Ficha de Avaliação do Programa

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1 Período de Avaliação: 2007 a 2009 Etapa: Avaliação Trienal 2010 Área de Avaliação: 37 - PSICOLOGIA IES: UNB - UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Programa: P8 - PSICOLOGIA SOCIAL, DO TRABALHO E DAS ORGANIZAÇÕES Modalidade: (PSTO) Acadêmico Curso PSICOLOGIA SOCIAL, DO TRABALHO E DAS ORGANIZAÇÕES Curso Nível Ano Ano Ano PSICOLOGIA SOCIAL, DO TRABALHO E DAS ORGANIZAÇÕES Nível Dados Disponíveis na Coleta de Dados Ano Início Doutorado 2006 Mestrado 2006 Doutorado Mestrado PROPOSTA DO PROGRAMA Itens de Avaliação 1.1. Coerência, consistência, abrangência e atualização das áreas de concentração, linhas de pesquisa, projetos em andamento e proposta curricular. Peso Avaliação 1.2. Planejamento do programa com vistas a seu desenvolvimento futuro, contemplando os desafios internacionais da área na produção do conhecimento, seus propósitos na melhor formação de seus alunos, suas metas quanto à inserção social mais rica dos seus egressos, conforme os parâmetros da área. Bom 1.3. Infra-estrutura para ensino, pesquisa e, se for o caso, extensão Comissão: SÍNTESE DOS CRITÉRIOS DA ÁREA Um bom desempenho neste quesito constitui condição para o Programa alcançar boa avaliação global (não pode alcançar conceito superior a 3 o Programa com desempenho fraco ou deficiente neste quesito). O Programa deve apresentar com clareza seus objetivos, aos quais devem articular-se de modo coerente os diversos componentes da proposta (áreas de concentração, linhas de pesquisa, atividades de formação, atividades de pesquisa). Os projetos e disciplinas devem ser descritos adequadamente, revelando atualidade, pertinência à proposta, integração de docentes e discentes do Programa e reconhecimento externo da qualidade. O Programa deve evidenciar ações de planejamento para o médio e longo prazos e resultados efetivos no campo da qualificação e internacionalização de suas ações. A infraestrutura deve ser compatível e suficiente face às linhas de pesquisa. RESULTADO NA ÁREA Os relatórios trazem informações sucintas e relevantes sobre a Proposta de cada Programa. Os objetivos, áreas de concentração, linhas de pesquisa, projetos, laboratórios etc. são apresentados com clareza. Aspectos como as condições de infra-estrutura, capacitação do quadro docente e atualização de equipamentos são descritos detalhadamente. No geral, os relatórios mostram coerência, abrangência e atualização dos trabalhos desenvolvidos pelos Programas. Atividades de qualificação docente e de internacionalização dos Programas estão presentes na forma de intercâmbios com outras instituições nacionais e internacionais, como também no pós-doutoramento de docentes. O planejamento com vistas ao desenvolvimento futuro é explicitado na referência a ajustes relacionados pontualmente a problemas mencionados em avaliações anteriores; à necessidade de incremento dos recursos humanos e de infraestrutura; e a oportunidades de obtenção de recursos provindos da instituição que sedia o curso, de projetos governamentais ou de editais de agências de Página 1 de 12

2 fomento. Iniciativas para aperfeiçoar a formação estão sendo introduzidas pelos programas. Os currículos contemplam disciplinas obrigatórias e optativas/eletivas, com atenção às especificidades das diferentes áreas de concentração, ou mesmo de linhas de pesquisa. A primazia da formação em pesquisa está consolidada e é expressa, por exemplo, em disciplinas sobre métodos e em seminários de apresentação de projetos, com participação, inclusive, de pesquisadores externos à instituição. Essas atividades estão associadas à supervisão sistemática de pesquisa em andamento, que resulta em trabalhos de conclusão, ou mesmo em trabalhos complementares na forma de artigos e de capítulos de livros. O estágio docente está estabelecido e consolidado para os bolsistas CAPES. Em alguns Programas, a possibilidade deste estágio é estendida a todos os alunos, favorecendo a integração da pós-graduação com a graduação, uma preocupação evidente nos relatórios, e preparando o pós-graduando para a inserção na docência universitária. Outras atividades estão sendo desenvolvidas para a formação acadêmica dos discentes, tais como participação na orientação de TCC e IC. Por fim, a realização de estágios doutorais em diferentes instituições, principalmente no exterior (bolsa sanduíche), tem sido um recurso utilizado frequentemente pelos programas para melhor qualificar os trabalhos de conclusão e internacionalizar a formação. De modo geral, as condições de infra-estrutura para ensino, pesquisa e, em determinados casos, extensão, são positivas no que permitem aos Programas realizarem adequadamente suas propostas. RESULTADO DO PROGRAMA A Proposta do Programa é descrita de modo bastante claro e objetivo. O Programa oferece uma área de concentração com 6 (seis) linhas de pesquisa: Psicologia Ambiental; Cultura, Organização e Bem Estar; Trabalho, Ergonomia da Atividade e Saúde; Avaliação e Instrumentação Psicológica; Conteúdos e processos psicossociais do comportamento humano e Aprendizagem, Processos Psicossociais e Mudança nas Organizações. Há boa formulação dos objetivos e perspectivas do Programa, que orientam iniciativas de auto-avaliação e planejamento visando seu desenvolvimento futuro. No relatório de 2009 há indicação de contratação de um novo professor para a área de Psicologia Social com o objetivo de reforçá-la. Para cada linha de pesquisa há um número suficiente de projetos, com boa participação de docentes, discentes de pós-graduação e discentes de graduação, embora haja certo desequilíbrio