DO CURSO Os principais objetivos do curso de Licenciatura em Pedagogia são: 1. Oferecer aos educandos sólida formação teórica, diversidade de conhecimentos e consolidação do processo de interpretação de múltiplas linguagens; 2. Capacitar os educandos a exercerem as funções de seu campo de atuação, especialmente as exigidas pelos programas e projetos educacionais voltados para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental; 3. Formar Docentes capazes de entender os conteúdos e metodologias da educação para e nas relações étnico-raciais; 4. Promover a aprendizagem e capacitação para a organização de espaços educativos em ambientes não formais de ensino; 5. Formar educadores capazes para exercer funções nas áreas onde o conhecimento dos processos e rotinas pedagógicas é determinante: a. Na gestão educacional entendida numa perspectiva ampla e democrática com articulação nos vários momentos do processo - planejamento, administração, coordenação e acompanhamento; b. Na formulação, implementação e avaliação de políticas públicas e institucionais educacionais;

6 c. Na pesquisa, produção e difusão do conhecimento na área educacional PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO O perfil do graduado em Pedagogia pressupõe sólida formação teórica, diversidade de conhecimentos e consolidação no processo de interpretação de múltiplas linguagens. Seu campo de atuação contempla as seguintes possibilidades: 1. Docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental; 2. Docência com ênfase nas elaborações de pedagogias de educação para e nas relações étnico-raciais; 3. Organização de espaços educativos em ambientes não formais de ensino; 4. Nas áreas onde o conhecimento dos processos e rotinas pedagógicas é determinante: 4.1. Gestão educacional entendida numa perspectiva ampla e democrática com articulação dos vários momentos do processo nos espaços educativos (planejamento, administração, coordenação e acompanhamento); 5. Formulação, implementação e avaliação de políticas públicas e institucionais educacionais; 6. Pesquisa, produção e difusão do conhecimento na área educacional. O perfil do profissional egresso pauta-se pelo desenvolvimento e fortalecimento das seguintes competências para: 1. Guiar-se por princípios de valorização da convivência democrática: respeito à dignidade e diversidade humana. 2. Promover o diálogo e a solidariedade nos espaços sociais e de atuação profissional em defesa da inclusão cidadã de todos os brasileiros. 3. Fomentar e formular práticas pedagógicas que valorizem a diversidade étnico-racial, de gênero, etária, social, entre outras. 4. Participar, imbuído de espírito coletivo e de cooperação na elaboração, desenvolvimento, gestão e avaliação do Projeto Pedagógico da Escola, com respeito às especificidades e necessidades locais. 5. Embasar seu trabalho em teorias compatíveis com as referências éticas, estéticas, métodos e recursos didáticos partilhados pelo grupo docente; 6. Compreender a ação docente como: a. Inspiração para desenvolvimento dos alunos e não transferência de saberes ou mera função burocrática;

7 b. Possibilidade efetiva de intervenção na realidade; c. Promotora de mudanças de paradigmas em relação ao ser, estar, viver e conviver com respeito às diferenças e semelhanças do ser humano. 7. Conhecer, entender e dominar os conteúdos básicos que serão objetos da prática docente, adequandoos às necessidades específicas da sistematização, da produção e do desenvolvimento dos conhecimentos aos alunos dos anos iniciais da escolaridade básica. 8. Manter-se atualizado em relação aos conteúdos de ensino e conhecimento pedagógico. 9. Criar condições para um movimento dialógico de entendimento da diversidade étnica e cultural brasileira como aspecto enriquecedor do processo educacional, possibilitando a inserção dos alunos em projetos de desenvolvimento social, cultural e econômico, visando à diminuição do estranhamento com as mudanças no espaço escolar; 10. Compreender os avanços ocorridos nas tecnologias de informação e comunicação como possibilidades de melhorar sua formação por meio de múltiplas fontes, aperfeiçoar sua formação técnica e humanística, desenvolver o gosto pela leitura e hábito de registro em sua prática profissional; 11. Avaliar permanentemente sua atuação docente: como sua prática profissional impacta a aprendizagem do alunado, redimensionamentos necessários para melhorar entendimento e adequação ao Projeto Político Pedagógico da Escola ESTRUTURA CURRICULAR Os núcleos previstos nas Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia CNE 03/2006 foram criteriosamente observados na constituição do curso de Graduação/ Pedagogia da FAZP. O Núcleo Básico constitui-se das disciplinas que fundamentam a atuação docente e propõe o conhecimento, análise e entendimento dos processos educacionais, e a inter-relação existente entre sociedade, cultura e educação. Os componentes curriculares foram selecionados em função das múltiplas possibilidades de articulação para formação didático-pedagógica dos alunos e também para formar e consolidar a cultura da ética, do humanismo e cidadania por meio do fortalecimento acadêmico-intelectual dos alunos. As disciplinas que constituirão o Núcleo Básico na Pedagogia/FAZP são: Componente curricular Planos e políticas educacionais 1 Sociologia da Educação 1º História da Educação 1º Filosofia da Educação 1º Antropologia, raça, cultura e sociedade. 1º Semestre

