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2 PROGRAMA 2012 Realização Parceria Apoio Institucional

3 Índice Destaques... 1 Apresentação... 2 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica... 8 Organização e Gerenciamento Agenda Facilitadores Avaliação Resultados Auto-avaliação Relevância das Temáticas Conteúdo Didático, Abordagem e Expertise Logística... 31

4 2012 Destaques Destaques Relevância das Temáticas 90% Qualidade do Conteúdo 100% dos participantes indicaria o Open Dojô para um amigo. Relevância do Conteúdo Abordagem Pedagógica 90% Destaques

5 Apresentação O Programa Open Dojô Open Dojô é um programa voltado para o desenvolvimento de jovens como líderes empreendedores e inovadores sociais preparados para atuar em uma nova realidade econômica, social e ambiental, que desafia o mundo a pensar diferente. O programa visa proporcionar uma experiência única desenvolvendo competências de natureza humana e empreendedora, essenciais para formar uma geração de líderes empreendedores VERDES, capazes de estabelecer novos referenciais em harmonia com os desafios do século XXI. A grande ambição do programa é o empoderamento do jovem; é a busca pela externalização de seu talento, pela conscientização de seu papel e poder para viabilizar e ampliar seu impacto na sociedade, empreendendo ou (intra)empreendendo e gerando transformações que inspirem pelo exemplo. Um dos principais diferenciais do Open Dojô é a formação de um banco de talentos VERDES, composto por jovens líderes conscientes e comprometidos com esta visão. Metodologia O programa OpenDojô conta com a uma metodologia exclusiva, desenvolvida pela Universidade da Experiência (Uexp), baseada na evolução das formas tradicionais de oferecer valor ao mercado commodities, produtos e serviços evoluindo para a quarta modalidade de valor: a experiência. Cada temática abordada oferece aos participantes a oportunidade para experimentar novas formas de percepção, de atuação e de expansão de seu potencial, através da vivência e de experiências práticas. A adição do valor da experiência implica a combinação de duas dimensões: a participação do indivíduo e o significado da sua relação com a experiência em si. Na partipação ativa interna o indivíduo age como observador consciente, enquanto a participação ativa externa o transforma em ator principal. No desenrolar dos vários níveis de experiência, a relação com o indivíduo requer sua atenção (relação de absorção) ou seu envolvimento (relação de imersão). Apresentação

6 Apresentação Público-Alvo Jovens recém formados ou cursando o superior/superior técnico em qualquer área de especialização e jovens profissionais que se preparam para entrar no mercado global de trabalho e que busquem: Expandir o know-how, aperfeiçoando-o com a prática; Desenvolver a capacidade para aumentar o estoque de ideias e soluções criativas com novos conhecimentos e insights; Antecipar-se em relação ao futuro com um diferencial significativo; Influenciar na dinâmica das mudanças e estabelecer novos padrões na sociedade; Empreender de modo sustentável a partir de novos modelos de negócios; Reconectar-se com a sua essência e ampliar seu papel no mundo; Cooperar em um ambiente de liberdade para criar, planejar, organizar, fazer, testar, errar, aprender, e re-criar. O Open Dojô me permitiu descobrir habilidades que não sabia possuir. O mais significante foi o auto-conhecimento; a inspiração de saber que é possível; a importância de sair da zona de conforto e parar de buscar desculpas para protelar a ação, bem como a abertura para experimentar coisas novas. Apresentação