entre as linhas. Enquanto a linha Trabalho, Ergonomia da Atividade e Saúde declara a existência de 15 projetos, a linha Organização, Cultura e Bem-Estar declara apenas 2 projetos. O número de docentes nas linhas de pesquisa também é desequilibrado. A maior parte das linhas de pesquisa agrega 4 pesquisadores, entretanto, a linha Psicologia Ambiental tem apenas um pesquisador permanente. Diversas pesquisas indicadas estão provavelmente concluídas, visto que têm data de início em 1987 ou 1998, o que pode dar uma falsa impressão da quantidade de projetos em andamento. Há poucos projetos isolados. Há desequilíbrio na descrição dos projetos de pesquisa. Alguns estão claramente descritos, mas outros são descritos de forma precária não caracterizando um projeto de pesquisa, mas uma linha de pesquisa. Por exemplo, na linha Avaliação e Instrumentação Psicológica diversos projetos têm como objetivo "desenvolver pesquisas" que resultem em um instrumento de avaliação psicológica. Alguns projetos são desenvolvidos em colaboração com pesquisadores de outras instituições, o que demonstra o engajamento dos docentes em redes de pesquisa. A descrição das equipes evidencia colaboração entre docentes do Programa. A qualidade dos projetos é atestada por sua aprovação com financiamento (64%), por agências estaduais e nacionais de apoio à pesquisa (CAPES e CNPq) e empresas privadas e públicas (Gol Linhas Aéreas, Banco Central do Brasil). A totalidade dos discentes participa dos projetos de pesquisa desenvolvidos no Programa e isso repercute na participação discente na produção intelectual do Programa, inclusive sob a forma de co-autorias com docentes. O Relatório descreve a estrutura curricular, que atende de modo suficiente as áreas de concentração, linhas e projetos de pesquisa. As ementas das disciplinas são claras e adequadas à proposta do Programa e suficientes para sustentar suas linhas de pesquisa. Quanto à bibliografia, nota-se uma grande variação entre as ementas tanto no que se refere à quantidade de referências, como em relação à sua atualização. A distribuição da carga horária letiva (graduação e pós-graduação) entre os docentes permanentes é equilibrada. Página 2 de 12

3 As atividades de formação incluem, além de disciplinas obrigatórias e eletivas, atividades complementares, como estágio docente, consultorias, preparação de artigos, organização de eventos, co-orientação etc.. Os discentes também têm oportunidade de realizar estágios/intercâmbios com outros grupos de pesquisa e participam, anualmente, de seminários internos de pesquisa, com a presença de avaliadores externos. Os discentes bolsistas realizam estágio docente na graduação, o que também é facultado a discentes não bolsistas. O Programa relata iniciativas de auto-avaliação e planejamento. Essas medidas incluem incremento da produção docente e discente, melhoria do fluxo discente, equilíbrio da quantidade de discentes por docente permanente, capacitação docente, estabelecimento de intercâmbios, entre outras. Há propostas gerais da implementação de medidas dirigidas à qualificação e internacionalização do Programa. A proposta do Programa inclui, de modo abrangente e ao mesmo tempo detalhado, o conjunto de metas estabelecidas e alcançadas no triênio e as metas estabelecidas para o triênio informando as diretrizes em termos de gestão do Programa. Ao lado disso, são descritas ainda as ações desenvolvidas para o cumprimento das metas, o que demonstra uma preocupação e esforço do Programa para a sua consolidação e internacionalização. A relação graduação-pós-graduação está bem descrita e mostra que a relação está consolidada. A infraestrutura do Programa (que além das salas de aula e auditórios, possui 8 laboratórios de pesquisa com equipamentos suficientes para apoiar as atividades descritas e biblioteca com acesso a diversas bases de dados, incluindo o Portal de Periódicos da CAPES) é bem descrita e demonstra sua adequação aos objetivos e às metas acima definidas. CORPO DOCENTE Itens de Avaliação 2.1. Perfil do corpo docente, consideradas titulação, diversificação na origem de formação, aprimoramento e experiência, e sua compatibilidade e adequação à Proposta do Programa Adequação e dedicação dos docentes permanentes em relação às atividades de pesquisa e de formação do programa 2.3. Distribuição das atividades de pesquisa e de formação entre os docentes do programa Contribuição dos docentes para atividades de ensino e/ou de pesquisa na graduação, com atenção tanto à repercussão que este item pode ter na formação de futuros ingressantes na PG, quanto na formação de profissionais mais capacitados no plano da graduação. Peso Avaliação Bom 2.5. Maturidade, inserção acadêmica e liderança do corpo docente Comissão: SÍNTESE DOS CRITÉRIOS DA ÁREA A suficiência e qualidade do corpo docente deve ser evidenciada por uma relação adequada com a proposta do Programa, indicadores de formação continuada e intercâmbios com bons centros de pesquisa, capacidade de formação e atuação em pesquisa e compatibilidade do desempenho geral com critérios coerentes de credenciamento/descredenciamento. A distribuição dos encargos de formação deve ser equilibrada e os docentes devem também participar da formação na graduação. O Programa deve apresentar, ainda, indicadores de maturidade, inserção e visibilidade do corpo docente na comunidade científica da Psicologia, incluindo a participação em redes interinstitucionais de pesquisa e formação. RESULTADO NA ÁREA O crescimento do número de Programas na área entre 2007 a 2009 (de 55 para 64 programas) foi acompanhado de um crescimento no número de docentes (de 710 para docentes), distribuídos em Programas cujo corpo docente permanente varia de 8 a 45 docentes. Docentes permanentes representaram em torno de 85% dos professores nos Programas, que foram compostos também de docentes colaboradores e professores visitantes. Os docentes colaboradores participaram de mais de 80% Página 3 de 12

