Modelo de Design Educacional

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1 Modelo de Design Educacional PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO DE DOCENTES EM ADMINISTRAÇÂO 1

2 Índice: 1. MODELO DE DESIGN INSTRUCIONAL ILDF ONLINE Fase 1 - Exploratória Fase 2 - Enactment Etapa a - Modelo Pedagógico Etapa b - Estratégia Educacionais Etapa c - Ferramentas Instrucionais Fase 3 - Avaliação PRICÍPIOS EDUCACIONAIS EQUIPE EDUCACIONAL Coordenador de Curso Desenvolvimento de Conteúdo e atividades Professor-Autor Delivery Professor-Autor Tutores online ATIVIDADES QUINZENAIS INICIANDO AOS DOMINGOS ESTRUTURA GERAL DE OFERECIMENTO DO CURSO ORIENTAÇÃO AOS AUTORES CAPACITAÇÃO DOS TUTORES ORIENTAÇÃO E SUPORTE AOS ALUNOS FERRAMENTAS DE CONTROLE E GESTÃO REPOSITÓRIO DIGITAL TEMPLATE NO AMBIENTE MOODLE PARA DISCIPLINAS AVALIAÇÃO PRESENCIAIS OBRIGATÓRIAS FREQUENCIA

3 14. TCC CURSOS/TUTORIAIS E ATIVIDADES EXTRA-CURRICULARES Apêndice 1 Modelos Pedagógicos e Características Pedagógicas - Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) Apêndice 2 Estratégias Educacionais - Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) Apêndice 3 Ferramentas Instrucionais

4 1. MODELO DE DESIGN INSTRUCIONAL ILDF ONLINE ¹ De acordo com Filatro(2008) O Design Instrucional é um conjunto de atividades para identificar uma necessidade de aprendizagem e desenhar, implementar e avaliar a solução para esta necessidade. É um processo sistemático para elaboração de um planejamento educacional e deve responder as 3 perguntas: 1. Onde vamos? (Objetivos de aprendizagem) 2. Como podemos atingir os resultados desejados? (Pedagogia, Estratégia Educacional e Ferramentas instrucionais) 3. Como sabemos se atingimos os objetivos com o modelo proposto? (Assessment e Avaliação) Para Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), o processo de design e desenvolvimento de um framework para aprendizagem online deve incluir atributos únicos e mostrar-se suficientemente flexível para ser alocado em múltiplos cenários ou contextos educacionais. Isto significa que deve permitir a adoção de diversos modelos pedagógicos oriundos de diversas teorias de aprendizagem bem como utilizar diversas ferramentas alinhadas com os modelos adotados. O modelo Integrative Learning Design Framework ILDF for Online Learning Environments, proposto por Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), é baseado na integração de múltiplas perspectivas do processo de design e desenvolvimento educacional, incluindo produtos, usos, processos de pesquisa e avaliação que serão incorporados nas atividades de aprendizagem em ambientes online. O modelo ILDF online (Figura 1) combina o melhor dos demais modelos de design instrucionais sistematizados com as considerações preciosas dos conhecimentos de professores, instrutores, suas experiências e relatos de aprendizagem para contextos, conteúdo, alunos, estratégias e tecnologias específicas. ¹ Material resultante da pesquisa de Araujo, E. e Oliveira Neto, J.D. (2008) sobre modelo ILDF online adaptado de Dabbagh e Bannan-Ritland(2005). Dissertação Mestrado EESC-USP 4