7 Apresentação Campos da Experiência A conexão entre as dimensões participação e relação (absorção e imersão) cria campos de experiência compatíveis e portanto passíveis de serem combinados. O Open Dojô oferece um mix de diferentes campos de experiência que explora esta dupla dimensão, proporcionando experiências práticas de participação e relação para desenvolver as competências e habilidades requeridas para formar líderes empreendedores VERDES (Fig. 1). Na conceptualização do Open Dojô, a sustentabilidade é entendida para além do tripé do desenvolvimento sustentável, abrangendo conceitos como criatividade, colaboração, inovação, co-criação, expansão da consciência e fazer acontecer. Fig. 1 Fig. 1 No último dia, o depoimento de um colega resumiu bem o significado do OpenDojô para os participantes: é como um óculos de grau que de repente nos ajuda a ver tudo nitidamente; é como uma porta que se abre, mostrando o caminho das oportunidades. Acredito que o programa foi um divisor de águas. Vejo a vida e meu trabalho de maneira diferente agora. Não que eu não tenha mais dúvidas, mas agora também tenho certezas. O Open Dojô privilegia o desenvolvimento de nove competências duráveis, essenciais ao desenvolvimento integral dos jovens. Ao longo do programa, são incorporadas competências de natureza humana e empreendedora, desenvolvidas de forma integrativa e não-linear : liderança natural; iniciativa e tomada de decisão; inovação e criatividade; fazer acontecer com foco em resultados sustentáveis; resiliência e flexibilidade; negociação e persuasão, comunicação e relacionamento; pensamento sistêmico; tranformação e mudança (Fig. 2). Competências Duráveis - Fig. 2 Apresentação

8 Apresentação Estrutura do Programa O Open Dojô desenvolve-se através de um ciclo integrado de aprendizado, criando um fluxo contínuo de conhecimento e uma significante combinação de experiências únicas. O programa é dividido em três etapas: dois encontros presenciais intensivos (6 dias), intercalados por um intervalo de cinco meses dedicado à prática elaboração de ecoprotótipos. O intervalo de prática coloca os jovens no centro do processo de pensar, criar e fazer acontecer, buscando um real resultado da aplicação do conhecimento. Os participantes contam com o suporte de um toolbox, uma caixa de ferramentas utilizada para postar tarefas-desafios e para registrar um Diário de Bordo onde é relatada a memória da jornada de aprendizagem coletiva e individual. O jovem acompanha o próprio ritmo de evolução e grau de comprometimento com a aplicação prática das competências desenvolvidas. Intervalo de Prática Evolução na criação e desenvolvimento dos ecoprotótipos; as equipes de trabalho interagem e praticam intensamente a capacidade de fazer acontecer e de integrar criativamente o econômico, social e o ecológico. O desafio é testar a aplicabilidade e a sustentabilidade do ecoprotótipo, obtendo resultados concretos. 1 encontro Intervalo de pratica O Open Dojô promove a criação de redes de conversações entre os jovens com o objetivo de enriquecer o processo de criação dos ecoprotótipos, através da troca de ideias e experiências que podem solucionar problemas de inovação e criar oportunidades comuns. 2 encontro Nesta etapa, os jovens evoluem na criação e desenvolvimento dos ecoprotótipos. É o tatame para treinar e praticar as competências; é o espaço para transformar o conhecimento adquirido em know-how (saber fazer). Ritmo, liberdade, engajamento e auto-gestão fazem do intervalo de prática uma experiência única. Durante o intervalo de prática é assegurada uma interação virtual com os jovens, bem como ferramentas educativas que mantém o foco na prática, baseada na experiência de lidar com pessoas, com informações e com a ação. Ecoprotótipos No Open Dojô os ecoprotótipos são propostas ou ideias de novos modelos de negócios (produtos ou serviços), novas tecnologias ou novos processos que otimizam a atividade humana. Respeitados os critérios de viabilidade econômica, respeito ao meio ambiente e benefício social, não há limites para a criatividade e inovação no desenvolvimento dos ecoprotótipos. O objetivo é que estes projetos, empreendimentos e ideias possam servir de estímulos para promover o desenvolvimento sustentável ou incentivo ao surgimento de empreendimentos VERDES. Apresentação

9 Apresentação Open Dojô 2012 I Encontro A primeira fase do Open Dojô 2012 ocorreu entre 6 e 11 de Fevereiro Trinta e quatro jovens, originários de quatro estados, participaram desta primeira etapa, onde foram trabalhadas as seguintes temáticas: Iniciativa e Proatividade Responsabilidade Econômica, Social e Ecológica Intra-Empreendedorismo e Sustentabilidade Liderança Natural Arquitetura da Criatividade e Inovação Negociação, Influência e Persuasão Inteligência Prática Pensamento Sistêmico I Comunicação e Relacionamento I 3 Eixos da Tranformação Resiliência e Flexibilidade O programa permite perceber que, sim, pequenas ações podem fazer a diferença e que o agente transformador pode ser qualquer um de nós. Uma sessão sobre planejamento e gestão foi também organizada, visando apresentar aos participantes um leque de ferramentas para facilitar a gestão do trabalho das equipes durante o intervalo de prática, assegurando planejamento, organização e disciplina. Apresentação