4 dos programas no triênio, enquanto os docentes visitantes estiveram presentes em menos de 15% dos programas. Em que pese a necessidade de se considerar as diferenças entre regiões, um dos indicadores de maturidade do corpo docente permanente dos programas são os Bolsistas de Produtividade em Pesquisa do CNPq. Em 53 dos 64 programas há bolsista CNPQ (83%). Estes bolsistas representam de 5% a 94% dos docentes permanentes nos seus Programas. Um indicador, ainda que indireto, da dedicação do corpo docente às atividades de formação na pós-graduação é o número de orientandos por docente permanente. Este índice varia muito entre os Programas, ficando a média em 4,6 orientandos/docente e maior concentração na faixa de 3 a 5 alunos/docente permanente, face à recomendação da área, de 4 a 8 alunos/docente permanente. As linhas de pesquisa nos Programas representam o engajamento do corpo docente com a pesquisa e as áreas de seus interesses. O número de linhas de pesquisa por Programa, em 2009, variou de 2 a 9. Também, varia muito entre os Programas, o número de projetos de pesquisa cadastrados, mas, na maior parte, há muito mais projetos do que docentes. Assim, a quantidade de linhas e de projetos de pesquisa em andamento, informados, indica que, de uma maneira geral, os docentes estão engajados em projetos de pesquisa e, muitas vezes, em mais de um projeto. Atividades de aprimoramento do corpo docente incluem a realização de estágio pós-doutoral por docentes de 45 Programas (69% dos Programas), alcançando 218 docentes (20% do total de docentes dos Programas na Área). Para 22 Programas (34% dos Programas) foram também relatados docentes Titulares ou Livre Docentes. A contribuição do corpo docente ao ensino de graduação tem sido consistente na área. Em 59 Programas (91% dos Programas), mas de 70% do corpo docente leciona na graduação. Em 63 Programas (98% dos Programas), membros do corpo docente orientam também trabalhos de graduação, incluindo bolsistas de Iniciação Científica. Em média, 75% dos docentes dos Programas da Área orientam alunos no ensino de graduação. RESULTADO DO PROGRAMA Participam do Programa, atualmente, 13 docentes permanentes (14 na média do triênio), 6 colaboradores e nenhum visitante. A presença de docentes colaboradores e aposentados (31,5%) agrega qualidade ao Programa, entretanto ultrapassa ligeiramente o percentual recomendado pela área (máximo de 30%). A participação dos colaboradores encontra-se adequadamente justificada em face das características do Programa e da qualificação destes docentes. Alguns colaboradores têm baixo índice de produtividade. A formação do corpo docente é diversificada face às linhas de pesquisa do Programa. A maior parte do corpo docente realizou ou tem realizado atividade de aprimoramento, incluindo visitas de intercâmbio, estágio pós-doutoral e participação em concursos para Titular. A Coordenação relata uma política clara de qualificação docente: a cada ano é prevista a saída de 3 docentes. No triênio, aproximadamente 42% (8) do corpo docente realizou estágio pós-doutoral. O Programa especificou o conjunto de critérios que utiliza para credenciamento e descredenciamento de docentes, sendo o corpo docente, em geral, compatível com estes critérios. Observa-se a preocupação com a renovação do quadro docente, por meio da incorporação de novos docentes. O número de docentes é suficiente para sustentar as atividades de formação e de pesquisa previstas. A totalidade dos docentes permanentes leciona e orienta na Pós-Graduação. O número de orientandos por docente permanente encontra-se dentro da faixa recomendada pela área (quatro a oito orientandos por docente permanente). O corpo docente permanente tem realizado atividades de pesquisa e formação compatíveis com as áreas de concentração e linhas de pesquisa do Programa. Houve variação no número de docentes permanentes/colaboradores: a passagem de colaborador para permanente (01), novos credenciamentos como permanentes (02), passagem de permanente para colaborador (3) e não renovação de credenciamento (1). Essa variação foi justificada pela coordenação em função de ajustes para cumprimento das metas estabelecidas. Há indicadores da consolidação e qualidade da atividade de pesquisa realizada pelos docentes do Página 4 de 12

5 Programa. A totalidade dos docentes coordena projetos, dos quais 64% são financiados externamente com aprovação do mérito recebendo apoio financeiro externo, como CNPq, CAPES, Banco do Brasil, Gol, entre outros. A atividade de pesquisa tem também sido favorecida pela participação de docentes em redes interinstitucionais de pesquisa, resultando em projetos desenvolvidos com a colaboração de pesquisadores de outras instituições/regiões/países. Há boa distribuição das atividades de pesquisa e formação entre os docentes permanentes do Programa. O corpo docente participa no ensino de graduação, incluindo a oferta de disciplinas (92%) e a orientação de Bolsistas de Iniciação Científica (85%), em carga horária compatível com seus encargos na Pós-Graduação. O Programa conta com 61,5% de docentes bolsistas de produtividade (CNPq), o que representa reconhecimento do mérito da atividade de pesquisa realizada. O Programa acolhe pós-doutorandos. O corpo docente participa de comitês de avaliação, diretorias de associações científicas