Guia do Acadêmico. Guia da disciplina FAEL. Pedagogia

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1 Guia do Acadêmico Pedagogia 1

2 PREZADO ALUNO, SEJA BEM VINDO: A partir de agora, você é aluno da FAEL- Faculdade Educacional da Lapa. A instituição que hoje o recebe é especializada em Cursos de Graduação e Pós-Graduação, comprometida em democratizar o ensino e levar conhecimento de qualidade, proporcionando a inclusão digital à sociedade brasileira. Aqui você iniciará seus estudos acadêmicos, como futuro profissional e, sobretudo, como cidadão. A sua participação, neste programa, significa uma conquista em direção à criação de novas estratégias e alternativas de qualidade na oferta de Educação a Distância - EAD. Os impactos da EAD são o aumento da interatividade, acesso direto a bancos de conteúdos e de informações complementares, formação de grupos de estudo, realização de atividades de aprendizagem on-line, publicação de trabalhos e integração entre professores e alunos a qualquer tempo e a partir de qualquer lugar mediante diversas ferramentas. Seu aprendizado começa, portanto, com a leitura deste Manual, que é um instrumento institucional de suma importância, no qual você encontrará as principais orientações para aproveitar o que a FAEL têm a oferecer a você acadêmico e o esclarecerá sobre o sistema tecnológico desenvolvido, a fim de que possa programar-se adequadamente. Este é o seu guia de procedimentos. Portanto, tome conhecimento do conteúdo e consulte-o sempre que necessitar dirimir dúvidas. A importância deste documento está no fato de que o sistema de educação a distância e o desenvolvimento dos seus estudos devem possuir uma rotina especial. A FAEL oferece um curso moderno dividido em Núcleos do Conhecimento sendo que cada núcleo integra um conjunto de unidades de aprendizagem. Conte conosco, pois, nosso desejo é que as suas atividades, ao longo do curso, sejam criadoras e transformadoras dos processos que estamos permanentemente construindo para a educação brasileira. Sucesso! 2

3 Conheça a Instituição A Faculdade Educacional da Lapa FAEL, autorizada pela Portaria N.º 1.179/98 do Ministério da Educação, surge em um contexto de transformações e de mudanças sociais. A FAEL tem como missão oferecer educação com seriedade, competência e dedicação ao ensino, firmando compromisso com a sociedade, mediante a formação de cidadãos éticos e dinâmicos, capazes de atuar no processo de melhoria de qualidade de vida da sociedade brasileira. A Instituição procura estimular a criação cultural e o desenvolvimento científico formando profissionais especialistas compromissados com a melhoria das condições da realidade histórica local, regional e nacional. A FAEL, por meio de suas parcerias, responsabiliza-se por oferecer ferramentas e recursos técnicos para a efetivação da metodologia de Educação a Distância, como finalidade de oferecer produtos educacionais de excelência e levá-los onde, como e quando o educando precisar. Almeja, ainda, promover o desenvolvimento intelectual dos profissionais brasileiros de todas as regiões, levando programas educacionais de formatos flexíveis a custo acessível e sempre buscando a qualidade de conteúdo. O curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância O Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância se soma às demais estratégias que visem à melhoria do quadro social vigente ao formar profissionais capacitados para atuarem e estimularem o desenvolvimento do país na área de serviços e apoio escolar e em demais áreas nas quais sejam previstos conhecimentos da área pedagógica. A formação oferecida abrangerá integralmente à docência, a participação na gestão e avaliação de sistemas e instituições de ensino em geral, a elaboração, a execução, o acompanhamento de programas e as atividades educativas em contextos escolares e não-escolares. Na sociedade contemporânea, as rápidas transformações no mundo do trabalho, o avanço tecnológico configurando a sociedade virtual e os meios de informação e comunicação incidem com força na escola e na formação dos docentes. As novas exigências sociais vêm orientando o campo de atuação profissional do pedagogo em várias esferas. A primeira delas surge como forma de valorização do trabalho pedagógico como base da formação do profissional da educação, na implementação de sólida formação teórico-científica, na fundamentação básica em pesquisa como forma de conhecimento e intervenção na realidade educacional e como parte integrante de um movimento crescente de desenvolvimento nas estruturas sociais e individuais para o trabalho coletivo e para o trabalho interdisciplinar. E, na sequência, visa à busca permanente da unidade entre a teoria e a prática, estabelecendo bases para uma formação continuada em termos profissionais e pessoais. O eixo central das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia é estabelecido no artigo 4º da Resolução CNE/ CP nº1, de 15/05/2006, publicada no Diário Oficial da União de 16/05/2006, que estabelece: O Curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. A proposta por uma matriz curricular de formação geral em Pedagogia permite a ampliação de oportunidades para docentes de inúmeros municípios, formando, além do docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o docente para a Educação Infantil, configurando desta forma, a ampla qualificação do profissional da Educação Básica, demandada pela realidade educacional contemporânea. Desta forma, o Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância objetiva: Formar o docente com as competências necessárias para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Preparar o docente para atuar nas diversas instâncias sociais em que se efetivem processos de organização, supervisão e práticas educativas, visando a sua contribuição para a universalização do saber; 3

