EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA PÚBLICA E PRIVADA DO MUNICÍPIO DE ESPERANÇA PB NO ENSINO FUNDAMENTAL II

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1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA PÚBLICA E PRIVADA DO MUNICÍPIO DE ESPERANÇA PB NO ENSINO FUNDAMENTAL II JULIENE DIAS GOMES¹; SARA KESIA DOS SANTOS FLORÊNCIO¹; SUELI GONÇALVES RODRIGUES DE LIMA¹; BRAULIO JOSÉ CARVALHAL LUNA 2 ; 1 Alunos do curso de biologia da UVA/UNAVIDA. Juliene89@hotmail.com 2 Orientador.Biólogo.Professor de biologia da UVA/UNAVIDA. bjcluna@hotmail.com Resumo A globalização vem cada vez mais envolvendo os países em desenvolvimento no Brasil, isso têm gerado um alto nível de consumo em todas as classes sociais, e tem também descontrolado a interação do ser humano com a natureza. A presente pesquisa de natureza qualiquantitativa, objetivou analisar a percepção ambiental dos alunos das escolas fundamentais do 9ºano, relacionado à pública Olímpia Souto e a privada CEMOL do município de Esperança PB, buscando o interesse dos alunos em discutir os temas ambientais, de forma interdisciplinar. Como metodologia utilizou-se questionários com perguntas objetivas e subjetivas sobre a temática ambiental. Os resultados destas análises permitiram identificar o nível de conhecimento dos alunos dessa localidade. Estes resultados contribuem para a necessidade de maior difusão das atividades que podem ser desenvolvidas pela educação através dos professores, como também a importância da existência de uma unidade de conservação para a preservação ambiental e consequente responsabilidade de todos. Entende-se que é por meio do aprendizado, que a sociedade irá criar uma nova percepção de mundo, de forma a sensibilizar-se para envolvimento na difusão e solução dos problemas ambientais, e que a mesma deve ser disseminada de forma ampliada integrada por meio da educação formal (em todos os níveis) e informal na contribuição da preservação do meio, pois se observa que esta maneira busca incentivar as pessoas a se interessar pelos problemas ambientais, políticos e socioculturais, não somente sensibilizando, mas modificando atitudes e proporcionando novos conhecimentos, critérios e soluções. Palavras-Chaves: Educação Ambiental. Percepção Ambiental. Esperança - PB. Abstract The globalization more and more involving the countries in development to Brazil, it has generator a high level of consumption in all social classes, and it has also lost the control of the human being alteration with the nature. The present qualitative search of nature, objected to analyze the students ambiental perception of the fundamental schools of the 9ºyear, relating the public school Olimpia Souto and the private School CEMOL in Esperança city-pb, searching for the students interest in discuss the environmental theme, in an interdisciplinary form. As methodology, it were used questionnaires with objective and subjective questions about ambiental thematic. The results of that analysis permitted to identify the level of the students knowledge of this city. This result contribute for the necessity of high dissemination of the activities that can be developed by education through the teachers. As the importance of the existence of a conservation unit for an ambiental preservation and consequent responsabilility of all. Understand that is through the learning, that society will create a new perception of the world, in form to touch for involvement in the dissemination and solution of the ambiental problems, and the same must be dissemination in an extended integrated form through the formal and informal education (in all levels) in contribution of the environmental preservation, it can see that this way search to encourage the people to interest in ambiental politics and sociocultural problems, not only moving, but changing attitude and proportioning new knowledge, critery and solution. Key-words: Ambiental Education. Ambiental perception. Esperança-PB 1