nacionais, comitês, comissões e consultorias ad hoc a agências de fomento em âmbito nacional ou estadual, conselhos, comissões editoriais e consultoria ad hoc a publicações científicas. CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES Itens de Avaliação 3.1. Quantidade de teses e dissertações defendidas no período de avaliação, em relação ao corpo docente permanente e à dimensão do corpo discente. Peso Avaliação 3.2. Distribuição das orientações das teses e dissertações defendidas no período de avaliação, em relação aos docentes do programa Qualidade das Teses e Dissertações e da produção de discentes autores da pós-graduação e da graduação (no caso de IES com curso de graduação na área) na produção científica do programa, aferida por publicações e outros indicadores pertinentes à área Bom 3.4. Eficiência do Programa na formação de mestres e doutores bolsistas: Tempo de formação de mestres e doutores e percentual de bolsistas titulados. Bom Comissão: SÍNTESE DOS CRITÉRIOS DA ÁREA A boa qualidade da formação oferecida fica evidenciada principalmente quando os discentes concluem os cursos dentro dos prazos considerados ideais, seus trabalhos de conclusão dão origem a publicações bem avaliadas na área e os resultados são compatíveis com a dimensão do corpo docente. Os encargos de orientação devem ser atendidos pelo corpo docente permanente, com boa distribuição entre seus membros, e as Bancas Examinadoras devem contar a participação de membros externos ao Programa. Conforme comunicado à área em 2008, a partir de 2009, serão considerados externos os membros da Banca Examinadora vinculados a instituições diferentes daquela do curso no qual o trabalho foi concluído. RESULTADO NA ÁREA A média de orientandos de mestrado e doutorado por docente permanente dos Programas de Psicologia é 5,5 em 2007, 5,7 em 2008 e 4,6 em 2009 Ressalte-se que a diminuição em 2009 deve ser relativizada uma vez que a média foi calculada considerando, inclusive, os Programas que tiveram início no triênio. Os resultados encontram-se dentro do limite considerado adequado pela Comissão de Área. A mediana do tempo de titulação dos mestres durante os três anos ficou dentro do limite máximo estabelecido como muito bom pela área (30 meses), entre 27 e 28 meses. Já a mediana do tempo de titulação dos doutores está em 50 meses, um pouco acima do tempo máximo ideal (48 meses). A orientação dos alunos de mestrado e doutorado está em grande parte sob responsabilidade dos docentes permanentes (84,6% dos alunos de mestrado e doutorado) tal como esperado pela área. A porcentagem de bolsistas titulados dentro dos prazos máximos estabelecidos como muito bons pela Página 5 de 12

6 área (30 meses para Mestrado e 48 para Doutorado) foi de 76,3% em 2009, revelando um bom avanço em relação aos percentuais apurados para os anos de 2007 e 2008 (50,2% e 50,5% respectivamente). A área considera ideal uma variação entre 4 e 8 orientandos por orientador, entretanto, apenas 48,4% dos orientadores da área estão nessa faixa. É importante considerar que parte dessa discrepância pode ser explicada pela existência de Programas em implantação. Ainda assim constata-se uma variação grande entre os Programas, de 8,9% a 100% dos docentes com aquele número de orientações. Há boa participação discente na produção bibliográfica dos Programas. Aproximadamente um terço dos Programas (21 Programas) apresenta participação discente em mais de 40% de sua produção bibliográfica. Em apenas 11 Programas (17,2%), o corpo discente participa de menos de 10% da produção bibliográfica. A qualidade da produção exclusivamente de discentes, porém, é apenas regular, alcançando a pontuação média de 35,72 pontos, equivalente a um artigo entre B3 e B4. A contribuição dos discentes para a pontuação total do Programa (itens qualificados por docente/ano) varia de 0 a 58 pontos, ficando a mediana da área em 15,38 pontos e, para 26 Programas (40,6% dos Programas), os discentes participam com 15 a 30 pontos da média final do Programa. RESULTADO DO PROGRAMA Todos os discentes iniciam o curso com orientação definida. É adequado o fluxo de trabalhos concluídos em relação aos docentes permanentes. A proporção de titulados é boa (média de 1,5 defesas/docente permanente) crescendo ao longo do triênio. O índice de evasão é baixo, o que significa que o Programa consegue manter um bom fluxo de discentes. A orientação dos trabalhos concluídos realizou-se principalmente sob a responsabilidade de docentes permanentes. A quase totalidade dos discentes encontra-se sob orientação de docentes permanentes (85,4%). O número de orientandos por docente permanente variou, em 2008, de 4 a 10 orientandos por docente do corpo permanente, revelando certa variação na distribuição das orientações entre os docentes do corpo permanente. Em 2009, entretanto, o Programa conseguiu distribuir melhor as orientações e atingiu o percentual de 84, 5% de docentes com 4 a 8 orientandos. O tempo médio de titulação variou de 24,5 meses em 2007 para 26,5 em 2009, resultando em 25,7 meses em média, dentro da faixa ideal apontada pela área (< ou = 30 meses), com 69,7% dos discentes bolsistas concluindo no tempo ideal da área. Para o doutorado, o tempo médio de titulação variou de 55 meses em 2007 a 49,7 meses em 2009, com tempo médio do triênio de 52,9 meses. Esse tempo médio esteve acima do ideal para a área (48 meses), embora no ano de 2009 tenha havido uma redução considerável. A produção bibliográfica discente de graduação e pós-graduação, inclusive egressos, é consistente e de qualidade. Os trabalhos concluídos são publicados, em boa proporção, sob a forma de livros, artigos