8 Alfabetização e Letramento 2º Educação Inclusiva: Perspectivas Sociais; Políticas e Culturais 2º Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem I 2º Psicologia dado desenvolvimento infantil 3º Currículo nos anos iniciais do ensino fundamental 3º Educação, diversidade e relações humanas 3º Metodologia do ensino da Língua Portuguesa 5º Metodologia do ensino de Matemática 5º Metodologia do ensino de Arte 4º Metodologia do ensino de Ciências 5º Fundamentos teóricos da Educação Infantil 4º A ludicidade no desenvolvimento da aprendizagem 4º Literatura Infantil: a arte de ler e contar histórias 4º Estrutura organizacional das escolas, administração e supervisão escolar 7º O núcleo contextual propõe o desenvolvimento de competências para a pesquisa na prática docente, aplicação e avaliação de processos didáticos e de gestão dos espaços educativos. Não pressupõe o desenvolvimento da investigação apartada da prática docente, nem o entendimento das teorias separadas dos ambientes sociais onde se desenvolveram. A perspectiva que se pretende é a de que a teoria deve ser decorrente da prática. Componente curricular Semestre Metodologia do conhecimento científico 1º Leitura e produção de textos I 1º Recursos e metodologias de ensino 3º Avaliação da aprendizagem 6º Concepção do Projeto Político Pedagógico da Escola 6º Trabalho de conclusão de curso I 6º Tecnologias, princípios e métodos em gestão educacional 7º Trabalho de conclusão de curso II 7º Elaboração e Gestão de Projetos Educativos 6º O Núcleo Integrador articula o currículo por meio de atividades práticas e promove o desenvolvimento de competências para autogestão do conhecimento e da formação continuada, com vistas à integração dos diferentes saberes.

9 ESTÁGIOS Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental: observação Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental: regência Estágio Supervisionado na Educação Infantil: regência Estágio Supervisionado na Educação Infantil: observação Estágio Supervisionado em Supervisão Escolar O núcleo propõe a pesquisa dos diferentes conteúdos curriculares relacionados ao cotidiano profissional do pedagogo, na perspectiva da reflexão sobre a ação em utilização prática; buscando ampliar os saberes necessários para consolidação das competências de orientação e gestão do conhecimento. Na Pedagogia/FAZP constituirão o Núcleo Integrador as seguintes disciplinas: Componente curricular Semestre Prevenção à saúde da criança 3º Educação de jovens e adultos 2º Didática 2º Ensino de Libras I 6º Ensino da história da África e cultura afrobrasileira 4º Arte, Música, Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil 5º História da infância e Abordagens multiculturais 4º Planejamento do prática pedagógica e interdisciplinaridade 4º Relação família escola 4º Metodologia do ensino da Educação Física 5º Metodologia do ensino de História e Geografia 5º Representações étnico-culturais no contexto do livro didático 5º Educação e novas tecnologias 6º Profissão docente 6º Concepção do projeto político-pedagógico da escola 7º Empreendedorismo, sustentabilidade e educação ambiental 7º 1º Semestre Componente Curricular Filosofia da Educação Carga Horária 40 horas

