UMA COMPARAÇÃO ENTRE O USO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM E FERRAMENTAS DA WEB 2.0 NO ENSINO MÉDIO

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2 UMA COMPARAÇÃO ENTRE O USO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM E FERRAMENTAS DA WEB 2.0 NO ENSINO MÉDIO Alberto Luiz Ferreira, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Prof. Dr. Carlos Fernando Araújo Júnior, Universidade Cruzeiro do Sul, Profa. Dra. Maria Delourdes Maciel, Universidade Cruzeiro do Sul, Prof. Dr. Juliano Schimiguel, Universidade Cruzeiro do Sul, Tatiane Rossi Chagas, Universidade Nove de Julho, Código da categoria do trabalho: D Resumo O presente artigo apresenta um estudo comparativo sobre o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e ferramentas da Web 2.0 no Ensino Médio com alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola técnica no estado de São Paulo. A comparação do rendimento e de satisfação dos alunos no uso de um ambiente virtual de aprendizagem em relação a algumas ferramentas da Web 2.0 colaboram para a escolha ou construção de novas abordagens de educação formal e não-formal dessa geração conhecida como nativos-digitais, que não têm dificuldades no uso da tecnologia disponível e que exigem dinamismo nas atividades educativas. O estudo utilizou uma plataforma de ensino à distância e ferramentas da Web 2.0 como o GoogleDocs e o Facebook para abordagem do tema Células-tronco: conceitos e aplicações com foco em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Os resultados obtidos indicam que os alunos preferem a combinação da tecnologia das aulas à distância junto com as aulas presenciais. Palavras-chaves: Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), Ambientes Colaborativos, Ensino à distância (EAD). Abstract This article presents a comparative study on the use of Virtual Learning Environments and Web 2.0 tools in high school with students from the third year of a technical school in the state of Sao Paulo. The comparison of productivity and student satisfaction in the use of a virtual learning environment for some Web 2.0 tools to collaborate for a choice or construction of new approaches to formal and non-formal education of the generation known as "digital natives," who have no difficulty in using technology and require dynamism in educational activities. The study used a platform for distance learning and Web 2.0 tools like Facebook and GoogleDocs to approach the issue of "Stem cells: concepts and applications" with a focus on Science, Technology and Society. The results indicate that students prefer the combination of distance learning and classroom teaching.. Keywords: Virtual Learning Environments (VLE), Collaborative Environments, Distance Learning (ODL), Stem Cells. Introdução Segundo (Prensky, 2006), os nativos digitais os estudantes da atualidade, que falam naturalmente a linguagem digital dos computadores, videogames e internet, pensam e processam as informações de forma diferente dos professores, de gerações anteriores à deles. Portanto, os professores devem buscar inovações na área de educação que provenham recursos 1

3 de interatividade, colaboracionismo, estímulo de competências e se adequem ao formato das mídias digitais. Os computadores, mais especificamente a internet, oferecem uma opção de ruptura com os modelos tradicionais de ensino. Torna-se necessário, na atualidade, trocar o foco da propagação de conteúdo curricular para a facilitação da aprendizagem do aluno por meio de métodos adequados à sua forma de agir e pensar. Um novo paradigma pode ser explorado por processos e ferramentas que disponibilizem conteúdo curricular para os alunos em um formato que permita a eles controlar o processo de aprendizagem colocando o professor como um auxiliar, tornando o aluno responsável pela construção do conhecimento. O receio de que não haja maturidade por parte do aluno para que o mesmo exerça essa autonomia é dissipado pelo fato de que tal maturidade deve ser intrínseca e presente no papel de aluno. A utilização de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), disponibilizados na