ou capítulos de livro, em veículos qualificados da área, situando-se no terço superior do conjunto de Programas. Há um elevado número de Bancas Examinadoras constituídas por docentes da mesma instituição do Programa. Apenas 40% das Bancas de mestrado e doutorado tiveram docentes de outras instituições em sua composição. Este índice é considerado fraco pela área. Da produção total de artigos, 23,53% foi de autoria discente. O percentual da produção qualificada discente é de 21,97%, situando o Programa em um patamar muito bom quando comparado com o percentual médio da área. PRODUÇÃO INTELECTUAL Itens de Avaliação Peso Avaliação 4.1. Publicações qualificadas do Programa por docente permanente Distribuição de publicações qualificadas em relação ao corpo docente permanente do Programa Produção técnica, patentes e outras produções consideradas relevantes Página 6 de 12

7 4.5. Co-autorias docente-docente e docente-discente Bom Comissão: SÍNTESE DOS CRITÉRIOS DA ÁREA O bom desempenho do Programa nos quesitos anteriores deve encontrar contrapartida neste quesito, uma vez que é esperado que um Programa bem estruturado e efetivo dê origem a uma produção científica de qualidade, de autoria de seus docentes e discentes. Resultados positivos são encontrados quando o conjunto do corpo docente participa da produção intelectual do Programa, com itens bem avaliados, que não estão concentrados em alguns membros do Programa, não representam uma fragmentação artificial da produção, não estão concentrados em poucos veículos, ou em veículo da própria instituição e revelam uma atuação efetiva de grupos de pesquisa integrados por docentes e discentes. RESULTADO NA ÁREA Para a avaliação da produção, foram considerados os artigos em periódicos científicos, livros e capítulos de livros publicados. Não foram incluídos nesta análise os trabalhos completos publicados em anais de eventos científicos, considerados pela área como uma publicação não terminal. Os dados foram auditados, com a retirada de itens repetidos e/ou já incluídos em avaliações anteriores. Para a qualificação dos itens utilizou-se o Qualis de Periódicos e os escores de avaliação de livros e capítulos construídos pela Comissão. Foram publicados no triênio artigos em periódicos científicos, o que significa uma média de 25,03 artigos por Programa/ano. Este volume de produção representa uma média de 1,93 artigos por docente permanente/ano, índice que supera o encontrado no triênio passado (1,75/DP/ano) e que sugere uma ampliação da produção na área na forma de artigos. Este escore médio de produção de artigos esconde uma enorme variabilidade entre os Programas: há um grupo de 6 Programas com uma média inferior a 1 artigo/dp/ano nos três anos e 3 Programas com índices que superam 4 artigos/dp/ano. A qualidade dos artigos publicados, considerando o novo Qualis da Área pode ser aferida pelos seguintes indicadores: a) o valor médio dos artigos publicados ficou em 55,08 (em uma escala cujo valor máximo é 100 e corresponde aos periódicos A1); b) o valor médio dos artigos por Programa varia de um mínimo de 33,31 a um máximo de 71,92 sendo que 1/3 dos programas apresentam médias iguais ou superiores a 58,0. A produção de livros e capítulos de livros totalizou nos três anos itens. Este total corresponde a uma média de 16,8 itens por Programa/ano e 1,3 livro ou capítulo por Docente Permanente/ano nos três anos, números próximos da média do triênio anterior (1,42/DP/ano). Esta produção também revela-se diversificada entre os programas: 6 programas destacam-se com escores médios de livros/capítulos por DP que superam 2,0 itens por DP/ano, enquanto outros 5 programas apresentam médias inferiores a 0,5 itens por DP/ano, ao longo do triênio. Quanto à qualidade dos livros e capítulos publicados, com base nos critérios de avaliação utilizados neste triênio e com a escala de 4 níveis (L4 a L1) adotada, o escore médio da Área ficou em 47,31 (sendo o valor máximo 100). Tomando-se artigos e livros/capítulos conjuntamente, encontrou-se uma média de 3,21 itens/dp/ano, praticamente idêntica à média de 3,17 do triênio passado. Novamente esta média esconde uma grande variabilidade que vai de 0,83 itens/dp/ano a 6,86 itens/dp/ano. O perfil da produção também se diversifica quanto ao peso de artigos e de livros/capítulos na produção total dos Programas. No geral, 58,9% dos itens produzidos no triênio são de artigos, indicando um crescimento da proporção desse tipo de produção sobre o total de itens publicados, comparativamente com o triênio anterior. No entanto, em 13 programas, o percentual de artigos no total de itens publicados supera 70%. Por outro lado, em 13 programas este percentual é inferior a 50%, chegando a 26,3% em um programa. No geral, a quantidade de artigos representa um percentual de 79,63% do teto estabelecido pela Tabela de Melhor Produção utilizada na Área. Neste caso, 12 Programas ultrapassaram o teto definido só com a publicação de artigos, três dos quais com mais de 60% acima do teto. Por outro lado, há um conjunto de 12 programas em que os artigos estão abaixo de 50% do teto previsto. Considerando-se o volume e a qualidade da produção de artigos científicos, livros e capítulos, e tendo o teto da Tabela de Melhor Produção, foi calculado um escore geral da contribuição média de cada docente permanente por ano para o Programa, que alcançou 145,64 pontos (o que equivale dizer que cada professor, em media, está contribuindo por ano com um artigo A1 e um artigo B4, aproximadamente). A mediana do grupo, no entanto, situa-se em 135 pontos. Há uma grande variabilidade no desempenho dos Página 7 de 12