10 Leitura e Produção de Textos 80 horas História da Educação 40 horas Planos e Políticas Educacionais 80 horas Sociologia da Educação 40 horas Metodologia do Conhecimento Científico 40 horas Antropologia, Raça e Cultura 80 horas Total 400 horas 2º Semestre Componente Curricular Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Educação Inclusiva: perspectivas históricas, política e cultural Didática Educação de Jovens e Adultos Alfabetização e Letramento Total 3º Semestre Carga Horária 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 400 horas Componente Curricular Psicologia do Desenvolvimento Infantil Prevenção à Saúde da Criança Recursos e Metodologias de Ensino Educação, Diversidade e Relações Humanas Currículo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Total 4º Semestre Componente Curricular A Ludicidade no Desenvolvimento da Aprendizagem História da Infância e Abordagens Multiculturais Fundamentos Teóricos da Educação Infantil Ensino da História da África e cultura afrobrasileira Metodologia do Ensino das Artes Literatura Infantil: A Arte de Ler e Contar Histórias Planejamento da prática pedagógica e interdisciplinaridade Relações família escola Total 5º Semestre Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa Metodologia do Ensino de Matemática Carga Horária 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas Carga Horária 40 horas 40 horas 80 horas 80 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 400 horas 80 horas 80 horas

11 Metodologia do Ensino de Ciências 80 horas Metodologia do Ensino de História e Geografia 80 horas Metodologia do Ensino de Educação Física 40 horas Representações étnico-culturais no contexto do livro didático 40 horas Total 400 horas 6º Semestre Componente Curricular Avaliação da Aprendizagem Educação e novas tecnologias Elaboração e gestão de projetos educacionais Trabalho de Conclusão de Curso Profissão docente Ensino de LIBRAS Total 7º Semestre Componente Curricular Trabalho de Conclusão de Curso II Concepção do Projeto Político Pedagógico da escola Tecnologias, Princípios e Métodos em Gestão Educacional Estrutura Organizacional das Escolas Empreendedorismo, sustentabilidade e educação ambiental Carga Horária 80 horas 40 horas 80 horas 80 horas 40 horas 80 horas 400 horas Carga Horária 40 horas 80 horas 80 horas 80 horas 40 horas Total 400 horas Carga Horária Total do Curso de Pedagogia Disciplinas da Grade Curricular Estágio Supervisionado Atividade Complementar Carga Horária Total 2800 horas 300 horas 100 horas 3200 horas

12 Ementário e bibliografia Primeiro Semestre ANTROPOLOGIA: RAÇA, CULTURA Ementa A disciplina abordará os conceitos fundamentais da antropologia e as principais correntes contemporâneas. Discutirá as idéias construídas referentes a raça, etnia, cultura, civilização, etnocentrismo, preconceito e racismo, discorrendo sobre as teorias raciais do século XIX e suas reverberações. Terá como estudos de caso as manifestações de racismo na África do Sul, Brasil e Estados Unidos, e suas respectivas lutas antirracistas refletidas nas ações afirmativas e políticas públicas de promoção da igualdade racial. Conteúdo Programático: Conceitualização de Antropologia, Raça e Cultura A relação entre Antropologia e Educação Teorias e Teóricos Raciais do Século XIX: Etnia, Civilização, Preconceito e Racismo Lutas Antirracistas: Formação do Movimento Negro no Brasil; Lutas pelos Direitos Civis nos Estados Unidos; Organizações de protestos contra o Apartheid na África do Sul. Reverberações das teorias raciais no mundo contemporâneo: Arte, Mídia, Escola e Família. Ações Afirmativas e Políticas Públicas de Promoção da Igualdade Racial: Bahia e São Paulo Bibliografia Básica LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um conceito antropológico. Campinas : Papirus, SCHWARCZ, Lilia Moritz O Espetáculo das Raças: Cientistas, Instituições e Questão Racial no Brasil São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