5 A principal diferença entre o modelo ILDF online e os demais modelos tradicionais de design é a sua flexibilidade e aplicabilidade não linear no desenvolvimento de materiais de aprendizagem e na composição de planos de ensino para cursos online, possibilitando ainda que o desenvolvedor integre as variáveis do contexto da aprendizagem, ferramentas tecnológicas, conteúdo e os modelos pedagógicos requeridos. (DABBAGH; BANNAN-RITLAND, 2005). Outra característica relevante do modelo é a posição significante do contexto cultural e social na definição do design instrucional. O processo de elaboração do framework instrucional, que envolve desde a elaboração do material didático, seleção dos recursos, estratégias e tecnologias até a implementação do curso online, deve prever dados sobre o contexto específico de aprendizagem, ferramentas particulares, filosofias e disponibilidade do desenvolvedor. Assim, por meio desse modelo ILDF online, o autor é convidado a analisar as informações relativas ao contexto cultural e social dos alunos e da instituição, assim como os limites e as facilidades tecnológicas, estratégicas e pedagógicas para a execução do plano de ensino. O propósito do modelo ILDF online é prover um framework sistemático que incorpora em três fases (exploração, enactment² e avaliação) três elementos essenciais para a elaboração de um curso: os modelos pedagógicos com suas característica pedagógicas, as estratégias educacionais e as tecnologias instrucionais que são adaptáveis aos múltiplos cenários educacionais utilizando, para tanto, métodos formais ou informais. Esse modelo de design instrucional é cíclico, pois, após a instrução ter sido testada e avaliada, ela será utilizada para a retroalimentação do modelo, de forma a permitir a sua evolução contínua. No centro do círculo, encontra-se a figura do autor, que representa o principal agente no processo de planejamento e desenvolvimento do framework. O segundo círculo corresponde ao conjunto de componentes do modelo ILDF online: modelos pedagógicos (MP) e suas respectivas características pedagógicas (CP), que podem variar de (1,2... n); estratégias educacionais (EE), que podem variar de (1,2... n) e ferramentas instrucionais (FI). A esse círculo foram adicionados os objetivos educacionais (Ob). ² Termo sem tradução 5

6 A inclusão desse conjunto de objetivos educacionais possibilita ao professor retomar, a cada etapa de desenvolvimento do design instrucional, a essência de sua ação educativa. Em outras palavras, o professor revê os objetivos que irão conduzir o processo de ensino-aprendizagem. O terceiro círculo representa o detalhamento de cada componente do círculo anterior e está subdividido em múltiplas perspectivas (1, 2... n), variando conforme as escolhas do professor frente às necessidades instrucionais previstas no planejamento do ensino. Seguindo esse modelo, o professor percorre todas as fases de estruturação do design instrucional propostas por Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) gerando os 3 componentes essenciais deste modelo: Características Pedagógicas, Estratégias Educacionais e Ferramentas Instrucionais. 6

7 Figura 1. Modelo ILDF online com 3 fases e 3 componentes 7

8 Fase 1 - Exploratória È nessa fase que ocorrem a investigação e a documentação de todas as informações relevantes relacionadas ao cenário instrucional, incluindo as proposições individuais e coletivas do professor e de outros envolvidos na situação do processo de ensino/aprendizagem. Fase 2 - Enactment Nessa fase, são ligadas as informações já reunidas na fase de exploração às estratégias educacionais apropriadas ao público, conteúdo, currículo e ao contexto. Esse processo assegura que o design e desenvolvimento dos materiais de aprendizagem online estão embasados em teorias de aprendizagem e sob o alcance das estratégias educacionais e as respectivas ferramentas tecnológicas. Na essência, essa fase do modelo ILDF online faz a ordenação entre as informações reunidas na fase anterior e os demais componentes do design, ou seja, interliga as estratégias educacionais apropriadas ao público, conteúdo e contexto, aos modelos pedagógicos e às respectivas tecnologias disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem. Esta fase possui 3 etapas orientadas aos objetivos educacionais propostos: Etapa a - Modelo Pedagógico Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), os modelos pedagógicos podem ser descritos como visões do ensino e da aprendizagem e representam modelos cognitivos ou construtos teóricos derivados das teorias da aprendizagem. Uma nova filosofia deve ser construída na combinação de teorias de aprendizagem e não confinada em uma perspectiva única (Johnson,1997). A sinergia resultante da integração dos aspectos positivos de cada teoria pode resultar em uma teoria sintetizada adequada ao ambiente de aprendizagem online. Este modelo oferece a oportunidade para utilizar um ou mais modelos pedagógicos por meio de características pedagógicas escolhidas. Vide apêndice 1 para alguns exemplos de modelos e características pedagógicas construtivistas. 8