10 Apresentação Esta primeira etapa do programa Open Dojô foi descrita pelos participantes como norteadora, desafiadora e enriquecedora. Eles enfatizaram que o programa: Fomentou crescimento pessoal e despertou o desejo de deixar a marca na sociedade; Incentivou a sair da zona de conforto; Desvendou o real potencial de contribuição como agentes de transformação; Conscientizou sobre a importância das relações interpessoais e do autoconhecimento. Ao avaliar seu grau de engajamento e comprometimento com o programa, os participantes foram enfáticos em confirmar seu envolvimento, tendo também indicado que o programa contribuiu concretamente para que mudassem a percepção sobre o seu papel de participação na construção do mundo. Sinto que o programa me deu forças para desafiar o pensamento comum e me deu energias para construir minha carreira de uma maneira inovadora e sustentável. O Instituto das Nações Unidas para Formação e Pesquisa (UNITAR) coordenou o desenho da avaliação do programa e supervisou sua aplicação. A avaliação incluiu também uma autoavaliação sobre participação, engajamento e comprometimento. Todos os participantes completaram os questionários, garantindo uma taxa de resposta de 100%. O UNITAR compilou e analisou os dados e produziu este relatório final que apresenta nas seções seguintes as várias temáticas apresentadas bem como os resultados da avaliação conduzida na primeira etapa do Open Dojô Apresentação

11 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica Responsabilidade Econômica, Social e Ecológica Nesta sessão, participantes foram instigados a refletir sobre a sustentabilidade um momento inquisitivo e de reflexão sobre inquietações existentes, onde a sustentabilidade foi considerada sob vários ângulos questionadores. Trabalhos em grupos proporcionaram o espaço para gerar questões que exploraram o por quê, como, bem como hipóteses: Como desenvolver uma política de produção efetivamente sustentável? Como mexer nos processos para que se tornem economicamente sustentáveis para todos? Como discernir a mera propaganda sobre sustentabilidade do que é realmente sustentável? Seria o caso de adotar - se certificação para que o público em geral tenha um referencial? Até que ponto o conceito de sustentabilidade é compreendido, tanto pelas empresas que se julgam verdes quanto pela população? O que é preciso acontecer para uma mudança de atitude? Suporte da política, educação, programa ambientais, economia, sensibilização da população? Até que ponto a sustentabilidade é considerada um valor pessoal? Até que ponto entedemos a conceito da sustentabilidade como um todo relativo à percepção das pessoas? Como entender sustentabilidade na integralidade do termo? Até que ponto estamos dispostos a empregá-lo integralmente em nossos vidas, em nossas organizações? Os questionamentos buscaram a reflexão para incentivar a adoção de uma postura proativa, provocando ação para buscar respostas, facilitando a percepção do papel individual no contexto da sustentabilidade e proporcionando bases fundamentais para a partipação consciente nas sessões subsequentes do programa. Iniciativa e Proatividade Através de analogias e storytelling, o conceito de iniciativa e proatividade foi apresentado e discutido sob a ótica dos princípios adotados por um faixa preta Aikidô. O principal objetivo foi favorecer a criação de uma plataforma norteadora de ações voltadas à experimentação, caracterizada por uma postura proativa, antecipativa e pró-soluções. Através de metáforas com o estado de espírito faixa preta como criador de oportunidades, proporcionou-se o espaço para que os participantes ampliassem sua auto-percepção, favorecendo a abertura para novas percepções; desenvolvendo sua capacidade de ousadia e curiosidade; aceitando e apreciando o vazio e adotando uma postura proativa. O faixa preta nos mostrou o caminho do servir e proporcionou a experiência de aprender a receber e usar a força do outro a nosso favor. Especificamente objetivou-se que os participantes fossem capazes de: Reavaliar posturas, questionando formas de pensar vigentes e ampliando a percepção de seu papel na sociedade; Ampliar o auto-conhecimento, desenvolvendo novas formas de pensar e novas atitudes; Fortalecer e resgatar valores individuais, Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