modalidade de Ensino à Distância (EaD), através de uma plataforma Web, oferece algumas vantagens, tais como a não necessidade de deslocamentos físicos por parte do aluno, a flexibilidade dos horários de estudo, a possibilidade de obter o material necessário para os estudos para diversas formas de mídia e dispositivos. Segundo (O Reilly, 2011), o conceito de "Web 2.0" começou com uma conferência entre O'Reilly e a Internacional MediaLive. Dale Dougherty, pioneiro da web e O'Reilly, notaram que, longe de ter sido quebrada pelo colapso (a bolha ) das empresas ditas pontocom, a web era mais importante do que nunca, com novas aplicações e sites surgindo a cada dia, podendo ser considerada um divisor de água na Internet, de tal forma que uma denominação do tipo "Web 2.0" faça sentido. Ainda há uma grande falta de consenso sobre o que significa Web 2.0, com algumas pessoas condenando-o como um termo de marketing sem sentido e outros aceitando-a como um novo formato da Internet. O objetivo deste trabalho é descrever os estudos realizados para a disciplina Ambientes Virtuais e Colaborativos, ministrada pelo Prof. Dr. Juliano Schimiguel, no curso de Mestrado Acadêmico em Educação em Ciências, cursada no segundo semestre de 2011, para efetuar uma comparação entre o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e das ferramentas da Web 2.0 no Ensino Médio, trabalhando como tema para aula o assunto Células-tronco, em ambos os ambientes. A tecnologia para a implantação de um Sistema Gerenciador do Processo de Aprendizagem ou Learning Management System (LMS) tornou-se de mais fácil acesso com a queda de preço do hardware e surgimento de propostas de software livre, até mesmo para Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Em tais sistemas os supervisores podem disponibilizar conteúdos, rastrear e contabilizar os acessos, avaliar os alunos e gerar relatórios das atividades. Normalmente tais ambientes não proveem ferramentas de autoria de conteúdo, necessitando de outras soluções, como as providas por aplicativos de escritório, para a criação dos mesmos. Em nosso experimento disponibilizamos conteúdo no formato do Microsoft PowerPoint, do Microsoft Word e em formato PDF. Tais sistemas tem como ponto forte a sua estruturação para a disponibilização de conteúdos e formas de acesso, com segurança e fácil navegação. Porém, temos como pontos fracos, a centralização no professor/tutor, a aparência de ambiente fechado e restrito, visto o acesso ser somente aos alunos que foram previamente cadastrados e ou convidados pelo professor/tutor e a não presença de um ambiente colaborativo e social, como o Facebook (Coutinho; Farbiarz, 2010). Em contrapartida, as ferramentas disponíveis na internet de compartilhamento, redes sociais e blogs, formam as chamadas ferramentas da Web 2.0. Maia (2011) cita que tais ferramentas formam o Ambiente Pessoal de Aprendizagem ou Personal Learning Environment (PLE). Tais ferramentas exploram o sentimento de posse de conteúdo e uma liberdade de ação para o aluno, visto ele se expressar de forma mais aberta nas redes sociais e blogs e de buscar conteúdos de uma forma menos burocrática em ambientes de compartilhamento. Como pontos fortes desse ambiente citamos a grande quantidade e diversidade de ferramentas, a gratuidade de varias delas e a não necessiade de uma estrutura física por parte do aluno ou instituição para hospedar a solução. O fato de não ser centrada no professor também coloca estas ferramentas como preferidas pelos alunos. A falta de um controle maior sobre as ferramentas e seus acessos, 2