9 Etapa b - Estratégia Educacionais Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), a estratégia instrucional é tudo aquilo que o instrutor ou o sistema instrucional realiza para facilitar a aprendizagem do estudante, operacionalizando os modelos pedagógicos e suas características. Em função das características pedagógicas escolhidas ( a partir dos modelos pedagógicos) iremos escolher uma ou mais estratégias educacionais viáveis. Vide apêndice 2 exemplos de estratégias educacionais. Etapa c - Ferramentas Instrucionais Diversos estudos, comparando o ensino presencial e o ensino com suporte tecnológico não encontraram diferenças significativas em diversas variáveis educacionais críticas como a satisfação do usuário e a efetividade de aprendizagem (Clarke, 1999; Johnson, Aragon, Shaik, and Palma- -Rivas, 2000; Navarro and Shoemaker, 1999; Smeaton and Keogh, 1999). Diante destes fatos, o modelo propõe que a ferramenta mais adequada seja aquela que permite implementar as estratégias educacionais oriundas de um ou mais características pedagógicas escolhidas. Isto significa que o processo deve partir do modelo pedagógico e não o contrário (Figura 2). O melhor uso da ferramenta instrucional é quando a mesma está alinhada às estratégias educacionais e aos modelos pedagógicos. 9

10 Figura 2 Sentido Obrigatório esquerda->direita Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) dedicam-se também à descrição de várias ferramentas instrucionais que viabilizam a implementação de estratégias educacionais oriundas do modelo pedagógico selecionado. O professor responsável pelo design do curso online deve selecionar as tecnologias de aprendizagem considerando sempre a disponibilidade de recursos e as características da audiência. Cada estratégia pode ser implementada por uma ou mais ferramentas instrucionais adequadas. Com este terceiro componente, conseguimos justificar todas as ferramentas utilizadas a partir das estratégias e modelos pedagógicos. Veja apêndice 3 exemplos de ferramentas instrucionais. 10

11 Fase 3 - Avaliação Para o modelo ILDF online, nessa fase são determinados os propósitos, resultados desejados e métodos de avaliação da aprendizagem online, incorporando a avaliação formativa e revendo ciclos que resultam na efetiva implementação e resultados previstos. Para Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), essa fase promove um interativo e sistemático envolvimento para projetar e desenvolver a aprendizagem online. O processo avaliativo, através de testes ordenados, informa o desenvolvimento do aluno em cada estágio de aprendizagem (somativo: um primeiro estágio que avalia o impacto dos materiais online e das estratégias educacionais examinando-os antes do término do curso) e (formativo ou de revisão: implementado em um segundo ou terceiro estágio da aprendizagem e que está focado primariamente em determinar os pontos fortes e fracos da instrução durante sua realização). O propósito dos autores sobre a fase de avaliação do ILDF online para aprendizagem online é providenciar uma lógica, ou um processo sistemático por meio do qual essa aprendizagem possa se desenvolver considerando a faixa de abordagens e métodos de avaliação. Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), é por meio da avaliação que os professores podem melhor compreender o impacto das estratégias instrucionais na aprendizagem realizadas por meio das tecnologias online. 2. PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS Durante o desenvolvimento do material, sempre procuramos atender o maior número de princípios educacionais para facilitar o processo de aprendizagem. O modelo adotado neste curso está representado na figura a seguir. 11

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13 3. EQUIPE EDUCACIONAL Coordenador de Curso O Coordenador de curso é um professor-doutor, que tem aderência com a área do curso que coordena. Ele supervisiona o projeto pedagógico do curso, segundo orientação do modelo ILDF online. Ele recruta professores- -autores, supervisiona o conteúdo/prazo de entrega dos materiais e avalia o desempenho do professor-autor. 3.2 Desenvolvimento de Conteúdo e atividades Professor-Autor O Professor-Autor é um professor-doutor que produz o conteúdo de uma das disciplinas do curso bem como os vídeos. É responsável pela elaboração das atividades online e presencial. E Tem o suporte da equipe de Design Instrucional e Pedagógica. 13