4 Proporcionar ao docente condição para o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e profissional; Formar profissionais da educação conscientes de seu papel no processo de transformação da sociedade; Dispor o permanente aperfeiçoamento científico e cultural da comunidade escolar discente, docente e demais interessados, por meio de realização de cursos de extensão e especialização, tendo em vista a formação continuada do profissional da educação; Encaminhar o trabalho pedagógico na perspectiva da inclusão social; Selecionar e organizar conteúdos básicos das disciplinas que compõem o currículo da educação infantil e dos anos iniciais da educação básica, de modo a promover a aprendizagem significativa e contextualizada. Perfil do Egresso O profissional egresso do Curso de Licenciatura em Pedagogia deverá ser capaz de desenvolver competências na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino, bem como àquelas relacionadas ao comprometimento com o valor e função social da Escola, que atenda às novas exigências colocadas pelas demandas sociais e pelos avanços da ciência e tecnologia. O licenciado em Pedagogia atua diretamente na participação da organização e planejamento de sistemas e instituições de ensino, executando, coordenando, acompanhando e avaliando as tarefas próprias do setor da educação, de projetos e experiências educativas escolares e não-escolares e na produção e difusão do conhecimento científicotecnológico do campo educacional, tanto no contexto escolar e não-escolar. A FAEL formará pedagogos com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação Básica, em Nível Superior e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. O licenciado em pedagogia tem de submeter-se a um processo de aprendizagem contínua e a visão de nossa Instituição de Ensino é proporcionar a compreensão da permanente necessidade de se reconhecer como agente transformador e responsável pelo cuidado da relação teórico-prático, do trabalho coletivo e interdisciplinar e da gestão da escola. Planejar e manter um Curso de Licenciatura em Pedagogia é um desafio de alta complexidade, devido aos constantes desafios de um mercado de trabalho cada vez mais complexo, exigente e competitivo, que requer pedagogos com um cabedal de conhecimentos, habilidades variadas e extraordinária competência pessoal e profissional para responder a esses desafios. O perfil do Profissional de Pedagogia deverá satisfazer às necessidades do mercado e da sociedade, seja local, regional, nacional ou internacional, pautando-se por uma visão estratégica capaz de formatar uma estrutura de formação que possa resguardar ao aluno o efetivo desenvolvimento de competências relacionadas ao gerenciamento do próprio aperfeiçoamento profissional, contínuo, em espaços escolares e não escolares. Assim, exigem-se, desse novo profissional, capacidade de diagnóstico, de solução de problemas, de intervenção no processo pedagógico, de trabalho em equipe, organização e enfrentamento das situações em constantes mudanças, sem se desviar da ética profissional e do compromisso com a sociedade e da qualidade de vida humana em geral. Trata-se da qualificação real do pedagogo, entendida como a somatória de competências, habilidades e diferentes tipos de conhecimento. Portanto, ao final do curso, o graduado deve demonstrar capacidades para: DOMINAR os aspectos teórico-prático-metodológicos específicos de sua área de atuação, assim como informações gerais sobre a realidade social, referenciais para a atuação profissional dos futuros educadores; ENVOLVER-SE em constantes programas de atualização mantidos pela própria instituição ou por outras entidades, ao assumir o compromisso de dedicação à pesquisa, tendo em vista a constante transformação da realidade sócio-educacional e o ideal desejável de qualidade nas atividades de ensino, pesquisa e extensão; OBTER o perfil de um educador que compreenda e seja capaz de intervir na docência da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na gestão de processos educacionais, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. 4

5 SER um educador- um educador-pesquisador preparado teórico- prático para um processo contínuo de investigação e produção de novas teorias pedagógicas; TER o perfil de um educador em processo de formação continuada voltado, permanentemente, à reflexão/ ação/reflexão e à busca de novos conhecimentos, que possam contribuir para o enriquecimento de sua prática sócio-educacional. Conheça a Dimensão Curricular do curso Total de Núcleos de Conhecimento = 8 (oito) Carga horária total dos Núcleos de Conhecimento = 3.200h, das quais: horas são dedicadas às atividades formativas distribuídas pelas disciplinas; 300 horas são destinadas ao Estágio Supervisionado, ou seja, um conjunto de experiências e vivências interdisciplinares de trabalho em educação realizadas em instituições escolares conveniadas prioritariamente de educação infantil (120 horas mínimas do total de 300 horas) e ensino fundamental - anos iniciais (120 horas mínimas do total de 300 horas), e em disciplinas pedagógicas dos cursos de nível médio, modalidade Normal e/ou de educação profissional na área de serviços e apoio escolar e/ou em outras modalidades e atividades como educação de jovens e adultos, grupos de reforço ou fortalecimento escolar ou gestão dos processos educativos (60 horas máximas do total de 300 horas). As atividades devem ser diversificadas, tanto em relação aos espaços onde serão desenvolvidas, como em relação às funções realizadas, as quais deverão necessariamente incluir as funções de ensino e de organização do trabalho pedagógico. Atividades Acadêmicas-Científico Culturais (AACC) = 100h Total Geral = 3.200h NÚCLEOS DO CONHECIMENTO Os núcleos de conhecimento são formados por temas selecionados em função dos objetivos definidos para o Curso, tendo como referência o perfil do profissional egresso e toda a dimensão teórico metodológica descrita nas diretrizes curriculares e no projeto do Curso. Os núcleos de conhecimento se desenvolvem e são oferecidos tendo uma programação de áreas temáticas abordadas por inteiro dentro de cada núcleo. Visa-se, deste modo, garantir um contato intenso e aprofundado do aluno com estes temas, de forma contínua, consistente, articulada internamente como, por exemplo: Pesquisa na Prática Pedagógica e o Estágio Supervisionado. Ao longo do Curso, estão previstos núcleos do conhecimento a seguir apresentados. COMUNICAÇÃO, INTERAÇÃO E PESQUISA REFLEXÃO, DISCUSSÃO E ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA EDUCATIVA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL: A CRIANÇA, O MUNDO E O CONHECIMENTO GESTÃO EDUCACIONAL PEDAGOGO E DOCÊNCIA: COMPETÊNCIA PARA A QUALIDADE PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE AACC TOTAL DO GERAL NÚCLEOS DO CONHECIMENTO - DISCIPLINAS Os núcleos do conhecimento se desenvolvem sequencialmente em cada período. 400 h 400 h 400 h 400 h 400 h 420 h 340 h 340 h 100 h 3200 h 5