4 a precaria segurança desses ambientes e o grande número de opções que possam dificultar uma escolha, mostram os pontos fracos de tal solução. Tema da aula: Avanços biotecnológicos Células-tronco Resistir aos avanços biotecnológicos é impossível. Estamos rodeados pelos impactos da tecnologia que já há muito chegaram aos aspectos do desenvolvimento humano (Maia; Monteiro, 2008). Na educação, enquanto processo formador da cultura e de elementos que ensejam aspectos diretamente relacionados à cidadania e à inserção social como um todo, (Maia; Monteiro, 2008) o ensino deve ser constantemente atualizado tanto quanto ao conteúdo a ser ensinado quanto à forma de ensinar. Ao contrário do que muito se pensa, a ciência e a tecnologia não devem ser encaradas como propostas salvadoras dos problemas sociais e ambientais, mas sim como contribuição para a minimização ou resolução de problemáticas decorrentes da interação do homem enquanto sujeito social, com os diversos desdobramentos econômicos, culturais sociais e ambientais, sem extinguir as conseqüências de muitas de nossas escolhas nocivas (Maia; Monteiro, 2008). Apesar de alguns dilemas éticos, é de se esperar que a sociedade recepcione quase todas as produções e descobertas científicas (Maia; Monteiro, 2008) e a pesquisa com células-tronco embrionárias é um exemplo de pesquisa e produção científica que ainda deve ser desmistificada quanto ao dilema ético do uso de embriões humanos e de milagre de cura. Diferenciar os tipos de células-tronco para o aluno quanto ao seu potencial biológico e à sua forma de obtenção exige alfabetização científica específica na área biológica. As células-tronco embrionárias são as que possuem potencial para se transformar em qualquer outro tipo de célula do corpo humano. Os cientistas acreditam que a principal contribuição das células-tronco embrionárias será o conhecimento do mecanismo de diferenciação celular transdiferenciação, sendo capazes de se transformar em variados tecidos do organismo. Além do embrião, elas são encontradas no organismo adulto e no sangue do cordão umbilical. As células tronco-embrionárias são derivadas de embriões, mas que não são bebês ainda. No caso da espécie humana, os pesquisadores utilizam apenas células-tronco de embriões que foram obtidos a partir de óvulos fertilizados in vitro e que foram doados para fins de pesquisa científica. Os embriões dos quais as células-tronco humanas são derivados têm cerca de 4 a 5 dias e estão no estágio de blastocisto. Os blastocistos têm três estruturas: o trofoblasto que é uma camada de células que rodeia o blastocisto, a blastocele cavidade no interior do blastocisto e a massa interna de células, com aproximadamente 30 células, localizada numa extremidade da blastocele. Durante as repetidas divisões celulares que ocorrem no zigoto unicelular transformando-o em um organismo multicelular, as células individuais sofrem diferenciação celular, isto é, tornam-se especializadas em estrutura e função. É a regulação de genes que leva a essa especialização (Dessen & Mongroni-Netto, 2007). Apesar do nome células-tronco embrionárias, os procedimentos de cultura e obtenção dessas células ocorrem em laboratório e não no útero materno. As aplicações da Ciência e Tecnologia no contexto educacional promovem além do conhecimento, a compreensão dos anseios sociais, vinculados a interesses econômicos, certamente. Outra finalidade da abordagem CTS é de ensinar a compreender a atuação da ciência no contexto social. A ciência tem por finalidade encontrar explicações satisfatórias e, se possível, soluções para problemas postos (Popper, 1982 apud Maia; Monteiro, 2008). Um grande avanço da biologia molecular vem ocorrendo nos últimos anos e, como conseqüência das modernas biotecnologias, deverá evoluir ainda mais em conhecimentos. É imprescindível que o professor da área das ciências da natureza ensine aos alunos uma ciência que está inserida em um contexto social, político, histórico, econômico, portanto, sem neutralidade e carregada de interesses pessoais dos cientistas e de grupos sociais que transformam esses conhecimentos em "bens" tecnológicos (Paduan, 2006). A alfabetização científica voltada à saúde das pessoas pode influenciar na qualidade de suas vidas assim como as demais tecnologias que devemos compreender para melhor usá-las. 3