12 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica conscientizando - se sobre o potencial individual de fazer acontecer desenvolvimento de postura proativa. A grande maioria dos participantes (média superior a 80%) considerou o conteúdo adequado e relevante. Os aspectos mais destacados foram a valorização da harmonia e a auto-reflexão. A atividade foi considerada interessante, criativa e reflexiva. A abordagem pedagógica foi considerada adequada por 82% dos participantes. No que tange ao facilitator (faixa preta), os participantes avaliaram que demonstrou expertise no conteúdo e abordagem (97%) e que foi eficiente na conexão teoria-prática e no feedback oferecido. Recomendações dos participantes Maior integração entre a teoria e a prática, principalmente na aplicação cotidiana; Realização da atividade ao ar livre; Rever o período de realização de modo que não ocorra após o almoço, melhorando assim a concentração e atenção. (Intra)Empreendedorismo e Sustentabilidade O objetivo principal foi proporcionar aos participantes a capacidade de transformar ideias em ações e resultados sustentáveis, através do diagnóstico de estágios de maturidade organizacional e individual em relação à sustentabilidade, do estabelecimento de metas e prioridades, da potencialização de recursos disponíveis e da adoção de estratégicas de comunicação assertivas que assegurem com excelência suportes e apoios necessários ao favorecimento de uma cultura mais sustentável. Através de diálogos interativos, estudos de casos concretos e grupos de trabalho, participantes foram expostos a contextos e práticas associados ao intra-empreendedorismo e à sustentabilidade de modo a desenvolver capacidades específicas: Identificar e diferenciar o estágio de maturidade empresarial em sustentabilidade, avaliando fatores que classifican um empreendimento como sustentável; Familiarizar-se com perfis individuais que avaliam e decidem sobre estratégias sustentáveis; Familiarizar-se com novas habilidades, conhecimentos e modo de pensar (maturidade pessoal) distinguindo entre os perfis: bloqueador, complacente, implementador, campeão e intraempreendedor; Identificar o contexto de mudança da responsabilidade corporativa, identificando os pontos de intersecção entre o estágio de maturidade empresarial e a maturidade pessoal em relação à sustentabilidade; Adotar formas de comunicação assertiva aplicáveis aos diversos níveis de maturidade empresarial e individual, utilizando argumentos adequados ao nível identificado. Gostei muito! Apresentação esclarecedora exclusiva! A capacidade de lidar com obstáculos e com a rejeicão de ideias (feedback negativo) e de argumentação e contra-argumentação foi também considerada. Os participantes avaliaram a experiência como esclarecedora, dinâmica e inspiradora. A totalidade dos participantes considerou o conteúdo adequado e relevante e a abordagem pedagógica foi considerada adequada por 94% deles. Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