13 WUKF, Cristoph. Antropologia da Educação. São Paulo: Alínea e Átomo, 2005 Bibliografia Complementar FUNARI, Pedro Paulo e PIÑON, Ana. A temática indígena na escola, subsidio para professores. São Paulo: Contexto, GOMES, Nilma Lino. Belo Sem perder a raiz: Corpo e cabelo como símbolos da identidade negra. Horizonte: Autêntica, GONHN, Maria da Glória. Movimentos sociais e educação. Coleção Questões da nossa época. São Paulo: Cortez, SILVA, Hédio Jr.; BENTO, Maria Aparecida da Silva; SILVA, Mário Rogério da. Políticas Públicas de Promoção da Igualdade Racial. São Paulo:CEERT, SOUZA, Andréia Lisboa de; SOUSA, Ana Lúcia Silva; SILVA, Heloísa Pires Lima; SILVA, Márcia. De Olho na Cultura: Pontos de Vista Afro-Brasileiros. Salvador:CEAO e Fundação Cultural Palmares, Filosofia da educação. Desenvolvimento de competências necessárias à reflexão pedagógica, enfocando as perspectivas filosóficas que balizam a construção do conhecimento e a prática educacional. Organização do pensamento e reflexão sobre a prática pedagógica por meio da análise epistemológica e axiológica. Debate sobre a articulação necessária entre competência técnica e responsabilidade social, com vistas à constituição de um novo paradigma profissional para o professor das séries iniciais. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: O que é a filosofia; A essência da filosofia; Exigências da reflexão filosófica;

14 A filosofia e as ciências; Filosofia e a Filosofia da Educação; Filosofia e Conhecimento; Filosofia e a busca da verdade; Filosofia e a realização humana; Filosofia e a história da educação; Filosofia e o desenvolvimento das habilidades; A educação como mediação da existência histórica; A perspectiva dos valores na Educação; Identidade e tarefa da filosofia na educação; Formação e prática do educador. Bibliografia Básica CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. São Paulo: Ática, GHIRALDELLI, Paulo Jr. Filosofia, Educação e Política. São Paulo: DP & A, GHIRALDELLI, Paulo Júnior. Introdução à Filosofia Textos Básicos: Filosofia e Ciências Humanas. Barueri: Manole, Bibliografia Complementar BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da política. 12 ed. São Paulo: Paz e terra, CORTELA, Mário Sérgio. A Escola e o Conhecimento: Fundamentos Epistemológicos e Políticos. 8ª ed. São Paulo: Instituto Paulo Freire, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

15 LIPMAN, M.; SHARP, Ann.; OSCANYAN, F. A filosofia na sala de aula. São Paulo: Nova Alexandria, MORIN, Edgar. Educação e Complexidade: Os sete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez, História da Educação Ementa Apresenta um panorama da história da educação e a partir deste histórico enfoca o processo evolutivo da educação brasileira. Analisa a construção e desenvolvimento do pensamento pedagógico no que se refere ao papel social da escola e da educação ao longo da história do Brasil, com ênfase no período escola novista e propõe reflexões sobre suas consequências, principalmente aquelas que resultaram na proposta de uma educação popular, laica e democrática. Possibilita aos alunos interpretar o significado político das mudanças na constituição das perspectivas teóricas que balizam os estudos pedagógicos na contemporaneidade e seus impactos na atuação docente. Bibliografia Básica ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação. 2 ed. São Paulo: Moderna, ARIES, Philippe. História social da criança e da família. São Paulo: LTC, Vozes. NOVA ESCOLA, Edição Especial.Grandes Pensadores, 41 educadores que fizeram história, da Grécia antiga aos dias de hoje. São Paulo: Abril edição especial nº 19, julho, Bibliografia Complementar ALARCÃO, I. Escola reflexiva e supervisão. Portugal: Porto Editora, ARIÉS, Philippe. História social da criança e da família. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: geral e no Brasil. 3ed. São Paulo: Moderna, BITTENCOURT Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2005