14 3.3 Delivery Professor-Autor Além do conteúdo que ele próprio elabora, o autor deve ministrar as aulas aos sábados. Nestas aulas os autores devem proporcionar um ambiente propício para que todos alunos possam tirar as suas dúvidas individuais e consolidar os conceitos relevantes em atividades presenciais. Destacamos a relevância do próprio autor ministrar a aula que preparou. Isto é um diferencial neste curso Tutores online O tutor online da o suporte as atividades e suporte online. Responderá aos fóruns e s além de aplicar/corrigir as atividades online e presenciais. Será supervisionado e orientado pelo autor da disciplina. Cada tutor online terá sob sua responsabilidade no máximo 30 (trinta) alunos. O sistema Fale com o seu Tutor está estruturado para que cada tutor e tutorados formem uma equipe durante todo o curso. Os tutores apenas respondem dúvidas de seus tutorados, embora todos possam ver as perguntas dos demais colegas. Isto permite criar um vínculo maior entre tutor e alunos. 14

15 4. ATIVIDADES QUINZENAIS INICIANDO AOS DOMINGOS A Educação a distãncia exige um planejamento d eestudos que deve ser rigorosamente cumprido para evitar maiores dificuldades no futuro. Procure o suporte sempre que surgir uma dúvida e não deixe acumular atividades. Para atender os pressupostos do modelo de Design Educacional proposto, teremos 3 tipos de atividades (Worton,W., 2006) que serão desenvolvidas em cada quinzena. São elas: Atividades de absorção, to do e connect. Estas atividades utilizam ferramentas instrucionais e permite a implementação de estratégias educacionais que são suportadas por modelos ou características pedagógicas adotadas. Atividades de Absorção (durante a semana 1): São atividades que inspiram e informam. O aluno absorve o conhecimento a partir do conteúdo lido, visto ou ouvido. O aluno é fisicamente passivo, mentalmente ativo (processo, julga, etc). Serão disponibilizados vídeos conceituais e e vídeos com exemplos prontos além do livro texto em PDF interativo. Todos os vídeos são acompanhaos de atividades de autoavaliação instantânea. Atividades To do (no sábado 1): To do torna o aluno um sujeito ativo para permitir que a informação gerem conhecimento. Descobrem, decodificam, analisam, verificam, combinam, discutem, debatem, avaliam e aplicam o conhecimento. No sábado teremos duas partes: Parte 1: o autor deve tirar dúvidas individuais com ajuda dos alunos na primeira parte da manhã. Deve utilizar o mapa do saber para identificar as dificuldades individuais e identificar monitores entre os alunos. (8-10) Parte 2: Preparar um estudo de caso a ser feito em sala de aula em grupo para a última parte da aula para finalizar a consolidação dos conceitos propostos na semana. (10:30 12:30). O Estudo de caso vai ser resolvido em sala de aula, mas deve ser postado no Domingo anterior. Atividades Connect (sábado a quinta): Preparam os alunos para sua atividade profissional. Absorção é o sujeito, to do é o verbo e conncet type é a conjunção do aprendizado. 15

16 Se quiser ensinar algo é absorção ou to do, se quiser fazer a ligação com algo já conhecido então é connect. Em nosso caso seria como ensinar em sala de aula e para tal os alunos devem, em grupo, preparar um plano de aula e um vídeo a ser realizado durante a semana com prazo final na quinta-feira. O feedback desta aula deve ser recebido pelos alunos até sábado. Teremos aulas aos sábados a cada quinze dias com uma carga horária de 8 horas no sábado. Durante a quinzena é esperado uma carga horária de 24 horas o que equivale um pouco menos de 2 horas durante a semana de 4 dias e 8 horas aos sábados. Duas horas durante a semana poderão ser utilizadas para aula de reforço quando houver necessidade. 16

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18 5. ESTRUTURA GERAL DE OFERECIMENTO DO CURSO O curso é composto de 8 (oito) módulos. Apenas uma disciplina é oferecida simultaneamente. O curso terá duração de 18 meses com carga horária de 360 horas distribuída entre atividades web, leitura e encontros presenciais aos sábados. Carga Horária Total: 360 horas, compreendendo: 184 horas presenciais aos sábados. 176 horas de atividades Web. As atividades formativas serão desenvolvidas em 18 meses, a seguir denominados módulos que terão duração de quinzenas com carga de 16 horas no total (8 presencial e 16 online) para cada quinzena. A seguir a carga horária do curso, semana a semana, reponsáveis e plano de estudo para quinzena. 18