13 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica Os participantes apreciaram a expertise do facilitador bem como a maneira pela qual transmitiu conhecimentos ao grupo. Recomendações dos participantes Reduzir a utilização de termos técnicos em administração de empresas ou esclarecê-los adequadamente, de modo a facilitar a compreensão do conteúdo; Aumentar a participação ativa do grupo com mais oportunidades para discussão e prática; Oferecer mais exemplos de casos concretos e utilizar outras mídias (vídeos por exemplo), para dar dinâmica à apresentação. Liderança Natural Através da dramatização teatral do monólogo Ghandi, um líder servidor os participantes foram convidados à auto-reflexão sobre liderança natural e sobre o poder da influência desprovida de autoridade formal (posição hierárquica ou status). O exemplo de história de vida real foi considerado para facilitar a reflexão profunda. O texto apresentado tem seu conteúdo composto por palavras originais de Ghandi (80%) e adaptadas à realidade atual (20%). O objetivo maior foi criar espaço de auto-reflexão sobre liderança natural, fundamentado na autoridade moral que reflete-se na coerência entre pensamento, palavras e ações, gerando a capacidade de inspirar pelo exemplo e visando a abertura de caminhos para que a liderança natural manifeste-se de forma autêntica. Especificamente objetivou-se que os participantes desenvolvessem capacidade para: identificar as características da liderança natural; Familiarizar-se com o poder da liderança natural (intrínsica), associando a coerência entre pensamentos, palavras e ações como sua força motriz; Refletir sobre o grau de coerência individual, assegurando-se de que a capacidade de influenciar sem autoridade formal seja autêntica. Foram as melhores palavras que alguém poderia nos falar, uma experiência única que nos fez conectar com nós mesmos, e despertou a liderança natural de cada um. A experiência foi descrita como emocionante, reflexiva, criativa e inovadora. A grande maioria (94%) considerou o conteúdo da sessão relevante e a qualidade adequada. A abordagem pedagógica foi igualmente considerada adequada por 88% deles. Os participantes apreciaram particularmente a possibilidade de aprofundar os ensinamento e a visão de Gandhi, achando a vivência inspiradora. Para os participantes, o facilitador demonstrou expertise na interação com o grupo (88%) e no conteúdo e abordagem proposta (94%), sendo também eficiente no feedback oferecido(92%). Segundo participantes, o facilitator conseguiu inspirá-los, atingindo o seu emocional. Recomendações dos participantes Aumentar o tempo dedicado a esta atividade; Rever o espaço para realização, pois as colunas na sala prejudicaram a visão e o desenvolvimento da atividade. Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

14 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica Arquitetura da Criatividade e Inovação (Teoria & Prática) Com a aplicação de ferramentas do Design Thinking, narrativas, storytelling, apresentações, discussões circulares, brainstorming e feedback, o objetivo principal foi desenvolver a capacidade de arquitetar soluções criativas e inovadoras para equações inéditas, lidando com as incertezas e imprevisivilidade do processo criativo/inovador, vivenciando o pensamento divergente e convergente, aprendendo a gerar alternativas e explorando recursos disponíveis para oxigenar o processo de geração de alternativas. Achei inovador! O facilitador mostrou uma forma de criar novas ideias de maneira divertida, interativa colaborativa. A empoderação para a criatividade e a capacidade de analisar questões sob óticas diversas das individuais, de estar presente para perceber e receber insumos do momento e de reagir a estes estímulos, bem como a capacidade de inovar com o objetivo principal de gerar valor para o público-alvo, criando proposições que tenham significado e atendam verdadeiras necessidades humanas, foram temas centrais abordados. Especificamente, objetivou-se criar oportunidades onde os participantes puderam: Desenvolver a capacidade de lidar com incertezas e imprevisibilidade do processo criativo; Experimentar o pensamento divergente e convergente para arquitetar soluções geradoras de valor; Catalizar e prototipar o resultado de um processo criativo; Utilizar, de forma lógica e intuitiva, ferramentas que facilitem e contribuam para processos criativos; Identificar alternativas capazes de oxigenar o processo de criação. A sessão foi descrita como inovadora, dinâmica e desafiadora pelos participantes. A grande maioria concordou com a qualidade e relevância do conteúdo (94%) e com a adequação da abordagem pedagógica (97%). A connexão entre teoria e prática foi também apreciada (94%); os participantes indicaram que gostaram da maneira pela qual a atividade despertou o seu lado criativo. O facilitador foi igualmente muito apreciado, com comentários tais como : o facilitador mostrou formas de criar novas ideias de maneira divertida, interactiva e colaborativa ; o facilitator é inteligente, criativo e espertíssimo. Recomendações dos participantes Melhoria na administração do tempo; Melhoria na gestão do conteúdo que foi demasiado, comprometendo a qualidade da atividade final (primeira versão do ecoprotótipo); Aumento do tempo para interação entre os grupos. Negociação, Influência e Persuação O principal objetivo desta sessão foi despertar a perceção sobre a psicologia humana e o modo pelo qual influencia processos de negociação. Participantes identificaram elementos essenciais, explorando a negociação colaborativa de modo a conduzir um processo de negociação utilizando ferramentas específicas. Através de estudo de caso, os princípios de influência, autoridade e Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