2 Introdução A globalização vem cada vez mais envolvendo os países em desenvolvimento, no Brasil, isso têm gerado um alto nível de consumo em todas as classes sociais, e tem também descontrolado a interação do ser humano com a natureza. Os recursos naturais estão sendo atualmente ameaçados pela falta de uma educação ambiental adequada, ou seja, levando em si a perca de suas origens e valores ético-culturais. A educação ambiental recebeu nesses últimos anos, no que se diz respeito à vários conceitos e abordagens que incluem desde a idéia de que ela está estritamente ligada ao ensino das ciências ambientais, que é simplesmente o novo conhecimento, com estudo progressista. Segundo Elali (2003), a escola é um dos principais agentes socializadores, responsáveis não apenas pela difusão de conhecimentos, mas pela transmissão dos valores de uma cultura entre gerações. Ribeiro (2000), diz que o meio ambiente é muito importante para ser tratado apenas a partir da razão da ciência e da tecnologia. Estas, ainda que contribuam para seu conhecimento, são ineficientes, para provocar mudanças significativas para proteger, melhorar e preservar o meio ambiente, no que se diz respeito da educação ambiental. A questão ecológica tem cada vez mais ganhado espaço na mídia nos últimos anos, devido a tantos fenômenos naturais que vem acontecendo no mundo. O Brasil, país com altíssima biodiversidade que enfrenta graves problemas ambientais, conta com um Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), protegendo áreas que ainda mantém preservadas fauna e flora características da região onde estão localizadas, bem como espécies endêmicas e ameaçadas de extinção. Segundo Faggionato (2007), a percepção ambiental pode ser definida, como uma tomada de consciência do ambiente que está sendo inserido, aprendendo a proteger e a cuidar do mesmo. Sendo que, a partir da visão de cada indivíduo, possamos então despertar os cidadões a se envolver de uma maneira favorável em relação positiva aos problemas que acontecem nos ecossistemas naturais. A concepção sobre o meio ambiente, no que se refere ás escolas, direciona-se a criar um novo relacionamento dos alunos com o meio em que os cerca, levando em consequência a mudança de valores éticos, resultando numa melhor perspectiva no cenário ecológico. Para ampliar esse tema nas escolas é necessário implantar métodos satisfatórios que busquem um meio prático e criativo, no sentido de aprimorar, através 2

3 de estratégias que atinjam os alunos na aprendizagem na educação ambiental. O professor deve interagir com a turma de uma forma peculiar, para que juntos busquem conhecimentos, a fim de integrar soluções dentro e fora da escola. Bousquet (1989) enfatizou a necessidade de programas de conservação serem estabelecidos em função de imposição econômica, sócias, culturais e ecológicas, mas também considerando a percepção que as populações envolvidas tem do ambiente natural. O estudo da percepção ambiental é de fundamental importância para compreender melhor a inter-relação entre o homem e o ambiente, suas expectativas, anseios, satisfações, julgamentos e condutas (FERNANDES, et al 2004). Na pesquisa buscou-se conhecer a percepção ambiental, dos alunos da escola pública e privada da cidade de Esperança - PB, sobre a importância do conhecimento ambiental, buscando o interesse dos alunos em discutir os temas ambientais no ensino fundamental II, de forma interdisciplinar. Metodologia A pesquisa tratou de um estudo exploratório, com abordagem qualiquantitativa. Pois segundo Santos (1994), estudos exploratórios permitem ao investigador aumentar sua experiência em torno de determinado problema, criar maior familiaridade em relação ao fato ou fenômeno e informar ao pesquisador a real importância do problema. Whyte (1978) ressalta que projetos de percepção ambiental contribuem para a utilização mais racional dos recursos naturais, possibilitam a participação da comunidade no desenvolvimento e planejamento regional, no registro e preservação das percepções e dos sistemas de conhecimento do ambiente, bem como proporciona uma interação harmônica do conhecimento local (do ponto de vista do indivíduo, da população e da comunidade) com o conhecimento do exterior (abordagem científica tradicional enquanto o instrumento educativo e de transformação). Este trabalho foi desenvolvido em duas escolas, sendo: privada e pública, assim as turmas do 9º ano dos turnos manhã e tarde foram contempladas, contudo na escola privada, ele foi composto por 19 alunos, entre 13 e 17 anos, já a escola municipal pública, foi composta por 17 alunos, entre 14 e 18 anos. As entrevistas foram aplicadas com questões abertas e fechadas, contendo informações acerca do meio ambiente, com duração de 30 minutos. Estas informações foram colhidas no período de maio de