16 CORTELLA, Mario Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 13 ed. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança. 17 ed. São Paulo: Paz e Terra, LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS. Ementa Estudo da língua materna como ferramenta indispensável à comunicação. Conceituação de linguagem em seu sentido completo (códigos que utilizam ícones específicos para entendimento e interpretação). Apresentação de diferentes gêneros textuais aplicados às linguagens das ciências e das artes em situações que facultem aprendizagem, sempre sob a ótica da interdisciplinaridade. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. COMPREENDENDO AS LINGUAGENS 1.1 A linguagem como interação; 1.2 A linguagem verbal como signo para interação; 1.3 A linguagem não-verbal como signo para interação; 1.4 A linguagem não-verbal: fatores intervenientes; 1.5 Gestualidade; 1.6 Os cinco sentidos. 2. A IMPORTÂNCIA DA LEITURA COMO FONTE DE CONHECIEMNTO E DE PARTICIPAÇÃO NA SOCIEDADE 2.1. Noção de texto como unidade de sentido; 2.2. Textos orais e escritos;

17 2.3. Gêneros discursivos com ênfase nos textos de esfera científica; 2.4. Qualidade do texto: coerência, coesão, clareza, concisão e correção gramatical. 3. PRODUZINDO LEITURAS E ESCRITAS 3.1 A leitura como prática escolar; 3.2. Lendo com os alunos; 3.3 A escrita como prática escolar; 3.4 Trabalhando com os gêneros do discurso: ensinando-aprendendo leitura e escrita: fazendo gêneros. Bibliografia Básica CITELLI, Beatriz. Aprender e Ensinar com textos de alunos. 6 ed. São Paulo: Cortez, GOMES, Maria Lucia de Castro. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: ARTMED, Bibliografia Complementar CITELLI, Beatriz. Palavras, meios de comunicação e educação. São Paulo: Cortez, DAUDEN, Ana Tereza Brant de C. A criança e o outro na construção da linguagem escrita. São Paulo: Pancast, 1994 FERREIRO, Emília; TEBEROSKI, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: ARTMED, GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: Martins Fontes, VAL, Maria da Graça Costa; ROCHA, Gladys. Reflexões sobre práticas de produção de texto: o sujeito autor. Belo Horizonte: Autentica, 2008.

18 METODOLOGIA DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO Ementa Introdução da abordagem sobre os elementos da investigação científica, a partir da análise do método científico e do status da pesquisa nas ciências sociais. Apresentação do perfil do professor pesquisador com foco na formação contínua e na análise da prática profissional como instrumento de pesquisa e aprendizagem. Produção de estudos e análise crítica sobre os processos de ensino-aprendizagem, tendo como eixo norteador a organização metodológica da pesquisa cientifica: pesquisa bibliográfica, normas e técnicas da produção acadêmica. Conteúdo programático: 1 O PENSAMENTO EVOLUTIVO: METODOLOGIA, RACIOCÍNIO E CONHECIMENTO 1.1 A base do pensamento evolutivo 1.2 O raciocínio lógico 1.3. Raciocínio dedutivo 1.4. Raciocínio indutivo 1.5 o Conhecimento do senso comum 1.6 O conhecimento científico 1.7 A Metodologia Científica 2. O MÉTODO CIENTÍFICO E A PESQUISA 2.1. Método experimental 2.2 O Caráter provisório da ciência 2.3 Pesquisa 3 O TEMA DE UMA PESQUISA: PROBLEMA, HIPÓTESES E VARIÁVEIS 3.1 A escolha do tema 3.2 Predicados de um bom tema 3.3 Como formular um problema? 3.4 Como construir hipóteses 3.5 Variáveis

19 4 MÉTODOS QUALITATIVOS, QUANTITATIVOS E COLETA DE DADOS 5. ESTRUTURA DE UM PROJETO E TÉCNICAS DE LEITURA 5.1 Elementos geralmente usados em projetos de pesquisa 5.2 Técnicas de leitura 6. ESTILO E REDAÇÃO DE UM TEXTO 6.1 Observação e linguagem científica 6.2. Elaboração de resenha, fichamento de leitura e artigos 7. ESTRUTURA DE UMA MONOGRAFIA 7.1 Elementos pré-textuais 7.2 Elementos textuais 7.3 Elementos pós-textuais 8. NORMAS DA ABNT. Bibliografia Básica ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, PRADO, Guilherme do Val Toledo & CUNHA, Renata Barrichelo. Percursos de Autoria: exercícios de pesquisa. Campinas: Alínea, SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, Bibliografia Complementar LUDKE, Menga: ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Científica. 7ª ed. São Paulo: Atlas, MOREIRA, Marco Antonio. Metodologias de pesquisa em ensino. São Paulo: Livraria da Física, OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo. Cortez, SHORES, E. & GRACE, C. Manual de portfólio: um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.