15 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica negociação foram considerados pelos participantes, buscando essencialmente: Sensibilização aos elementos relacionados à psicologia humana que influenciam comportamentos em processos de negociação Percepção da necessidade de explorar a negociação visando ganhos mútuos, entendendo que esforços devem ser direcionados à cooperação não à competição; Capacidade para obter condições e resultados satisfatórios, considerando e harmonizando interesses divergentes. Gostei muito desse tema, o Felipe através dos cases conseguiu passar o conhecimento de forma prática. Pudemos perceber que quanto mais tivermos domínio sobre o assunto mais estamos preparados para negociação. A totalidade dos participantes concordou que o conteúdo foi relevante e a qualidade adequada. Contudo, os participantes observaram que o tempo não foi suficiente para absorção adequada e que teria sido necessário aprofundar alguns dos temas discutidos. A grande maioria dos dos participantes (97%) considerou a abordagem pedagógica adequada para tratar a temática. Em particular, ressaltaram que o facilitator conseguiu transmitir o conhecimento de forma prática a totalidade deles concordou que houve eficiência na conexão teoria-prática. Recomendações dos participantes Gerenciar a quantidade do conteúdo em relação ao tempo disponível; Aumentar o tempo disponível para discussão mais aprofundada dos temas apresentados. Inteligência Prática Através de um encontro com empreendedores de sucesso, buscou-se despertar a consciência sobre a jornada do empreendedor, enfatizando-se sobre a importância da inteligência prática no quotidiano, entendendo que empreededorismo requer ação prática e persistência para superar barreiras e dificuldades na buca de objetivos e propósitos almejados. Pela experiência buscou-se proporcionar aos participantes condições para identificar nuances e características da inteligência prática, distinguindo sua influência na jornada do empreendedor, bem como para utilizar estas habilidades para superar desafios na jornada empreendedora. Os participantes descreveram a experiência como motivadora e inspiradora, tendo considerado que o conteúdo foi relevante e a qualidade adequada (91%). A abordagem pedagógica foi adequada para 77% deles, com observações relativas à necessidade de melhorar a dinâmica, particularmente criando maiores oportunidade de interação com o grupo. Na opinião dos participantes, os empreendedores foram eficientes em estabelecer a conexão teoria-prática (73%) e no feedback oferecido (67%). Recomendações dos participantes Melhorar a dinâmica da atividade, tornando-a mais interativa, em formato de diálogo ou bate-papo ; Aumentar a flexibilidade para interação entre os dojocas e empreendedores. Por exemplo, criando mesas individuais pelas quais os dojocas se movimentariam, tendo oportunidade de trocar idéias personalizadas com cada empreendedor. A história de cada um poderia ser apresentada antecipadamente, Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