5 O grupo de pesquisa Pelos fatos de que um dos autores o Prof. Alberto Luiz Ferreira leciona no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, campus Cubatão, houve a possibilidade de trabalhar com os alunos desta instituição, visto os mesmos não se encontrarem em fase final do respectivo ano letivo no período que a experiência foi aplicada. A instituição, conhecida regionalmente somente por Federal de Cubatão faz parte do campus do Instituto Federal de São Paulo. Sediada no bairro do Jardim Casqueiro, foi inaugurada em 1987, tendo como missão prover mão-de-obra técnica especializada para o pólo industrial de Cubatão Para o grupo participante da pesquisa foram convidados os alunos do Ensino Médio Integrado em Informática, do 3º ano. Dividido em 4 anos, com as disciplinas básicas do Ensino Médio ministradas nos 3 primeiros anos incluindo em todos estes, Biologia e disciplinas técnicas de informática ao longo dos 4 anos. Em 2011 haviam 2 turmas nesta série: uma do período matutino, composta por 34 (trinta e quatro) alunos e 22 (vinte e dois) alunos do período vespertino. São oferecidas 80 (oitenta) vagas para ingresso no curso, anualmente. O propósito da escolha deste grupo deve-se ao fato de ser menor, apresentando uma faixa etária entre 16 e 19 anos e pelo fato de que alguns alunos vieram transferidos de outros cursos, já tendo tido aulas de Biologia. Do total de 56 (cinqüenta e seis) alunos, todos foram convidados a participar do experimento, sendo explicado para eles da não obrigatoriedade da participação, a finalidade do mesmo, os métodos a serem aplicados e os prazos e recursos disponibilizados. Deste total, 36 (trinta e seis) alunos se cadastraram no CourseSites, após o convite inicial e do cadastro manual e individual de alguns alunos que não receberam o convite por ou não conseguiram se cadastrar. Somente 48 (quarenta e oito) alunos estavam registrados no grupo criado no Facebook: o restante optou por não participar ou não tinham conta no Facebook por motivos pessoais que não foram questionados. Após a aplicação do primeiro questionário, os alunos foram convidados a participar do questionário sobre avaliação das plataformas, disponibilizado no Google Docs. Dos que realizaram as atividades, somente 28 (vinte e oito) responderam no prazo proposto. Os demais responderam após o prazo. Os resultados da pesquisa foram, ao final, divulgados e comentados para os alunos. Procedimentos e Métodos A aula sobre células-tronco foi dividida em duas partes: a primeira abordava de modo superficial a composição e organização dos seres vivos, material genético (DNA) e a fertilização humana. Esse conteúdo foi disponibilizado aos alunos através da plataforma CourseSites, juntamente com apostilas complementares, links para acesso a blogs, vídeos e reportagens sobre células-tronco. O CourseSites é um serviço de facilitação, criação e hospedagem de cursos on-line de forma gratuita, mantido pela Blackboard Inc. (Estados Unidos), que capacita professores do ensino fundamental e secundário, instrutores de faculdades e universidades, e educadores comunitários a adicionar componentes baseados na Web a seus cursos, ou ainda hospedar um curso completo na Internet. Uma amostra de como as atividades ficam disponibilizadas no Coursesites pode ser vista na figura 1. 4

6 Figura 1: Tela da plataforma CourseSites Células-tronco: conceitos e aplicações. A segunda parte da aula tinha como objetivo conceituar e diferenciar as células-tronco das demais células e quanto ao potencial biológico de cada tipo. Abordou-se também bioética e esclarecimentos sobre o uso de embriões humanos em pesquisas. Essa aula foi disponibilizada aos alunos no Google Docs. O Google Docs é um pacote de aplicativos do Google baseado em tecnologia de programação AJAX. Atualmente compõe-se de um processador de texto, um editor de apresentações, um editor de planilhas e um editor de formulários. Além desses ambientes citados, os alunos contavam com um blog voltado à alfabetização científica e tecnológica que continha um post sobre o uso e pesquisa de células-tronco, disponível em A maior parte da comunicação entre os tutores e os alunos ocorreu exclusivamente pelo Facebook, na conta Células-tronco: conceitos e aplicações, disponível em Os alunos do grupo de pesquisa foram convidados a ingressar neste grupo e após o ingresso dos primeiros, os mesmos foram convidando os demais, aumentando o grupo de forma rápida. Após a disponibilização das aulas, em arquivo compatível