19 Quadro com a carga horária de cada módulo Módulo Nome dos Módulos Carga Horária Presencial Módulo 1 Módulo 2 Módulo Didática e conhecimento pedagógico 3 Carga Horária Online Semanas Pré-curso Moodle Ser professor no ensino superior Total Bloco Ser Professor ,48% 65,52% Módulo 4 Módulo 5 Módulo 6 Tecnologia Educacional Saúde Ocupacional do Professor Técnicas de Comunicação Total Bloco Tecnologia e Saúde ,33% 66,67% Módulo 7 Módulo 8 Metodologia da Pesquisa I Metodologia da Pesquisa II % 60% Total Geral ,94% 68,06% 19

20 Quadro semana a semana de cada módulo Semana Módulo Semana Sábado Semana Sábado CH CO a semana online 1 M1 X X M2 X X X M2 X X X M2 X X X M2 X X X M2 X X X M2 X X X M3 X X X M3 X X X M3 X X X M4 X X X M4 X X X M4 X X X M5 X X X M5 X X X M5 X X X M6 X X X M6 X X X M6 X X X M7 X X X M7 X X X M7 X X X M8 X X X

21 Quadro com os responsáveis por cada módulo e seus tutores Módulo Nome do Módulo Responsável Tutor Módulo Pré-curso Moodle 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5 Módulo 6 Módulo 7 Módulo 8 Ser professor no ensino superior Didática e conhecimento pedagógico Tecnologia Educacional Saúde Ocupacional do Professor Técnicas de Comunicação Metodologia da Pesquisa I Metodologia da Pesquisa II Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Msc. Cristiane Romano Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Dra. Camila Olivieri Igari Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Dra. Camila Olivieri Igari Euro, Camila e Elenise Euro, Camila e Elenise 21

22 Quadro com um plano de estudo exemplo Dia Plano de Estudo para quinzena CH presencial CH online Domingo Ver vídeos conceito e vídeos 1 de exemplos. Fazer avaliações online (teste) Ver Estudo de Caso. Segunda Ver vídeos conceito e vídeos de 1 exemplos. Fazxer avaliações online (teste) Ver Estudo de Caso. Terça Ver vídeos conceito e vídeos 2 de exemplos. Fazer avaliações online (teste) Ver Estudo de Caso. Quarta Ver vídeos conceito e vídeos 2 de exemplos. Fazer avaliações online (teste) Ver Estudo de Caso. Quinta Ùltimo dia para avaliação. 2 Sexta Sábado Aula presencial. Dúvidas e To 8 do na parte da manhã com estudo de caso e planejamento do connect a tarde. Domingo Plano de aula e vídeo e/ou discussões em fórum. Segunda Plano de aula e vídeo e/ou discussões 2 em fórum. Terça Plano de aula e vídeo e/ou discussões 2 em fórum. Quarta Plano de aula e vídeo e/ou discussões 2 em fórum. Quinta Ùltimo dia para postar Plano de aula e vídeo. 2 Sexta Sábado Resultado da avaliação do plano de aula e vídeo em grupo. 22

23 Quadro com datas de início e final de cada módulo e encontros presenciais para as avaliações normais e substitutivas. Nome do módulo Responsável Data início Aula Inaugural/ Autores, Tutores e Coordenadores 04/08/2012 Cadastro moodle S1 M1-S1 Pré-curso Moodle Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira 05/08/2012 Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini S2 M2-S1 Ser professor no ensino superior Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco 12/08/2012 S3 M2-S2 Ser professor no ensino superior S4 M2-S3 Ser professor no ensino superior S5 M2-S4 Ser professor no ensino superior S6 M2-S5 Ser professor no ensino superior S7 M2-S6 Ser professor no ensino superior M2 S8 M3-S1 Didática e conhecimento pedagógico S9 M3-S2 Didática e conhecimento pedagógico S10 M3-S3 Didática e conhecimento pedagógico M3 E SUB (M2) Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P1) Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco Profa. Dra. Laurinda Ramalho de Almeida e Profa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P2) e SUBSTITUTIVA (SP1) 26/08/ /09/ /09/ /10/ /11/ /11/ /02/ /03/ /03/ /04/