6 As disciplinas ofertadas foram agrupadas em oito Núcleos do Conhecimento e cada um engloba conhecimentos que se entrelaçam na busca do domínio de um determinado conhecimento, sendo este essencial para a formação do docente. Os mencionados núcleos são delimitados por áreas temáticas, mas apresentam a mesma concepção de serem núcleos de conhecimentos com objetivos uníssonos definidos para o Curso direcionando-os a possíveis situações com que o egresso do curso irá se defrontar em sua prática profissional. Esses conhecimentos não se esgotam em cada núcleo. A sua aplicação é crescente. Desta forma, têm-se, a cada núcleo do conhecimento e respectiva área temática, as seguintes disciplinas: NÚCLEO DO CONHECIMENTO: COMUNICAÇÃO, INTERAÇÃO E PESQUISA Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Tecnologia da Informação e da Comunicação em EaD Língua Portuguesa Filosofia da educação Sociologia da Educação Metodologia da Pesquisa Científica Pesquisa na Prática Pedagógica - Perfil do Professor NÚCLEO DO CONHECIMENTO: REFLEXÃO, DISCUSSÃO E ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA EDUCATIVA Pensamento Matemático e construção de conceitos Fundamentos de Antropologia e Educação Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Currículos e Programas História da Educação Didática e Planejamento Pesquisa na Prática Pedagógica Mapeamento Escolar NÚCLEO DO CONHECIMENTO: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Psicologia da Aprendizagem Dificuldades de Aprendizagem Escolar Avaliação do Desenvolvimento e da Aprendizagem Projetos Educacionais Psicologia do Desenvolvimento Pesquisa na Prática Pedagógica a prática pedagógica: da observação à docência

7 NÚCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL: A CRIANÇA, O MUNDO E O CONHECIMENTO Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Alfabetização: fundamentos, processos e métodos Jogos, Recreação e Educação Fundamentos da Educação Infantil Organização do Trabalho Pedagógico na Ed. Infantil Fundamentos da Educação Psicomotora Estágio Supervisionado Educação Infantil Total NÚCLEO DO CONHECIMENTO: GESTÃO EDUCACIONAL Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Organização e Gestão Educacional I Organização e Gestão Educacional II Educação, Trabalho e Cidadania Tópicos Avançados de Educação Políticas Públicas e Legislação Educacional Estágio Supervisionado - Gestão Educacional NÚCLEO DO CONHECIMENTO: PEDAGOGO E DOCÊNCIA: COMPETÊNCIA PARA A QUALIDADE Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemática Fundamentos e Metodologia do Ensino de Ciências Fundamentos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa Fundamentos e Metodologia do Ensino de História Fundamentos e Metodologia do Ensino de Geografia Estágio Supervisionado - Anos Iniciais do Ensino Fundamental Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) - Projeto de Pesquisa NÚCLEO DO CONHECIMENTO: PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Educação em Espaço não Escolar Fundamentos e Metodologia do Ensino das Artes Fundamentos e Metodologia da Educação Física

8 NÚCLEO DO CONHECIMENTO: PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Educação e Meio Ambiente Literatura Infanto-Juvenil Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Artigo Científico NÚCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE Auto estudo (40%) Mediação Televisiva: (15%) Digital: ( 35%) Atividades práticas 10% CH Total Fundamentos e Metodologia da Educação de Jovens e Adultos Fundamentos e Metodologia do Ensino Especial Educação e Políticas de Inclusão Língua Brasileira de Sinais: Libras Práticas em Educação: Os Cenários da Diversidade Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Trabalho Final Sub total 3100 AACC- ao longo do curso AGORA CONHEÇA AS EMENTAS DAS UNIDADES CURRICULARES NUCLEO DO CONHECIMENTO: COMUNICAÇÃO, INTERAÇÃO E PESQUISA Aborda aspectos gerais da formação acadêmica, ressaltando a importância da Pesquisa para a formação profissional, introduz as diferentes linguagens que ampliam o processo de comunicação na EAD, assim como, as diferentes formas de interação, midiatizadas pela tecnologia. Ao cursar o Núcleo do Conhecimento Comunicação, Interação e Pesquisa, o acadêmico se apropriará de conhecimentos indispensáveis à formação do pedagogo como articulador, mediador do processo ensino e aprendizagem. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO EM EAD A sociedade do conhecimento e da informação e os novos rumos para a educação. Tecnologia como área do conhecimento humano. Aplicações tecnológicas no processo de ensino e aprendizagem: possibilidades, limites e perspectivas. Ciberespaço e educação a distância: novos ambientes de aprendizagem e comunicação docente. Inserção da tecnologia da comunicação e da informação no cotidiano escolar: critérios para seleção e utilização de recursos. Elementos introdutórios de informática educativa; aspectos históricos da EaD; Dispositivos tecnológicos, usos e manejos inclusivos da cultura digital. BARBOSA, Rommel Melgaço, Ambientes virtuais de aprendizagem. Rio Grande do Sul: Artmed, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). TICs no currículo do ensino superior. Curitiba: Fael, Interação, multimídia e educação. Curitiba: Fael,