4 O município de Esperança está incluído na área geográfica de abrangência do semi-árido brasileiro, definida pelo ministério da integração nacional em Esta delimitação tem como critérios o índice pluviométrico, o índice de aridez e o risco de seca. Todo processo de percepção inclui apreensão da realidade através dos sentidos, cognição, avaliação e conduta. As três primeiras fases têm como produto um modelo pessoal da realidade, que influencia diretamente na conduta do indivíduo (BERDAGUE, et. al., 2006). Os dados foram analisados de forma qualiquantitativa, para obtenção dos dados de campo, escolheu-se trabalhar com alunos do 9ºano por se tratar da série final do ensino fundamental II, sendo uma fase de transição, em que os alunos já dominam a escrita, trazendo consigo um conhecimento prévio do ambiente. Korpela (2002) demonstrou que, quanto menor a criança maior sua necessidade declarada por contato direto com áreas externas e ambientes naturais, sendo seu gradativo afastamento justificado pela necessidade de aceitação social com o aumento do interesse por atividades em grupos, que ocorrem em áreas relativamente fechadas e pelo uso de recursos tecnológicos como alvo ou fonte de atividade lúdica. A coleta de dados com os alunos ocorreu no mês de maio de Em seguida, solicitou-se que cada aluno(a) registrasse em uma folha de papel seus dados(sexo e idade) e posteriormente, respondesse as seguintes questões solicitadas. De posse dos dados do trabalho realizado com os alunos fez-se a identificação e a interpretação das categorias ou temas mais frequentes abordados no cotidiano escolar, ou seja, utilizou-se a análise de conteúdo categorial-temática que permitiu a organização e interpretação das informações (Bardin, 1977). Foi buscado manter a denominação dos temas da forma mais fiel possível, a maneira como foram expressos nas verbalizações. Os resultados foram tratados à luz da estatística (porcentagem) e apresentados na forma de gráficos. A percepção ambiental de cada indivíduo é produto dos componentes sensorial (reação dos sentidos diante do meio que nos cerca, possibilitando a definição de juízos que sustentam o raciocínio ), e racional (processo aperfeiçoado de conhecimento que se sustenta na inteligência de cada indivíduo, através de seu banco de dados pessoal), consolidados através da ética, em relação ao meio ambiente (OKAMOTO, 2003). 4

5 Conforme Ribeiro (2000), no atual contexto de crise ecológica local e global, todos os espaços e oportunidades para expandir a consciência ecológica são importantes. Não se exclui a opção entre criar nova disciplina ou ecologizar as já existentes. Ao contrário, é possível fazer ambas as coisas, expandindo o espaço e o tempo dedicado a aprofundar a consciência das pessoas sobre sua relação com o meio ambiente e como o seu próprio corpo integra o ambiente natural. Resultado e discussão As informações obtidas com a aplicação dos questionários permitiram conhecer a percepção ambiental dos alunos da escola Olímpia Souto e da escola CEMOL. Assim primeiramente questionou-se aos alunos da escola pública, se sabiam o que era educação ambiental, 14 deles responderam que sim e 3 responderam que não, já da escola particular 12 deles responderam que sim e 5 que não, conforme observa-se na figura I. Figura 1: Conhecimento sobre a educação ambiental por paste dos entrevistados. Fonte: Própria pesquisa. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% Escola Pública Escola Privada 20% 10% 0% Sim Não Segundo Cabral (2003 apud ARAÚJO, 2008) o tema meio ambiente é a porta de entrada para os demais temas transversais. Sendo assim, é preciso que a escola traga para dentro de seus espaços o mundo real, do qual essas crianças e seus educadores fazem parte. Ela não pode fazer de conta que o mundo é harmonioso, que não existe a devastação do meio ambiente. É necessário que o ambiente escolar conheça as 5

6 expectativas da comunidade, suas necessidades e formas de sobrevivência podendo atender e auxiliar na compreensão e transformação dos educandos. Quando se questionou sobre o que mais polui o meio ambiente, novamente mais de uma opção foi escolhida pelos alunos sendo que, a escola particular a maior parte respondeu que é o lixo (10), 5 alunos disseram ser as indústrias e 2 os automóveis e da escola pública relataram que o maior poluidor é o lixo(10), 4 alunos apontaram as indústrias e 3 alunos disseram ser os auto móveis, conforme aponta a figura 2: Figura 2: Percepção dos alunos em relação ao que mais polui o ambiente. Esperança, % 60% 50% 40% 30% Escola Pública Escola Privada 20% 10% 0% Lixo Indústrias Automóveis A responsabilidade que a escola tem no que diz respeito a educação ambiental, sobretudo nos jovens preparando-os para os desafios que enfrentam no futuro é um fato de extrema relevância. Quando indagados a respeito dos locais ideais para uma aula sobre o meio ambiente (Fig. 3), os alunos da escola pública apontaram ser a trilha ecológica o melhor local, outros relataram ser os lixões, já os alunos da escola privada, indicaram ser a trilha ecológica e 5 ser os lixões o melhor lugar, como veremos na figura a seguir: 6