8 Programas, que vai de 309,69 até 28,33 pontos por docente permanente/ano. Outro dado importante é participação de itens publicados exclusivamente por discentes na produção geral do programa. Na média dos Programas, 11,72% dos itens são exclusivamente de discentes. Este percentual varia acentuadamente, desde Programas em que não há qualquer publicação exclusiva de discente (especialmente os mais novos e recém implantados) até o caso de um Programa em que este tipo de produção aproxima-se de 2/3 da suas publicações (61,36%). Quanto à distribuição da produção pelo corpo docente permanente, verifica-se que, em media, 42,22% dos itens publicados estão concentrados em 20% do corpo docente. Este percentual varia de um mínimo de 29% (um Programa) a um máximo superior a 60% (3 Programas). 15 Programas apresentam percentuais abaixo de 35%, indicador considerado muito bom pela área. Outro indicador importante é que, para mais de 1/3 dos Programas, todos os professores apresentaram uma produção igual ou acima do piso definido pela Área (um item por DP/ano). Dois Programas, entretanto, apresentaram 40% do seu corpo docente permanente com produção menor que este piso. Finalmente, a produção da área caracteriza-se mais pela presença de co-autorias entre docentes e discentes do que entre docentes do mesmo programa. Enquanto a média de co-autoria entre docentes é de 7,51% dos itens publicados (variando de um programa que apresenta 40% dos seus itens envolvendo a parceria entre seus docentes até 6 programas que não apresentaram qualquer coautoria). A média de co-autoria docente-discente situa-se em 17,62% dos itens (um programa apresenta media ligeiramente superior a 70% enquanto quatro programas não apresentaram qualquer item envolvendo esse tipo de co-autoria). RESULTADO DO PROGRAMA A produção intelectual encontra-se em patamar adequado à dimensão dos corpos docente e discente e com as características gerais da proposta do Programa. O perfil de produção do Programa caracteriza-se por maior peso de artigos publicados em periódicos (59,7%) do que livros e capítulos de livros. Esse percentual o situa ligeiramente acima da média da área (58,29%). A média de itens por docente permanente por ano é de 3,79, média considerada muito boa para a área. Acrescente-se a isso o fato de que a produção bibliográfica é veiculada principalmente em periódicos bem avaliados na área. O escore médio dos artigos publicados ficou em 60,16, bem acima da média geral da área (55,08) e mesmo da média dos cursos com conceito 5 (56,95). Considerando-se a quantidade e qualidade de toda a produção de artigos, livros e capítulos, o Programa obteve um escore geral de de 192,26 pontos, o que significa a contribuição média de cada docente permanente por ano para o escore geral da produção qualificada do Programa. Este escore é bem superior ao da Área como um todo (145,18), acima do escore médio dos Programas avaliados com conceito cinco, o que qualifica a sua produção como 'muito boa'. No entanto, o perfil da produção bibliográfica deixa a desejar no item referente à sua internacionalização. A porcentagem de itens publicados no exterior (6,92%) é bem inferior à média da área (18,10%), situando o Programa no terço inferior em relação aos programas de mesmo conceito. Todos os docentes permanentes apresentaram produção bibliográfica no período. A produção está bem distribuída entre os docentes permanentes. O índice de concentração é de 33,6, considerado muito bom para a área. Há docentes colaboradores com produção inferior à de docentes permanentes. Este índice de concentração da produção nos 20% dos docentes permanentes mais produtivos localiza o Programa entre aqueles com menores níveis de concentração. Tal indicador sinaliza que não há uma dependência acentuada do seu desempenho em relação a um numero reduzido de docentes, atestando que o grupo como um todo desempenha a contento as tarefas esperadas para um Programa de Pós-Graduação. O Programa informa produção técnica relevante, como a editoração de periódicos bem avaliados, a organização de evento científico nacional e internacional, avaliação de produção de recursos didáticos, emissão de pareceres ad hoc para agências de fomento e revistas da área, etc. Há registro de um número reduzido de co-autorias entre docentes (3,2%), o que é considerado regular pela área e indica a necessidade de implementar e/ou consolidar redes de pesquisas internas que possam dar sustentação consistente às linhas de pesquisa definidas na Proposta do Programa. Por outro lado, há várias co-autorias entre docentes e discentes (19,5%), o que é considerado muito bom pela Área. A co- Página 8 de 12

9 autoria com discentes é particularmente importante como indicador da qualidade da formação oferecida. Em síntese, a maioria dos indicadores atesta a boa qualidade da produção bibliográfica do Programa neste triênio. INSERÇÃO SOCIAL Itens de Avaliação Peso Avaliação 5.1. Inserção e impacto regional e (ou) nacional do programa Integração e cooperação com outros programas e centros de pesquisa e desenvolvimento profissional relacionados à área de conhecimento do programa, com vistas ao desenvolvimento da pesquisa e da pós-graduação. Bom Visibilidade ou transparência dada pelo programa à sua atuação Comissão: SÍNTESE DOS CRITÉRIOS DA ÁREA Uma boa avaliação neste quesito requer que o Programa desenvolva algumas ações que impactem diferencialmente setores sociais que podem usufruir de suas competências na formação e na produção de conhecimento. Tais ações devem incluir a transferência eficiente de conhecimento de ponta para setores sociais (diferente da extensão que pode ser realizada de forma