9 CARVALHO, Fábio Câmara Araújo de. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com as tecnologias da informação e comunicação. São Paulo: Pearson Prentice Hall, DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, (disponível ROCHA, Carlos Alves. Mediações tecnológicas no Ensino Superior. Curitiba: Editora IBPEX, (disponível em SETTON, Maria da Graça J. Mídia e Educação. São Paulo: Contexto, LÍNGUA PORTUGUESA Estudo da conceituação de língua, linguagem e fala, articulado ao estudo de textos oral e escrito, considerada a variação linguística. Coerência e coesão relacionadas aos articuladores textuais. Estudo do parágrafo e formas de desenvolvimento. Diferenciação das tipologias textuais. Leitura e processo cognitivo: nível superficial ou informativo; intermediário ou das relações; profundo ou das abstrações. Produção de resumos. Bibliografia Básica DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais e Ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerma, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (ORG.). Língua portuguesa: projetos e literatura. CURITIBA: Fael, Práticas contemporâneas para o ensino de língua portuguesa. Curitiba: Fael, Bibliografia Complementar CAVALCANTI, J.R. Professor leitura e escrita. São Paulo: Contexto, GERALDI, João W. (org.). O texto na sala de aula. 4 ed. São Paulo: Ática, (disponível em com.br) GOMES, Maria Lucia de C. Metodologia da Língua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) MICOTTI, Maria Cecilia de Oliveira (org.). Leitura e Escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto, SILVA, Rita do C.P. da. A lingüística textual e a sala de aula. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO O homem e sua relação com o mundo: perspectiva filosófica. História do pensamento ocidental: concepções, tendências e correntes filosóficas e suas implicações pedagógicas. Especificidade da filosofia da educação. A formação do pensamento pedagógico brasileiro. A filosofia como suporte para a reflexão crítica do educador. FOLSCHEID, Dominique; WUNENBURGER, Jean Jacques. Metodologia Filosófica. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo, Filosofia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2 ed SEVERINO, Antônio Joaquim, Educação, sujeito e História. São Paulo: Olho d Água,

10 DEWEY, John. Democracia e Educação: capítulos essenciais. São Paulo: Ática, (disponível em bvirtual.com.br) GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da Educação. São Paulo: Ática, (disponível em com.br). Filosofia e História da Educação Brasileira: da colônia ao governo Lula. 2 ed. Barueri, SP: Manole, PERISSÉ, Gabriel. Filosofia, Ética e Literatura: uma proposta pedagógica. Barueri, SP: Manole, (disponível em VASCONCELOS, José Antonio. Fundamentos Filosóficos da Educação. Curitiba: IBPEX, SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO Os sistemas sociais. As instituições e os movimentos sociais. O surgimento da Sociologia da Educação e os Paradigmas Clássicos da Disciplina. A educação como processo social. Educação e estrutura social. Tendências teóricas da sociologia da educação e sua influencia na educação brasileira. A Sociologia da Educação no Século XX e o Estudo Sociológico da Escola. Educação e Mudança Social. A educação como processo social e suas relações com a cultura e a aprendizagem de papéis sociais. A função social da escola. As relações entre educação e sociedade. FREIRE, Paulo. Política e Educação. 5 ed. São Paulo: Cortez, RODRIGUES, Alberto Tosi, Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 5 ed SOUZA, João V.A. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 3 ed., DIAS, Reinaldo. Introdução à sociologia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, FERRÉOL, Gilles; NORECK, Jean-Pierre. Introdução a Sociologia. São Paulo: Ática, MELO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educação. Curitiba: IBPEX, PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação: do positivismo aos estudos culturais. São Paulo: Ática, (disponível em WEBER, Max. Max Weber: Sociologia. São Paulo: ÁTICA, METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA Fundamentos da teoria do conhecimento, epistemologia, ciência, ideologia, crise paradigmática e pós-modernidade. Disciplinaridade, interdisciplinaridade e perspectivas multidisciplinares e multirreferenciais na produção e difusão do conhecimento científico. Métodos e técnicas de estudo. Tipos de trabalhos científicos e normas de elaboração: resenha, resumo, artigo científico e comunicação científica. Bibliografia Básica BEZZON, Lara Crivelaro. Guia prático de monografias, dissertações e teses elaboração e apresentação. Campinas: Alínea,

11 KÖCHE, José Carlos, Fundamentos de Metodologia Científica; Teoria da ciência e prática da pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 18 ed VIEIRA, José Guilherme Silva. Metodologia de pesquisa científica na prática. Curitiba: Fael, Bibliografia Complementar AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Científica ao alcance de todos. 2 ed. Barueri, SP: Manole, (disponível em BARROS, A.J. da S.; LEHFELD, N.A. de S. Fundamentos da Metodologia Científica. 3 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall. CASTRO, Claudio de Moura. Como redigir e apresentar um trabalho científico. São Paulo: Pearson Prentice Hall, DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. Curitiba, IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) MAGALHÃES, Gildo. Introdução a Metodologia de Pesquisa: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo: Ática, Pesquisa na Prática Pedagógica Perfil do Professor Caracterização, problematização e análise da prática docente cotidiana: determinantes sócio-históricos, componentes culturais e operacionais, limites e possibilidades. A relação conteúdo-forma no processo de ensino. Resgate de memórias escolares. Rituais e organização do trabalho escola. Natureza e sentido da Prática de ensino e Estágio. Legislação atual relativa à Prática de Ensino e ao Estágio. Reflexão sobre a situação do ensino na educação infantil e fundamental e nos diferentes processos educativos desenvolvidos por instituições escolares e por outras instituições e grupos sociais. MACHADO, Dinamara. Perspectivas da docência, do aluno e das tecnologias na EAD. Curitiba: Fael, SANTOS, Josiane Gonçalves. Profissionalização docente. Curitiba: Fael, PICONEZ, Stella C. Bertholo. A prática do Ensino e o Estágio Supervisionado. 12ed. São Paulo: Papirus, 2006/2007 ALVES, Silvane Rodrigues Leite. História e cotidiano na formação docente: desafios da prática pedagógica. Curitiba: IBPEX, VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. Campinas, SP: Papirus, SUHR, Inge R.F. Teoria do conhecimento pedagógico. Curitiba: IBPEX, (disponível em com.br) FIDALGO, Fernando e Nara L.R.; OLIVEIRA, Maria Aparecida M. A intensificação do trabalho docente: tecnologia e produtividade. Campinas, SP: Papirus, MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: IBPEX, NUCLEO DO CONHECIMENTO: REFLEXÃO, DISCUSSÃO E ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA EDUCATIVA O Núcleo do Conhecimento: Reflexão, Discussão e Organização da Prática Educativa, traz, para a formação do pedagogo, aspectos mais específicos da organização e da prática pedagógica. Tem no percurso da construção histórica da educação a base para tomada de decisão e na didática e no planejamento a planificação da organização do trabalho docente, bem como das outras instâncias de competência do pedagogo. 11