com o Microsoft PowerPoint no CourseSites e visualizado através do browser, no Google Docs, foi criado e posteriormente liberado, um questionário, como atividade, no CourseSite. A atividade foi marcada no calendário do CourseSites e os alunos foram avisados por cadastrado no CourseSites e por publicação no Facebook. A atividade teve um prazo de 48 (quarenta e oito) horas para ser respondida, ficando indisponível ao final do prazo. Resultados da atividade: Questionário sobre o assunto células-tronco O questionário sobre as aulas de células-tronco indicou que apesar de 100% dos participantes já terem ouvido falar de células-tronco, somente 17% deles ouviu sobre o assunto na escola, os demais ouviram na televisão (56%) e outros meios como internet (5%) e jornais e revistas (22%). Entre os poucos que tinham ouvido falar sobre células-tronco na escola, somente 11% deles tiveram aula sobre assunto e 78% dos alunos somente tinham ouvido comentários do tema em sala de aula. Os resultados também indicaram que 94% dos alunos participantes tinham interesse em conhecer mais sobre células-tronco e que 92% dos alunos adquiriram mais conhecimento do assunto após as aulas à distância. O resultado sobre a pergunta 7 do questionário ( Você entendeu durante as explicações que as células-tronco embrionárias não causam abortos ou morte de recém-nascidos? ) indicou que 11% dos participantes não entenderam que não há morte de recém-nascidos na obtenção de células-tronco embrionárias, permitindo uma conclusão a respeito de certa mistificação desse tipo de pesquisa. 5

7 Avaliação das plataformas pelos alunos Para que se evidenciasse a utilização das plataformas, suas vantagens e desvantagens do ponto de vista do usuário os alunos do grupo de pesquisa - foi criado um questionário com 10 perguntas, sendo o mesmo implementado e disponibilizado através do Google Docs. Após a criação do mesmo, foi tornado público, sendo o link de acesso fornecido somente aos alunos, por enviado da plataforma CourseSites e postado como publicação no grupo Células-tronco: conceitos e aplicações (link: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform? formkey=ddvmuuddmdnzbejkdmp3ovb0emhtnnc6mq ). As respostas às questões eram todas obrigatórias, incluindo a identificação, para um controle de quais alunos já tinham respondido o questionário. Dos 36 (trinta e seis) participantes da atividade sobre células-tronco, 28 (vinte e oito) responderam a este questionário, dentro do período de tempo proposto. A primeira questão perguntava a opinião do aluno sobre Ensino a Distância. Eles já conheciam a respeito de EaD, explicado nas aulas das disciplina Redes de Computadores. As possíveis respostas seriam: Não gostei; Nada contra, mas prefiro o ensino presencial; Indiferente; Serve de apoio ao ensino presencial; Gostei: prefiro assim que presencial. O resultado obtido mostrou que 71% (setenta e um) acharam que o Ensino à distância pode ser usado como apoio ao ensino presencial e ninguém respondeu que não gostou da experiência. Evidenciou-se, portanto, uma aceitação deste método de ensino por parte dos alunos integrantes da pesquisa. A 2ª, 3ª e 4ª questões eram exclusivamente sobre o ambiente virtual de aprendizagem utilizado o CourseSites. 75% (setenta e cinco) acharam o ambiente excelente ou bom, confirmando a aceitação do mesmo como instrumento de EaD. Quanto às funcionalidades do ambiente, os alunos não gostaram da navegação pelo site e da forma como as atividades estavam disponíveis (eles teriam que entrar na opção atividades). Por outro lado, gostaram pelo fato de ser via Web a proposta do CourseSites e pela disponibilização do conteúdo em uma só localidade. A 5ª questão mostrou que, ao serem perguntados se gostariam que outras disciplinas fossem ofertadas pelo CourseSites, houve 2 alunos que responderam não. Ao serem questionados, na 6ª questão, sobre a 2ª parte das atividades sobre células-tronco, disponibilizada no ambiente de compartilhamento do Google Docs, obtivemos as respostas conforme os percentuais apresentados no gráfico da figura 2. Figura 2: Respostas da 6ª questão: Quanto ao uso do ambiente Google Docs Somente cerca de 14% (quatorze) acharam difícil de acessar ou preferiam o CourseSites, nos indicando que utilização do GoogleDocs para a disponibilização de conteúdo é aceita pela maioria dos alunos. O Facebook foi considerado, junto com o CourseSites, como a melhor ferramenta utilizada na experiência: 16 (dezesseis) alunos versus 15 (quinze). A figura 3, através dos percentuais apresentados, mostra que pouco mais da metade considerou o Facebook útil em nossa experiência e cerca de 1/3 dos alunos o consideraram fundamental. 6