independente do processo de produção de conhecimento, e da supervisão de estágios curriculares ou extra-curriculares de graduandos), a oferta de cursos fora da sede, a liderança em redes de pesquisa que contribuem para o avanço de Programas menos estruturados e na gestão da área, além de publicação online dos textos integrais das Dissertações e Teses defendidas e de outras informações relevantes para a comunidade externa. RESULTADO NA ÁREA Quase todos os Programas informam iniciativas relacionadas à inserção social. Contudo, o nível de detalhamento da vinculação dessas atividades com a pesquisa é variável. Na maior parte dos casos, as informações prestadas são insuficientes para afirmar que envolvem transferência de conhecimento novo para setores sociais. Praticamente todos os Programas informam sobre os egressos, alguns exemplificando com levantamentos estatísticos de inserção nas universidades ou em outras instituições e alguns destacando casos de proeminência por contribuição científica reconhecida ou por atuação de especial relevância social. Os relatos sobre os egressos evidenciam predomínio de inserção em instituições públicas e privadas como docentes, o que inidica sucesso dos Programas na formação de quadros acadêmicos. Há informações sobre egressos que se destinam ao mercado profissional não acadêmico, mas são pouco detalhadas. A participação de docentes na disseminação de conhecimento nos meios de comunicação de massa é relatada pela maior parte dos Programas, o que indica tanto a inserção do Programa no cotidiano social quanto sua visibilidade regional. É claro que apenas parte dos docentes de cada Programa participam de tais atividades a cada ano, em geral, em associação com algum tipo de pesquisa de interesse geral ou pelo fato de alguns docentes terem perfil comunicacional. As modalidades de intercâmbio relativas à inserção social, ou seja, aquelas em que um Programa consolidado interage com Programa em estágio inicial de funcionamento ou com dificuldades de evolução, ainda são modestas na área, podendo crescer expressivamente. Há claramente uma preferência em estabelecer redes de pesquisa e intercâmbio com Programas nacionais de nível mais alto ou programas Internacionais. Somente 17% dos Programas com notas 5, 6 e 7 (5 de 23 Programas) são promotores de DINTER ou MINTER. Alguns Programas ofereceram MINTER e/ou DINTER no passado e mantêm intercâmbio com os grupos formados, alguns dos quais já criaram Programas de Pós-Graduação. Outras formas de intercâmbio com Programas em regiões ainda com pouco avanço na Pós-Graduação em Psicologia existem em cerca de 40% dos Programas. Em torno de 40% dos Programas relataram participação de seus docentes em comissões e associações científicas fora de sua instituição, bem como em atividades e comissões visando promoção e gestão da pesquisa e da pós-graduação em Psicologia. Todos os Programas mantêm página própria na web, facilmente acessáveis e informativas, contendo Página 9 de 12

10 dados como proposta e estrutura do programa, linhas e projetos de pesquisa, financiamentos, produção bibliográfica, corpo docente, processo seletivo, intercâmbios e processos de gestão. Em alguns casos o acesso às dissertações e teses é dificultado pelo fato da página não indicar o sítio em que os textos completos estão disponíveis. Boa parte dos Programas já disponibiliza, na íntegra, todas as Teses e Dissertações defendidas até o momento, mesmo as anteriores a Somente 20% dos Programas não as disponibilizam na íntegra. RESULTADO DO PROGRAMA O Programa informa um conjunto de iniciativas fortemente articulado ao sistema de produção de conhecimentos, contribuindo com setores sociais de forma que estes usufruem do conhecimento produzido e da formação oferecida. Essas iniciativas incluem tanto a formação de docentes que se inseriram em instituições públicas (como por exemplo, UFSC, UFU, UFPA, entre outras) como instituições educacionais privadas (por exemplo, UCG, UCB, IESB) e instituições estrangeiras (Universidad Sonora México e Universidade de Victoria Canadá). O Programa forma quadros para instituições públicas e privadas (ANATEL, Banco do Brasil, Banco Central etc.). As informações sobre os egressos indicam que há interesse em acompanhá-los e revelam que os egressos participam de iniciativas socialmente reconhecidas. Intercâmbios e outras iniciativas do Programa têm representado colaboração importante para o desenvolvimento de outros Programas integrantes do sistema, na área de Psicologia (participação em redes de pesquisa; PROCAD-CAPES, participação em comissões, associações e atividades dirigidas visando promoção e gestão da pós-graduação em Psicologia.) O Programa mantém página própria na web, na qual se encontram informações relevantes sobre suas atividades regulares, tais como proposta e estrutura do programa, linhas e projetos de pesquisa, financiamentos, produção bibliográfica, corpo docente, processos seletivo e processos de gestão. As Dissertações e Teses defendidas no Programa têm sido disponibilizadas na íntegra na web. Qualidade dos Dados Quesitos PROPOSTA DO PROGRAMA CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES PRODUÇÃO INTELECTUAL INSERÇÃO SOCIAL Qualidade Comissão: Comentário O Relatório contém informações claras e suficientes acerca das características e do desempenho do Programa, possibilitando uma adequada apreciação dos mesmos. Conceito/Nota CA Quesitos Peso Avaliação Comissão PROPOSTA DO PROGRAMA 0.00 CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES PRODUÇÃO INTELECTUAL INSERÇÃO SOCIAL Data Chancela: 31/07/2010 Conceito Comissão: Nota Comissão: O Programa Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações - UnB, funcionando desde 2006 oferece cursos de Mestrado e Doutorado. No último triênio, obteve o conceito 5 que indica tratar-se de um programa consolidado. No triênio , o conjunto de indicadores avaliados demonstra que o Programa está em acordo com o perfil da área para Programas com o conceito 5, o que significa manter a mesma avaliação. Em particular, o Programa apresenta as seguintes características, assinaladas com maior detalhamento nos demais campos desta ficha de avaliação: 5 Página 10 de 12