16 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica passando-se em seguida a uma interação mais dinâmica e pessoal. Expor temas como inovação, iniciativa, desafios, pontos negativos e afins antecipadamente, dando em seguida oportunidade para que cada empreendedor fale brevemente do tema em questão, indicando concretamente uma experiência prática que vivenciou; Considerar diversidade na composição do grupo de convidados, por exemplo incluindo também representantes femininas. Pensamento Sistêmico I Através de atividade lúdica, desenvolvida em grupo e seguida de exposição e diálogo, participantes foram levados a compreender o pensamento sistêmico, refletindo sobre o impacto de escolhas e decisões nos resultados de um grupo ou organização. Buscou-se o desenvolvimento da capacidade para considerar a visão global e a conscientização sobre os impactos que uma escolha ou decisão individual podem provocar. Excepcional; despertou em todos o interesse pelas ações individuais e coletivas e como formam um sistema único. A atividade proporcionou um ambiente onde participantes puderam: Aplicar os princípios do pensamento sistêmico em um ambiente colaborativo; Identificar virtudes que contribuem para o trabalho em grupo; Identificar vícios comportamentais que podem fragmentar um grupo; Ampliar a percepção sobre o poder das escolhas e decisões tomadas. Para os participantes, as experiências práticas coletivas tornaram o aprendizado muito eficiente e estimularam a reflexão. A quase totalidade (97%) indicou satisfação com a qualidade do conteúdo e sua relevância, considerando também que a abordagem pedagógica foi adequada (97%). Os participantes apreciaram a forma agregadora como a facilitadora conduziu as atividades, indicando que soube reter interesse e atenção, considerando também que foi eficiente no feedback oferecido ao grupo e em estabelecer a conexão teoria-prática (94% em ambos os aspetos). Ferramentas e Planejamento da Prática no Dojô Externo A sessão teve por objetivo conscientizar os participantes sobre a necessidade de planejamento, organização e disciplina nas ações a serem desenvolvidas durante o intervalo de prática quando ocorre a desenvolvimento do eco protótipo. Um conjunto de ferramentas destinadas a facilitar a gestão de projetos complexos foi apresentado aos participantes para que se familiarizassem com sua utilização para apoiar e organizar os trabalhos na elaboração dos eco protótipos. Os participantes avaliaram as ferramentas propostas como úteis e acharam que a experiência estimulou o uso da criatividade e instigou desejo pela mudança. A totalidade dos participantes concordou que a qualidade do conteúdo foi adequada. A grande maioria (97%) considerou o conteúdo relevante e a abordagem pedagógica adequada. Na opinião dos participantes, o facilitador transmitiu adequatamente como realizar os projetos na prática, sendo eficiente Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

17 Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica em estabelecer a conexão teoria-prática (97%). A didática do facilitator foi muito apreciada. A totalidade do grupo concordou que ele demonstrou expertise tanto na abordagem pedagógica quanto no conteúdo. Incrível. Uma experiência enriquecedora. Quero aplicar na minha vida tantos novos aprendizados. A possibilidade de uma rede de aprendizagem me impactou muito. Recomendações dos participantes Apresentar mais casos reais de aplicação das ferramentas; Explorar recursos digitais, de modo a esclarecer mais profundamente a utilidade de certas ferramentas na prática; Reduzir tempo de apresentação, aumentando tempo para discussões e debates; Antecipar o acesso ao material de modo que participantes possam direcionar melhor as suas dúvidas durante a sessão. Comunicação e Relacionamento Nesta sessão objetivou-se que os participantes desenvolvessem a capacidade para ouvir e entender empaticamente, sendo igualmente capazes de sensibilizar diversos stakeholders (setor privado, público, e sociedade civil), expressando ideias com objetividade, clareza e segurança. Igualmente foi explorada a identificação e valorização de redes de aprendizagem, buscando-se desenvolver habilidades para: Identificar a capacidade de aprender a aprender em colaboração; Refletir sobre os modelos e paradigmas da educação tradicional; Refletir sobre oportunidades de aprendizagem em rede; Desenvolver a competência para trabalhar em rede. Os participantes acharam a experiência enriquecedora, dinâmica e de grande impacto; gostaram do tema, da sua aplicabilidade e da nova visão proposta. Foi demonstrada satisfação com a qualidade do conteúdo (97%), sua relevância (91%), bem como adequação da abordagem pedagógica (94%). Na opinião dos participantes, os facilitadores demostraram empatia com o grupo e expertise no conteúdo e forma como abordaram a temática (97% em ambos os casos). 3 Eixos da Transformação Experiência proporcionada através de atividade lúdica com objetivo de oferecer vivência e experimentação prática de um processo transformativo, buscando a compreensão profunda das etapas que o precedem e das escolhas e decisões requeridas para mudar formas de pensar. Através da atividade, os participantes foram instigados a: Questionar formas de pensar e identificar condições que garantam a evolução contínua; Refletir sobre possibilidades e alternativas que podem ser criadas para gerar novos resultados; Familiarizar-se com três eixos da transformação: manutenção, transição e mudança. Os participantes enfatizaram a importância de atividades lúdicas e corporais na Conteúdo Didático e Abordagem Pedagógica

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