8 Figura 3: gráficos quanto a importância do Facebook na experiência. Quanto aos questionários este e a atividade de avaliação sobre células-tronco 47% (quarenta e sete) dos alunos responderam que em ambos CourseSites e Google Docs foi fácil responder, 14% (quatorze) responderam que acharam mais fácil o formato do questionário pelo CourseSites e 32% (trinta e dois) pelo Google Docs. Tais números nos apontam que tanto o CourseSites quanto o Google Docs foram bem aceitos pelo grupo de pesquisa, mostrando também a importância e a forma de se utilizar o Facebook como ferramenta de comunicação com os alunos. Considerações finais Esperávamos que, tendo um curso baseado em uma plataforma de EaD com um suporte eficiente de comunicação, os alunos não iriam ter a preocupação de verificar quando determinada atividade estivesse disponível, visto que os mesmos seriam avisados por , automaticamente pelo CourseSites, que dispõe de tal funcionalidade. Paralelamente, fazendo o uso do site de relacionamentos Facebook, foram feitas publicações dos mesmos avisos de disponibilidade de tarefa feitas por . 61% (sessenta e um) afirmaram tomarem conhecimento das tarefas pelo Facebook. 29% (vinte e nove) o fizeram por . Os chamados nativos digitais dão preferência a ferramentas mais atuais que o uso do . A resposta às convocações via Facebook eram respondidas em curto espaço de tempo, sendo em alguns casos até em poucos minutos. Os novos alunos, reais nativos digitais, conseguem trabalhar de forma satisfatória em um ambiente educacional composto por novas mídias, em um formato diferente do tradicional. Nossa pesquisa evidenciou que não foi necessária uma adaptação, um treinamento prévio para o aluno, para o uso do ambiente virtual de aprendizagem, muito menos do uso das ferramentas da Web 2.0 utilizadas (Google Docs e Facebook), demonstrando que o uso de ferramentas também é aceito sem restrições pelos alunos. O interesse do aluno pelas atividades e seus processos de avaliação ainda continua presente, não se alterando pelo fato de ser avaliado através de métodos não presenciais. O mecanismo de avaliação explorado, através da plataforma AVA mostrou-se eficiente, na medida em que os alunos o responderam e de que facilitou a correção e a avaliação dos resultados de aprendizagem por parte do professor/tutor. Referências bibliográficas Coutinho, M. S.; Farbiarz, A. (2010) Redes sociais e educação: uma visão sobre os nativos e imigrantes digitais e o uso de sites colaborativos em processos pedagógicos. In: 3º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, 2010, Recife. Anais Eletrônicos do 3º Simpósio. Recife: NEHTE/ABEHTE, pp

9 Dessen, E. M. B.; Mongroni-Netto, R. C. (2007). Desvendando as células-tronco: dos sonhos à realidade. Centro de Estudos do Genoma Humano. Universidade de São Paulo: São Paulo. Maia, D. P.; Monteiro, I. B. (2008). Ciência, Tecnologia e Sociedade como instrumento para formação docente. Universidade do Estado do Amazonas. Maia, M. de C. (2011). Ferramentas da Web 2.0 associadas aos LMS no ensino presencial. A Educação a Distância: Estado da Arte. v. 2. São Paulo: Pearson. O Reilly, T. (2011) What Is Web 2.0? Recuperado em 14 dezembro, 2011 de Paduan, P. J. (2006). As Implicações das Novas Tecnologias no Ensino de Biologia na Escola Média. São Paulo: FAPIC/Uninove. Prensky. M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press. Siqueira, G. S. (2006). Breves Considerações Sobre o Esclarecimento ou Iluminismo no Pensamento de Kant. REVISTA JURÍDICA da UniFil, Ano III, nº 3, pp

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