12 PENSAMENTO MATEMÁTICO E CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS A construção do conhecimento matemático e o desenvolvimento do raciocínio lógico. Retrospectiva histórica da matemática e as novas tendências. Objetivos do ensino da matemática. Reflexão sobre concepções de matemática presente na escola básica brasileira. Compreensão da matemática como um instrumento de transformação e socialização do educando. Discussão e estudo de conceitos matemáticos presentes no currículo da educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Geometria. A contribuição da estatística para os estudos em educação. Métodos estatísticos. FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). Matemática na educação básica. Curitiba: Fael, Matemática: considerar o erro, repensar as práticas. Curitiba: Fael, PANIZZA, Mabel e Colaboradores. Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais: Análise e Propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006 LOPES, S.R. e S.V. de A.; VIANA, R.L. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: IBPEX, MOYSÉS, Lucia. Aplicações de Vygotsky a educação matemática. Campinas, SP: Papirus, (disponível em MUNHOZ, Mauricio de Oliveira. Propostas metodológicas para o ensino da matemática. Curitiba: IBPEX, (disponível ROLKOWSKI, Emerson. Tecnologias no ensino de matemática. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) SADOVSKY, Patricia. O ensino de matemática hoje: enfoques, sentidos e desafios. São Paulo: Ática, (disponível FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGIA E EDUCAÇÃO Antropologia e suas contribuições para a reflexão sobre a sociedade e a educação no Brasil. Cultura, educação e socialização: a contribuição teórico-metodológica da Antropologia para o seu entendimento. Multiculturalismo, pluralidade cultural, igualdade, diferença e educação: perspectivas antropológicas. A cultura da escola: ritos, rituais e práticas escolares. Etnias e educação brasileira: a abordagem antropológica. A investigação antropológica e o conhecimento do cotidiano escolar. BOAS, Franz. Antropologia Cultural. 3. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, HARGREAVS, Any. O ensino na sociedade de conhecimento: educação na era da insegurança. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2004 LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropológico 21.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2007 CARLI, Ranieri. Antropologia filosófica. Curitiba: IBPEX, FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 11 ed. Campinas, SP: Papirus, GOMES, Mércio Pereira. Antropologia: ciência do homem, filosofia e cultura. São Paulo: Contexto, (disponível em 12

13 LOPES, Eliane M.T. Perspectivas históricas da educação. 5 ed. São Paulo: Ática, (disponível em bvirtual.com.br) MELO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educação. Curitiba: IBPEX, CURRÍCULOS E PROGRAMAS Seleção e organização dos conteúdos curriculares na Educação Infantil: as diretrizes curriculares e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Abordagem pedagógica dos conteúdos na creche e na pré-escola. Planejamento e avaliação do currículo na educação infantil. Seleção e organização dos conteúdos nos anos iniciais do ensino fundamental: os Parâmetros Curriculares Nacionais. Formação dos educadores e sua atuação no processo curricular. Currículo, cultura e sociedade. Os currículos da escola básica. Abordagem pedagógica dos conteúdos nos anos iniciais do ensino fundamental. Planejamento e avaliação do currículo no ensino fundamental. FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Diretrizes curriculares. Curitiba: Fael, Práxis pedagógica. Curitiba: Fael, SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currículo e Didática: Problemas da Unidade Conteúdo/ Método no Processo Pedagógico. 5. ed. Campina, SP: Autores Associados, BARBOSA, Laura M.S. Temas transversais: como utilizá-los na prática educativa. Curitiba: IBPEX, (disponível em LIMA, Michelle Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: IBPEX, (disponível em MOREIRA, Antonio Flávio B. (org.). Currículo: políticas e práticas. 12 ed. Campinas, SP: Papirus, (disponível em MOREIRA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. 18 ed. Campinas, SP: Papirus, (disponível em PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2 ed. Caxias do Sul,RS: Educs, (disponível em HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO Objeto e método da História da Educação. Reconstrução da história da educação no Brasil da Colônia à República. Educação contemporânea no Brasil: problemas e perspectivas. O pensamento pedagógico brasileiro e as políticas educacionais. Exame das proposições dos principais pedagogos. Movimentos histórico-sociais em direção à universalização da educação. A educação no mundo globalizado e na sociedade da comunicação e da informação. O contexto histórico da educação brasileira: inter-relações e importância para a compreensão da realidade educacional atual. FILHO, Geraldo Francisco. A Educação Brasileira no Contexto Histórico. 2 ed. Campinas, SP: Alínea, LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVÃO, Ana Maria de Oliveira. Perspectivas históricas da educação. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 33 ed. Petrópolis: Vozes,