20 PLANOS E POLÍTICAS EDUCACIONAIS EMENTA: Propõe o estudo da escola e da educação tendo como eixo as reformas educacionais realizadas mundialmente na última década do século XX. Analisa a particularidade dos principais fundamentos do processo e seus impactos no planejamento educacional. Avalia as consequências da implementação das políticas oriundas deste movimento reformista e suas principais consequências nas práticas de planejamento escolar. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Estado, Políticas Sociais e Educação; 2. Direito à Educação e Cidadania no contexto neoliberal; 3. Demografia da Educação Brasileira: Estudo de Indicadores 4. Diferenciais de Acesso e Sucesso no Sistema Escolar: Classe, Gênero, Etnia e Cultura 5. Recursos Financeiros para a Educação no Brasil; 6. Organização do Sistema Escolar Brasileiro: Níveis e Modalidades de Ensino; 7. Sistemas de Avaliação Institucional; 8. Políticas para a Educação Básica na perspectiva federativa; 9. A Concretização das Políticas Educacionais na Unidade Escolar; 10. Questões atuais: o Plano Nacional de Educação PNE ( ) Bibliografia Básica DOURADO, Luiz Fernandes (Org.). Política e Gestão da Educação no Brasil. São Paulo: Xamã, FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. 7ed. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e terra, PADILHA, Paulo. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2002.

21 Bibliografia Complementar BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade: para uma teoria geral da política. Rio de Janeiro. Paz e Terra, GOODSON, Ivo F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montesserat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é como um calendoscópio. 5 ed. São Paulo: Artmed, LIMA, Licínio C.. A escola como organização educativa. 3 ed. São Paulo: Cortez, MENDES, D. T. Planejamento Educacional do Brasil. Rio de Janeiro: UERJ, SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO EMENTA: Estudo da Sociologia e o lugar da Sociologia da Educação entre as diversas disciplinas pedagógicas. Os paradigmas sociológicos e teorias educacionais. O pensamento sociológico moderno e a educação. Poder e Educação. Cultura de Massa e indústria Cultural. Educação e cidadania. Estado, Sociedade e Educação no Brasil. Ética e Educação. Conteúdo programático: A Sociologia. A Sociologia da Educação Comte Durkheim e a Educação Marxismo e Educação Pensamento sociológico moderno e educação Poder e educação Cultura de Massa e Ideologia Cidadania Sociedade e Educação no Brasil Ética e Educação

22 Bibliografia Básica GOHN, Maria da Glória. Movimentos Sociais e Educação. 7a. ed. São Paulo: Cortez, MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação: Introdução ao estudo da escola no processo de transformação social. 14ª. ed. São Paulo: Loyola, RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 6a. ed. São Paulo: DP&A, Bibliografia Complementar ARIÉS, Philippe. História social da criança e da família. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, BERGER, Peter. Perspectivas Sociológicas: uma visão humanística. São Paulo: Vozes, GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 8a. ed. São Paulo: Ática, KRUPPA, Sonia Maria Portela. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, TOSCANO, Moema. Introdução à Sociologia Educacional. Petrópolis: Vozes, Segundo semestre Alfabetização e Letramento Ementa Estudo dos processos cognitivos, sociais e interativos que envolvem o desenvolvimento de competência leitora e escritora em crianças. Análise do sentido atribuído à competência leitora na educação infantil. Desenvolvimento de atividades para atendimento das principais metodologias e teorias desenvolvidas para alfabetização e letramento nos primeiros anos da educação básica. Conteúdo programático: - Conceito de língua. - Teorias de ensino e aprendizagem da língua. - Conceitos de alfabetização e de letramento. - Hipóteses de escrita. - Dificuldades de aprendizagem na alfabetização. - Analfabetismo no Brasil.

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