24 S11 M4-S1 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini S12 M4-S2 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini S13 M4-S3 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini S14 M5-S1 Saúde Ocupacional do Professor S15 M5-S2 Saúde Ocupacional do Professor S16 M5-S3 Saúde Ocupacional do Professor M4 e M5 E SUB (M3) S17 M6-S1 Técnicas de Comunicação S18 M6-S2 Técnicas de Comunicação S19 M6-S3 Técnicas de Comunicação S20 M7-S1 Metodologia da Pesquisa I S21 M7-S2 Metodologia da Pesquisa I S22 M7-S3 Metodologia da Pesquisa I S23 M8-S1 Metodologia da Pesquisa II M6, M7 e M8 E SUB (M4 e M5) Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P3) e SUBSTITUTIVA (SP2) Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Profa. Dra. Camila Olivieri Igari Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Profa. Dra. Camila Olivieri Igari Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Profa. Dra. Camila Olivieri Igari Profa. Dra. Adriana Backx Noronha Viana e Profa. Dra. Camila Olivieri Igari AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P4) e SUBSTITUTIVA (SP3) 07/04/ /04/ /05/ /05/ /06/ /06/ /07/ /08/ /08/ /09/ /09/ /10/ /10/ /11/2013 7/12/2013 SUB (M6, M7 e M8) SUBSTITUTIVA (SP4) 14/12/2013 TCC Poster em São Paulo 15/03/2014 ou 22/03/

25 6. ORIENTAÇÃO AOS AUTORES Os autores terão suporte da área de Design Educacional/ Pedagógica na elaboração do plano de aula que é a primeira etapa na elaboração do material. Este etapa é fundamental para que o autor possa atender as 3 fases propostas no modelo ILDF online. É importante ressaltar que o presente modelo não impõe nenhuma teoria ou modelo pedagógico ao autor. A única sugestão é a definição e o alinhamento entre o modelo pedagógico, estratégia educacional e as ferramentas instrucionais. Os autores terão a disposição um portal para aprofundar e atualizar os seus conhecimentos em relação a aspectos pedagógicos, estratégias e ferramentas com exemplos de uso na educação e tutoriais. Como complemento ao modelo ILDF, orientaremos os autores em relação a um conjunto de princípios educacionais (Johnson e Aragon) que podem ser adotado como: princípio do design universal (ex: tamanho da letra), princípio de multimídia (ex: uso adequado de diversas mídias), princípio de atender as diferenças individuais (ex: atender a diversidade), princípio da motivação, princípios de evitar sobrecarga de informação (ex: opção do formato de áudio para Mp3 player como alternativa ao texto), princípio de encorajar a interação social, princípio de criar contexto real e princípio de incorporar atividades práticas. 25

26 Adotaremos a proposta de Shullman para incorporar as 3 dimensões de conhecimento importantes para a capacitação do aluno que é um professor da rede pública. Conhecimento de Conteúdo Conhecimento do conteúdo pedagógico Conhecimento Curricular 7. CAPACITAÇÃO DOS TUTORES O tutor online e os Educadores estarão aptos a exercer as suas atividades após completarem as duas capacitações básicas: Capacitação tutoria geral A capacitação dos tutores é obrigatória a todos os tutores e deve ser realizada antes do início do curso e posteriormente como educação continuada. Poderá ser presencial ou a distância. Capacitação tutoria específica A capacitação específica é realizada pelo Professor-autor e foca o conteúdo e atividades específicas de cada disciplina/tema. 8. ORIENTAÇÃO E SUPORTE AOS ALUNOS Com o intuito de oferecer um ambiente agradável e motivador ao aluno, disponibilizamos 8 elementos de suporte: Help Desk, Autor e Tutor, Orientador, Tutor online, Rede Social, Suporte Técnico. FAQ e Webconferência (Quadro 2). 26

27 Todo este suporte estará devidamente explicado no manual do aluno. O aluno terá que fazer um pré-curso para aprender a utilizar o ambiente virtual Moodle. Sua duração é de 1 semana e deve ser realizado antes do início do curso. Quadro 2 Ambiente de suporte ao aluno 27