14 GHIRALDELLI JR., Paulo. Filosofia e história da educação brasileira. 2 ed. Barueri, SP: Manole, (disponível em GONÇALVES, Nadia G. Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação Brasileira. Curitiba: IBPEX, (disponível LOPES, Eliane M.T. Perspectivas históricas da educação. 5 ed. São Paulo: Ática, (disponível em bvirtual.com.br) PILETTI, Nelson. História da educação no Brasil. 7 ed. São Paulo: Ática, (disponível em com.br) VEIGA, Cynthia Greive. História da Educação. São Paulo: Ática, DIDÁTICA E PLANEJAMENTO Reconstrução da Didática numa perspectiva histórico-crítica de educação. Concepções Teóricas da Educação. O processo de ensino e suas relações. A didática e a formação do educador. Objetivos e conteúdos de ensino. Os componentes do processo didático, suas relações e implicações na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Planejamento de ensino em suas várias dimensões numa perspectiva crítica da educação. Análise dos fundamentos teóricos do planejamento educacional e estudo dos modelos de planejamento e sua relação com o processo políticopedagógico da escola. CANDAU, Vera Maria, et al. Didática, Currículo e Saberes Escolares. 2ed. Rio de Janeiro: DP&A, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Estratégias multidisciplinares na educação básica. Curitiba: Fael, Práxis pedagógica. Curitiba: Fael, CASTILLO ARREDONDO, S.; POLANCO GONZÁLEZ, L. Didática do estudo. Volumes I e II. Curitiba: IBPEX, (disponível CORDEIRO, Jaime F.P. Didática contexto, educação. São Paulo: Contexto, MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: IBPEX, PILETTI, Claudino. Didática Geral. 24 ed. São Paulo: Ática, VEIGA, Ilma P.A. (org.). Didática: o ensino e suas relações. 18 ed. Campinas, SP: Papirus, (disponível em PESQUISA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA MAPEAMENTO ESCOLAR Investigação das ações dos agentes da educação na escola e sua relação com o conhecimento: levantamento de problemas e construção de propostas alternativas. Levantamento de problemas da prática docente na educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e das ações dos gestores da escola. Pesquisa diagnóstica. Mapeamento da realidade escolar e da prática educativa. Organização e sistematização dos dados coletados. Levantamento de problemáticas. Produção de relatório analítico das observações. Problematização, apresentação de propostas alternativas através de pesquisa. MACHADO, Dinamara. Perspectivas da docência, do aluno e das tecnologias na EAD. Curitiba: Fael,

15 PICONEZ, Stella C. Bertholo. A prática do Ensino e o Estágio Supervisionado. 12ed. São Paulo: Papirus, 2006/2007 SANTOS, Josiane Gonçalves. Profissionalização docente. Curitiba: Fael, ALVES, Silvane Rodrigues Leite. História e cotidiano na formação docente: desafios da prática pedagógica. Curitiba: IBPEX, FIDALGO, Fernando e Nara L.R.; OLIVEIRA, Maria Aparecida M. A intensificação do trabalho docente: tecnologia e produtividade. Campinas, SP: Papirus, MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: IBPEX, SUHR, Inge R.F. Teoria do conhecimento pedagógico. Curitiba: IBPEX, (disponível em com.br) VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. Campinas, SP: Papirus, NUCLEO DO CONHECIMENTO: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO O Núcleo do Conhecimento: Aprendizagem e Desenvolvimento abrange aspectos mais específicos da formação integral da criança, estabelecendo as relações entre aprendizagem e desenvolvimento. Tem na psicologia e nas suas diferentes faces a base de discussão. Analisa de que forma dá-se a aprendizagem da criança e qual o papel do professorpedagogo neste processo. PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM Aprendizagem: conceitos, princípios gerais e epistemológicos. Aprendizagem e a construção do pensamento. Principais abordagens teóricas da aprendizagem, suas contribuições e implicações para a prática pedagógica na sala de aula. Estudo dos fatores psicológicos, sócio-ambientais e relacionais envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem. Bibliografia Básica CUNHA, Marcus V. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A/Lamparina, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Comportamento e cognição: implicações na aprendizagem. Curitiba: Fael, Psicologia, aprendizagem e intervenção. Curitiba: Fael, Bibliografia Complementar BARROS, Célia S.G. Pontos de psicologia escolar. 5 ed. São Paulo: Ática, (disponível em com.br) CARMO, João dos Santos. Fundamentos Psicológicos da Educação. Curitiba: IBPEX, JOSÉ, E. da A.; COELHO, Maria T. Problemas de aprendizagem. 12 ed. São Paulo: Ática, (disponível em MACEDO, Lino de (org.). Jogos, Psicologia e Educação: teoria e pesquisas. São Paulo: Casa do Psicólogo, (disponível PATTO, Maria Helena Souza (org.). Introdução a psicologia escolar. 4 ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, (disponível DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR Dificuldades de aprendizagem; Características. Fatores: Psicológicos - habilidades intelectuais, dislexia, disgrafia, disfonia, o aluno de aprendizagem lenta; o aluno hiper-ativo; Sensoriais - deficiência visual e auditiva. Aspectos etioló- 15

16 gicos dos distúrbios. Sintomas e atendimento no sistema educacional. Distúrbios do desenvolvimento e sua influência na aprendizagem. Problemas escolares: social-familiares, sócio-econômicos, físicos. Avaliação. Atendimento pedagógico. O professor frente ao aluno com dificuldades de aprendizagem.. Reflexão sobre a interação professor x aluno portador de distúrbio de aprendizagem. Orientação à família FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A criança com TDHA: metodologias e adaptações curriculares. Curitiba: Fael, Comportamento e cognição: implicações na aprendizagem. Curitiba: Fael, FUNAYAMA, Carolina Araújo Rodrigues. Problemas de aprendizagem: enfoque multidisciplinar. Campinas, SP. Editora Alínea, ª ed. CHABANNE, Jean Luc. Dificuldades de aprendizagem: um enfoque inovador do ensino escolar. São Paulo: Ática, JOSÉ, E. da A.; COELHO, Maria T. Problemas de aprendizagem. 12 ed. São Paulo: Ática, (disponível em LEAL, D.; NOGUEIRA, M.O.G. Dificuldades de aprendizagem: um olhar psicopedagógico. Curitiba: IBPEX, (disponível STOLTZ, Tania. As perspectivas construtivista e histórico-cultural na educação escolar. 3 ed. Curitiba: IBPEX, TOPCZEWSKI, Abram. Aprendizado e suas desabilidades: como lidar? 3 ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, (disponível AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM Concepções de avaliação. Estudo da avaliação nas diferentes concepções pedagógicas. Análise de propostas de avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem. Os paradigmas em avaliação e a sua aplicação prática.. Elaboração de técnicas e instrumentos a serem utilizados na Escola. Estudo da avaliação como instrumento indispensável para o planejamento e acompanhamento das ações educativas. Avaliação como acompanhamento do desenvolvimento da criança. As diferentes concepções da avaliação e suas manifestações na prática. Procedimentos e instrumentos da avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem. A avaliação da Educação Básica: SAEB. Análise de instrumentos de medida e avaliação usados na escola. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 15ª ed. São Paulo: Cortez, SANTOS, Josiane G. Avaliação do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. Curitiba: Fael, STIVAL, Maria Cristina E. Avaliação do desenvolvimento na educação infantil. Curitiba: Fael, ARREDONDO, S.C.; DIAGO, J.C. Avaliação educacional e promoção escolar. Curitiba: IBPEX, (disponível em BOTH, Ivo José. Avaliação planejada, aprendizagem consentida: é ensinando que se avalia, é avaliando que se ensina. 3 ed. Curitiba: IBPEX, BOTH, Ivo José. Avaliação: voz da consciencia da aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IBPEX, (disponível em 16