11 a) A proposta de Programa é bem articulada, claramente apresentada, revelando tratar-se um curso que possui linhas de pesquisa bem delimitadas e uma estrutura curricular adequadamente desenhada para dar suporte à formação dos alunos e ao desenvolvimento das atividades de pesquisa. As condições institucionais, adicionalmente são adequadas e suficientes para as atividades desenvolvidas. Os docentes se estruturam em grupos de pesquisa e em laboratórios que configuram um contexto apropriado para a formação em nível de pós-graduação. O currículo está adequadamente estruturado e os componentes curriculares estão bem definidos em termos de objetivos, conteúdos e referências bibliográficas. b) O corpo docente é bem dimensionado, bem qualificado e pertinente para a proposta de curso. Há bons indicadores de dedicação do corpo docente permanente às atividades de ensino e pesquisa, articulando de forma adequada a inserção na pós e no ensino de graduação. Por outro lado, os encargos de ensino e pesquisa estão bem distribuídos entre os docentes permanentes. Adicionalmente há bons indicadores de liderança e maturidade do corpo docente, pelo número daqueles que possuem bolsas de produtividade, docentes que se integram em redes de pesquisas nacionais e/ou internacionais e que ocupam posições em entidades científicas nacionais, entre outros. c) Em relação ao corpo discente, há um conjunto de indicadores que indicam um bom fluxo, com orientações concluídas dentro dos prazos considerados ideais pela Área. O número de defesas é compatível com a dimensão do corpo docente. Adicionalmente, há um engajamento dos alunos na produção bibliográfica revelando que os trabalhos desenvolvidos, em proporção importante se transformam em artigos e/ou capítulos de livros. Os indicadores da produção discente mostram, também, que alunos e professores trabalham conjuntamente. d) Em relação à produção intelectual, os diversos indicadores utilizados demonstram que o perfil do Programa é compatível com o conceito proposto 5. O programa situa-se em um patamar acima da média quando se considera a quantidade de itens produzidos. Em relação à qualidade dos itens, o programa apresenta indicadores sempre superiores à média geral da área e próxima à média dos programas com idêntico conceito. e) Finalmente, quando se analisam os indicadores de Inserção Social, o Programa apresenta atividades consistentes de transformar os conhecimentos produzidos em ações que tenham impacto na sociedade. Há bons indicadores de que a formação de recursos humanos está contribuindo para a melhoria dos cursos de graduação na região e no país. Adicionalmente o Programa apresenta iniciativas de solidariedade e articulação com outros programas e grupos de pesquisa de outras regiões do país e todas as informações, incluindo dissertações e teses, estão disponíveis para acesso pela população em página na web. Há que se destacar que o Programa possui mecanismos de gestão que acompanham e monitoram o seu desenvolvimento e que servem como apoio para o seu planejamento estratégico a médio e longo prazo. No geral, considerando o conjunto de indicadores utilizados pela Área para avaliar os seus programas, o Programa Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações situa-se adequadamente no patamar dos cursos com o conceito 5, o que justifica a recomendação desta Comissão. Complementos Apreciações ou sugestões complementares sobre a situação ou desempenho do programa. Recomendações da Comissão ao Programa. A CAPES deve promover visita de consultores ao Programa? Justificativa da recomendação de visita ao programa. Não A Comissão recomenda mudança de área de avaliação? Não Área Indicada: Justificativa da recomendação de mudança de área de avaliação do programa (em caso afirmativo) Nota CTC-ES Data Chancela: 09/09/2010 O CTC-ES acompanha o relatório e aprova o conceito 5. Nota CTC-ES: 5 Comissão Responsável pela Avaliação: Sigla IES EMMANUEL ZAGURY TOURINHO UFPA Coordenador(a) da Área ANTONIO VIRGÍLIO BITTENCOURT BASTOS UFBA Coordenador(a) Adjunto(a) da Área ANA MARIA DE TOLEDO PIZA RUDGE PUC-RIO Consultor(a) ANA MARIA JACÓ-VILELA UERJ Consultor(a) Página 11 de 12

12 Comissão Responsável pela Avaliação: Sigla IES ANGELA MARIA DE OLIVEIRA ALMEIDA UNB Consultor(a) ARRILTON ARAÚJO DE SOUZA UFRN Consultor(a) CLECI MARASCHIN UFRGS Consultor(a) FERMINO FERNANDES SISTO USF Consultor(a) GERSON APARECIDO YUKIO TOMANARI USP Consultor(a) JANE CORREA UFRJ Consultor(a) JOSÉ LINO OLIVEIRA BUENO USP/RP Consultor(a) JULIA SURSIS NOBRE FERRO BUCHER UNIFOR Consultor(a) LILIAN MILNITSKY STEIN PUC/RS Consultor(a) MARCO AURÉLIO MÁXIMO PRADO UFMG Consultor(a) MARIA AMALIA PIE ABIB ANDERY PUC/SP Consultor(a) MARIA BEATRIZ MARTINS LINHARES USP/RP Consultor(a) MARIA DE FÁTIMA DE SOUZA SANTOS UFPE Consultor(a) OSWALDO HAJIME YAMAMOTO UFRN Consultor(a) PAULO ROGÉRIO MEIRA MENANDRO UFES Consultor(a) RAQUEL SOUZA LOBO GUZZO PUCCAMP Consultor(a) TERESA CRISTINA OTHENIO CORDEIRO CARRETEIRO UFF Consultor(a) WILLIAM BARBOSA GOMES UFRGS Consultor(a) ZEIDI ARAUJO TRINDADE UFES Consultor(a) Página 12 de 12