28 Help Desk: O Help desk funcionará diariamente em horários pré-determinado uando Skype e encaminhará as dúvidas ao setor competente seja ele técnico ou de conteúdo da disciplina. Autores e Tutores online: Os tutores online especialistas em sua área de atuação e com suporte dos autores, devem responder as dúvidas de conteúdo no recurso denominado Fale com seu Tutor. As aulas presenciais serão de responsabilidade dos autores. Já as atividades obline serão supervisionadas pelos tutores. Redes Sociais: Utilizaremos a rede Social Facebook para comunicar com os alunos. Todos os alunos devem fazer o cadastro nesta ferramenta para melhorar a comunicação entre aluno e totor. Suporte técnico: Utilizaremos Skype para atendimento técnico sob demanda com hora marcada. Poderá ser utilizado o recurso de acesso a máquina do cliente com total segurança e privacidade. O software a ser utilizado é o teamviewer que é gratuíto. KNOWLEDGE FAQ: Para aperfeiçoar o atendimento, será criado um help virtual com tutoriais visuais (vídeo) e com possibilidade de busca em um banco de dados de dúvidas e soluções aos problemas mais comuns. Todas as dúvidas mais comuns serão disponibilizadas neste FAQ e formarão a base de conhecimento do curso. Aulas de reforço: Utilizaremos um sistema de videoconferência onde serão programadas aulas de reforço de acordo com a necessidade dos alunos. Estas aulas serão realizadas durante a semana, no período noturno. Utilizaremos o sistem Web-meeting para este tipo de suporte. A mesma será gravada e disponibilizadas para que os alunos possam ver e rever quantas vezes desejarem. 9. FERRAMENTAS DE CONTROLE E GESTÃO Para acompanhar as atividades dos projetos teremos os controles e gestão no âmbito geral, do aluno, das atividades dos tutores, da elaboração e acompanhamento do material e as questões relativas a direito autoral e plágio com utilização de software específico. 28

29 Elaboração e Acompanhamento do Desenvolvimento do Material - Os coordenadores e demais envolvidos no projeto utilizarão um sistema baseado na WEB para controle de todas as atividades e recurso utilizados. Iremos utilizar o software livre: (figura 3).Poderemos acompanhar online todas as etapas incluindo o produto de cada etapa (material, vídeos,carga horária prevista e realizadas, etc.). Figura 3 - dotproject Este sistema engloba todo o controle do curso desde a sua concepção, oferecimento e a sua avaliação. Todos os recursos humanos e materiais deverão ser cadastrados neste software. 29

30 to: As seguintes etapas estão previstas para elaboração do material e oferecimen- Reunião Geral com os autores (Conhecimento Curricular) Orientação Pedagógica/Design Instrucional Material Impresso e/ou Vídeo Introdução e/ou Vídeo Aula e/ou Aula Web Animada e/ou WebConferência e/ou Disponibilização no Ambiente Moodle Capacitação Tutores (geral e específica) Um exemplo detalhado deste controle pode ser visto na figura 4. Aula Web animada/recursos alocados com data Agendamento da reunião presencial com o professor Reunião com o Professor - Coordenador Contrato de prestação de serviços e direitos autorais Preparação do Material em padrão ppt Validação do material Correções Revisão ortográfica Preparação ilustrações Animação e Finalização Revisão do Professor mais equipe da aula em flash Correções Vídeo aula animado finalizado (checklist) Pedagogo/DI/Direito(plágio e D. Autoral) Encaminhamento equipe Moodle Cadastro ISBN e CC - contrato cessão de direitos autorais Figura 4 Detalhamento de tarefa Tutores - Teremos a disposição dos coordenadores um sistema para emissão de relatórios sobre o desempenho e atividades dos tutores. Alunos O ambiente Moodle permite o controle e acompanhamento das atividades dos alunos e seus respectivos desempenhos. Todo sábado, o professor terá um mapa com um retrato do aprnedizado do aluno. Isto é decorrente de uma auto-avaliação feita na sexta-feira. 30

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