17 VILLAS BOAS, B.M. de F. Projeto de intervenção na escola: mantendo as aprendizagens em dia. Campinas, SP: Papirus, VILLAS BOAS, B.M. de F. Virando a escola do avesso por meio da avaliação. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, (disponível PROJETOS EDUCACIONAIS Fundamentos teórico-práticos e metodologia de elaboração de projetos. Tipos de projetos educativos. Projetos educacionais. Técnicas para a elaboração de projetos em escolas. Viabilidade e aplicabilidade. Integração do projeto ao currículo DEMO, Pedro. Princípio Científico e Educativo. São Paulo: Cortez, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Contextos e práticas pedagógicas na educação básica. Curitiba: Fael, MACHADO, Dinamara. Perspectivas da docência, do aluno e das tecnologias na EAD. Curitiba: Fael, AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia científica ao alcance de todos. 2 ed. Barueri, SP: Manole, (disponível em CASTILLO ARREDONDO, S.; POLANCO GONZÁLEZ, L. Didática do estudo. Volumes I. Curitiba: IBPEX, (disponível. Didática do estudo. Volumes II. Curitiba: IBPEX, OLIVEIRA, Marcia Cristina de. Caminhos para a gestão compartilhada da educação escolar. Curitiba: IBPEX, VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. Campinas, SP: Papirus, Psicologia do Desenvolvimento A perspectiva histórica da psicologia da educação: objeto de estudo, objetivos e finalidades. Fundamentos bio-psico-sociais da infância e da vida adulta: o desenvolvimento humano nas dimensões biológica, cognitiva, social e emocional. A escola como integrante do meio sócio-cultural que influencia, interfere e participa do desenvolvimento bio-psico-sócial e cultural do ser em crescimento. Conceito de desenvolvimento; Princípios e leis do processo de desenvolvimento; Esferas ou dimensões do desenvolvimento; A Psicologia do Desenvolvimento e a Pedagogia. Teorias de desenvolvimento e aprendizagem. Bibliografia Básica BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. 19.ed. Petrópolis: Vozes, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A criança com TDHA: metodologias e adaptações curriculares. Curitiba: Fael, A psicologia do comportamento escolar. Curitiba: Fael, BARROS, Célia Silva G. Pontos da psicologia do desenvolvimento. 12 ed. São Paulo: Ática, (disponível em CARMO, João dos Santos. Fundamentos Psicológicos da Educação. Curitiba: IBPEX,

18 CÓRIA-SABINI, Maria A. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, KAIL, Robert V. A criança. São Paulo: Prentice Hall, MACEDO, Lino de (org.). Jogos, psicologia e educação: teoria e pesquisas. São Paulo: Casa do Psicólogo, (disponível PESQUISA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA OBSERVAÇÃO À DOCÊNCIA A Organização da Educação Nacional. Níveis e Modalidades de Educação e Ensino brasileiro. Atividade curricular de reflexão permanente sobre a prática pedagógica. Diagnóstico de aulas em classes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Análise da relação entre o plano de ensino, o projeto pedagógico-curricular e a interdisciplinaridade na educação infantil e nos anos iniciais. Problematização ao planejar, executar e avaliar o ensino na Educação infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Práxis pedagógica. Curitiba: Fael, MACHADO, Dinamara. Perspectivas da docência, do aluno e das tecnologias na EAD. Curitiba: Fael, PICONEZ, Stella C. Bertholo. A prática do Ensino e o Estágio Supervisionado. 12ed. São Paulo: Papirus, 2006/2007 ALVES, Silvane Rodrigues Leite. História e cotidiano na formação docente: desafios da prática pedagógica. Curitiba: IBPEX, FIDALGO, Fernando e Nara L.R.; OLIVEIRA, Maria Aparecida M. A intensificação do trabalho docente: tecnologia e produtividade. Campinas, SP: Papirus, MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: IBPEX, SUHR, Inge R.F. Teoria do conhecimento pedagógico. Curitiba: IBPEX, (disponível em com.br) VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. Campinas, SP: Papirus, NÚCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL: A CRIANÇA, O MUNDO E O CONHECIMENTO O Núcleo do Conhecimento: Educação Infantil: a criança, o mundo e o conhecimento, aborda em profundidade a Educação Infantil como etapa inicial da Educação Básica, contemplando aspectos tanto do formar como do educar objetivando situar a ação do pedagogo como docente da educação Infantil e como gestor deste nível de escolaridade. Dar à Educação Infantil, à sua clientela e às suas práticas a importância devida, assim como, chamar o profissional que atua neste nível à sua responsabilidade sobre a formação inicial da criança é função deste Núcleo do Conhecimento ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS, PROCESSOS E MÉTODOS Abordagem histórica da alfabetização no contexto educacional brasileiro. A linguagem enquanto sistema simbólico, representativo das interações humanas. Processos de alfabetização e alternativas metodológicas. A função social da escrita em uma sociedade letrada. Produção e apropriação da leitura e da escrita: uma metodologia de alfabetização a partir do texto. Os embates e as interfaces entre os conceitos de alfabetização e letramento. Análise de diferentes teorias do letramento e da alfabetização que servem de base aos educadores na atualidade. Estudo das práticas letradas não escolares e de seus respectivos modos de circulação. Alfabetizar letrando: práticas de letramento no processo de apropriação da língua escrita. Atividades práticas de leitura que favorecem o letramento na escola. 18