7 Figura 3: Percepção dos alunos em relação os locais ideais para uma aula sobre o meio ambiente. 80% 70% 60% 50% 40% 30% Trilha ecológica Lixões 20% 10% 0% Escola Pública Escola Privada Segundo Reigota (2006), muitos parques e reservas ecológicas oferecem atividades de educação ambiental ás escola, porém não são abordados aspectos econômicos, políticos, culturais e sociais. Na maioria das vezes, essas atividades se baseiam na transmissão de conhecimentos científicos e na conservação da natureza. Portanto, não podem ser considerados como educação ambiental, mas como ensino de ecologia. Referente, aos conhecimentos anteriores necessários, para se saber sobre o meio ambiente, o gráfico 4 demonstra que, na escola publica 8 alunos apontarão ser os conhecimentos sobre terra, água, ar e solo, 5 os assuntos sobre fauna e flora e 4 sobre poluição e da escola privada, 10 alunos apontaram sobre terra, água, ar e solo, 4 alunos os assuntos sobre fauna e flora e 3 em relação a poluição. 7

8 Figura 4: Saber sobre o meio ambiente implica sobre o conhecimento prévio de quais assuntos? 70% 60% 50% 40% 30% Escola Pública Escola Privada 20% 10% 0% Terra, água, ar e solo Fauna e flora Poluição Educação ambiental, não deve ser tratada como um tema isolado e sim de forma multidisciplinar, ou seja, sendo trabalhado, como uma forma de desenvolver nos educandos uma melhor compreensão para que possam formar uma consciência focada num futuro que busque a resolução dos problemas que ameacem o futuro do planeta. Conclusão Os resultados encontrados permitem tirar as seguintes conclusões; 1. Através da percepção ambiental de um indivíduo em relação aos recursos naturais existentes no planeta, gera um ser humano consciente de suas responsabilidades, sendo de suma importância, para sua formação sócio-ambiental; 2. Durante a pesquisa foi observado, junto as escolas pública e privada que os alunos possuíam por muitas vezes conhecimentos similares, muito embora houvesse um destaque para os alunos entrevistados na escola municipal Olímpia Souto, no que se diz respeito a idéia de educação ambiental por partes de ambos; 3. No modo de entender a real problemática ambiental, foi possível compreender a necessidade dos alunos em conhecer os problemas ambientais e aplicá-los ao cotidiano. 8

9 Referências ARAÚJO, Jocimária Cunha. Percepção ambiental dos educandos do 9ºano do Ensino Fundamental da Escola Estadual João Henrique Dantas, Carnaúba dos Dantas-RN Monografia (Curso de licenciatura plena em Biologia). UVA- UNAVIDA. Campina Grande/PB Bardin, L Análise de conteúdo. Edições 70, Lisboa, Portugal, 229pp. BEZERRA, TMO, FELICIANO, A.L.P; ALVES, A.G.C.. Percepção ambiental de alunos e professores do entorno da Estação Ecológica de Caetés Região Metropolitana do Recife-PE. Biotemas. v. 21, n 1, p , BIZERRIL, MXA; FARIA, D.S.. Faria. Percepção de professores sobre a educação ambiental no ensino 2001.fundamental. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. BrasÌlia, v. 82, n. 200/201/202, p , jan./dez. BOUSQUET, B Elements de base pour une politique de conservation des espaces naturels dans le candre des projets de développment. In: MALDAGUE, M., Matuka, K. & Roland, A. Environnment et gestion des ressources naturelles dans la zone africaine de l ocean Indien: Comores, Madagascar, Maurice, Réunion (France), Seychelles. SEMINAIRE INTERNATIONAL SUR LA GESTION DE L ENVIRONMEN. Tomasina, Madagascar 25 Sep.-03 Oct., Paris: UNESCO, p CABRAL, Simone Mendes. Estudo do processo de sensibilização junto aos educadores, aos educandos, aos funcionários de uma unidade escolar no município de Queimadas: uma contribuição para a amenização da problemática dos resíduos sólidos.2003.monografia (Curso de licenciatura e bacharela ) ELALI, G. A Ambiente da escola: uma discussão sobre a relação escola natureza em educação infantil. Estud. Psicol., 8: FAGGIONATO,S. Percepção Ambiental. Disponível em: < em: 10 de maio de 2011 FERNANDES, R. S., SOUZA, V. J., PELISSARI, V. B. & FERNANDES, S. T Uso da percepção ambiental como instrumento de gestão em aplicações ligadas às áreas educacional, social e ambiental. Disponível em: < Acesso em 7 dez KORPELLA,K:2002.Chirdren senvironment.in:r.b.bechtel&a.churchman( Orgs)HandbookofEnvironmentPsxchology.Nova York:j.wiley,P MANFREDINI,K.L. Educação Ambiental nas Escolas. Disponível em: < em:15 de maio de 2011 OKAMOTO, J. Percepção Ambiental e Comportamento. São Paulo: Makenzie,

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