19 FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Língua portuguesa: projetos e literatura. Curitiba: Fael, Práticas contemporâneas para o ensino de língua portuguesa. Curitiba: Fael, ROJO, Roxane. Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. Parábola Editorial. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, (disponível em com.br) CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-be-bi-bo-bu. São Paulo: Scipione, OÑATIVIA, Ana Cecilia. Alfabetização e três propostas. São Paulo: Ática, SENNA, Antonio Gomes (org.). Letramento: princípios e processos. Curitiba: IBPEX, SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, (disponível em com.br) JOGOS, RECREAÇÃO E EDUCAÇÃO Estudo histórico da ludicidade. As várias concepções de jogos e recreação. Valor educativo e social do jogo. Classificação dos jogos: jogo livre e organizado. Pequenos e grandes jogos, jogos pedagógicos. O significado do lúdico como prática cultural. O lúdico como fonte de compreensão do mundo e o papel na educação. Atividades desenvolvidas na pré-escola. Gincana: importância e organização, tipos de gincanas. Dobraduras. Brinquedos cantados e de rodas. Conhecer recreio orientado. Colônia de férias. Bibliografia básica: DALLA VALLE, Luciana de Luca. Jogos, recreação e educação. Editora FAEL, FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A psicologia do comportamento escolar. Curitiba: Fael, KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 10ª edição, SP: Cortez, Bibliografia complementar: CÓRIA-SABINI, Maria A.; LUCENA, Regina F. de. Jogos e brincadeiras na educação infantil. Campinas, SP: Papirus, MACEDO, Lino (org.). Jogos, psicologia e educação: teoria e pesquisas. São Paulo: Casa do Psicólogo, (disponível MARINHO, Hermínia R.B...[et.al] Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade. Curitiba: IBPEX, RAU, Maria C.D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: IBPEX, ZAGONEL, Bernadete. Brincando com música na sala de aula: jogos de criação musical usando a voz, o corpo e movimento. Curitiba: IBPEX, FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL Estudo das diferentes concepções de infância sob enfoque interdisciplinar considerando a base histórica, biológica, psicológica, antropológica e sociológica. Concepções de educação infantil: pressupostos epistemológicos e consequ- 19

20 ências metodológicas. Os referenciais e as bases legais da educação infantil no Brasil. Análise do processo histórico de constituição da educação infantil no mundo e na sociedade brasileira: origem e papéis da creche e da pré-escola. Pressupostos, impasses e perspectivas na formação de profissionais de educação infantil. DALLA VALLE, Luciana de Luca. Fundamentos teóricos e metodológicos das ciências naturais na educação infantil. Curitiba: Fael, KRAMER, Sonia et al. Infância e Educação Infantil. 6ed. São Paulo: Papirus, 2007 PIERIN, Gesiane. Nutrição, higiene e saúde na educação infantil. Curitiba: Fael, CARTAXO, Simone R.M. Pressupostos da educação infantil. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) KRAMER, Sonia (org.) Profissionais da educação infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, (disponível em OSTETO, Luciana E. (org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas, SP: Papirus, RAU, Maria Cristina T.D. Educação infantil: práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem. Curitiba: IBPEX, VÁRIOS AUTORES. Infância e Educação Infantil. Campinas, SP: Papirus, (disponível em com.br) ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Contexto, cultura e suas relações com a Educação Infantil. Políticas de atendimento à infância e à criança. A instituição de Educação Infantil e seus diferentes atores: pais, crianças e professores. Políticas de atendimento à infância. Creches e pré-escolas. Funções da Educação Infantil. Relações entre Educação Infantil e ensino fundamental. O cuidar e o educar: o papel do professor na Educação Infantil. O espaço e o tempo como protagonista da ação educativa. A rotina nas instituições de Educação Infantil. A inserção e o acolhimento. A brincadeira, a construção do conhecimento e a criança. Aspectos da higiene física e mental. A saúde infantil: construção de hábitos, atitudes e habilidades que promovam a prevenção, a proteção e a recuperação da saúde individual e coletiva. Bibliografia Básica DALLA VALLE, Luciana de Luca. Fundamentos teóricos e metodológicos das ciências naturais na educação infantil. Curitiba: Fael, OSTETO, Luciana E. (org.). Encontros e encantamentos na Educação Infantil. São Paulo: Papirus, PIERIN, Gesiane. Nutrição, higiene e saúde na educação infantil. Curitiba: Fael, Bibliografia complementar CARTAXO, Simone R.M. Pressupostos da Educação Infantil. Curitiba: IBPEX, (disponível em bvirtual.com.br) FARIA, Vitória L.B.; DIAS, Fátima R.T.S. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os demais elementos da Proposta Pedagógica. São Paulo: Scipione, OSTETO, Luciana E. (org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas, SP: Papirus, RAU, Maria C.T.D. Educação infantil: práticas pedagógicas de ensino e aprendizagem. Curitiba: IBPEX, (disponível 20

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