A HISTÓRIA DO BRASIL E OS MOVIMENTOS POPULARES

Transcrição

1 A HISTÓRIA DO BRASIL E OS MOVIMENTOS POPULARES Aula 2 Profa. Ms. Karen Fernanda Bortoloti Professora das Faculdades COC 10 e 11 de Junho de 2010

2 Atividades Comprometimentos: ideológicos, políticos, religiosos ou econômicos. Discurso: explicar o lugar de onde os movimentos foram narrados

3 Atividades As relações de poder não se dão apenas entre o Estado e os indivíduos; Devemos estimular o reconhecimento dos micropoderes no cotidiano;

4 AS FORMAS DE PODER As relações de poder não se dão apenas entre o Estado e os indivíduos; Devemos estimular o reconhecimento dos micropoderes no cotidiano;

5 CONTRA O MANIQUEÍSMO Maniqueísmo: a crença de que a realidade humana é regida pelo confronto entre princípios puros; O maniqueísmo não enxerga nuances da realidade, para esse posicionamento tudo é explicado pelo combate entre o BEM e o MAL, entre o 100% certo e o 100% errado.

6 Não podemos adotar posturas maniqueístas porque a História não é um simples combate entre os bem intencionadas e os malvados ; A História é muito mais rica e complexa do que essa fórmula simplista, a qual conduz o maniqueísmo; A História não pode ser compreendida como uma mistura de coisas boas e más, mas como um processo dinâmico e contraditório;

7 Evitar visões conspiratórias da realidade; É importante que os alunos compreendam que a História é uma leitura de mundo. Não existe observador puro, neutro ou imparcial. O historiador é um observador da realidade de um determinado ponto de vista;

8 O processo de independência do Brasil Objetivos: Identificar as etapas do processo de independência do Brasil. Diferenciar o processo de independência do Brasil dos processos dos demais países da América. Relacionar a conjuntura internacional com o processo de independência do Brasil.

9 O processo de independência do Brasil Perceber o caráter conservador da independência do Brasil. A representação mais consagrada e difundida da independência é o quadro Independência ou morte, de Pedro Américo.

10 O processo de independência do Brasil

11 O processo de independência do Brasil Sendo o quadro de 1888 e o evento retratado de 1822, de onde o autor tirou as informações?

12 LEITURA DE IMAGEM A atividade poderá instigar o senso de observação, o hábito h de pesquisa e a percepção de que a imagem é uma construção, e não uma reprodução da realidade.

13 DEBATES DA HISTÓRIA Propostas de atividades que visam estimular a discussão em torno de diferentes versões produzidas por historiadores e / ou estudiosos. Ao propor que os alunos confrontem essas versões, pretendemos ajudá-los a conquistar autonomia e a formar a idéia de que a História é uma versão produzida em um determinado tempo e contexto.

14 Proclamação da República Sendo o quadro de 1888 e o evento retratado de 1822, de onde o autor tirou as informações?

15 REPÚBLICA O que primeiramente devemos ressaltar é o processo de destruição do Regime monárquico: Não foi uma obra consensual; Não contou com a participação popular; Os grupos dominantes que disputavam o poder tinham concepções diferentes de poder.

16 REPÚBLICA Aluno deve compreender as múltiplas tensões que havia entre os diversos atores sociais ( fazendeiros de várias regiões do país, militares, profissionais de classe média, burocratas estatais etc.); O professor deve estar atento para fugir do clichê reducionista que considera apenas a influência positivista.

17 REPÚBLICA VELHA ( ) Voto de cabresto; Na República Velha, o sufrágio era masculino.porém, no Rio Grande do Norte, o direito de voto feminino veio de 1927, cerca de sete anos antes de sua aprovação constitucional.

18 REPÚBLICA VELHA ( ) REPUBLICANOS X MONARQUISTAS: apesar de o movimento de 1889 ter ocorrido sem resistência ou luta armada, o processo de implantação do novo regime não ocorreu sem conflitos. Exemplos disso foram a Revolta Federalista, a Revolta da Armada e a Guerra de Canudos.

19 REPÚBLICA VELHA ( ) REBELIÕES NA REPÚBLICA VELHA: Canudos e Contestado não podem ser igualados ao dos sem-terra do século XX, afinal, essas comunidades já possuíam suas terras. Temos que tomar cuidado para não cometermos erros de anacronismo: esses dois movimentos messiânicos não podem ser entendidos à luz da mentalidade de nossos tempos.

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21 Vocês se acodem comigo para conseguir cura de suas doenças, uma idéia, um conselho para os seus padecimentos. As autoridades não fazem nada e não querem que ninguém faça. ( ) eles têm cobiça por terras, por gente, por amigos e por compadres. Os mandões estão trazendo gente de lá de fora e dão tudo aos estrangeiros ( ) os gaviões estão chegando e querem pintinhos. Aprontem-se que vai haver guerra feia. (D ANGELIS, Wilmar. Contestado: a revolta dos sem-tera, p. 13)

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23 Em Canudos todos tinham de trabalhar. A terra era propriedade coletiva, portanto tudo o que se produzia pertencia à comunidade. Cada um recebia uma cota, de acordo com a sua necessidade. A produção de milho, feijão, mandioca, batata, abóbora, cereais, cana-de-açucar, melancia etc. era farta e em quantidade muitas vezes superior ao consumo. Nesses casos, o excedente era vendido nas proximidades. (COIN, Cristina. A Guerra dos Canudos,p. 27)

24 TENENTISMO Outro lugar comum a ser evitado é tratar o tenentismo como expressão dos anseios da classe média urbana ultrajadas pelas oligarquias. Grande parte da classe média era indiferente e até hostil ao tenentismo.

25 Na época de revoltas como a dos 18 do Forte e da Coluna Prestes, não se falava em tenentismo. A idéia de que teria existido um movimento unificado, surgiu posteriormente, no tempo de Getúlio, quando oficialmente a proposta era superá-lo.

26 CANGAÇO Para escapar de quadros rígidos e procurarmos levantar a riqueza da dialética da realidade, é propício revelar as contradições de um personagem como Lampião, de um lado rebelde, de outro, peão de jogo dos coronéis.

27 PADRE CÍCERO ( ): Devemos ressaltar também o lado contraditório do padre Cícero, cujo assistencialismo estava inserido no jogo de poder (e de controle do voto) dos coronéis.

28 MOVIMENTO OPERÁRIO: RIO: já se ensaiava um política de assistência como forma de controle social dos Estado sobre o proletariado industrial. Apoiado a sindicatos amarelos e leis sociais.

29 Sugestão de atividade Elaborar um quadro na lousa com as características do Brasil daquela época e as de hoje (como por exemplo, forma de participação popular; principais grupos sociais a dominar a política nacional; conquistas populares), destacadas em colunas diferentes e paralelas. Ao final, vale retornar o quadro para verificar o que mudou nas hipóteses iniciais.

30 TEMAS PARA REFLEXÃO Trabalho: os movimentos operários no início da República permitem interessante discussão sobre a conquista de alguns direitos trabalhistas, como a jornada de trabalho de 8 horas e o descanso semanal remunerado.

31 TEMAS PARA REFLEXÃO Saúde: O processo de urbanização foi acompanhado em geral por projetos sanitários, visando combater surtos epidêmicos, como a febre amarela e a peste bubônica. O tema pode ser utilizado para discutir métodos de erradicação de várias doenças, como a dengue.

32 SUGESTÕES DE LEITURA Os Sertões Euclídes da Cunha. À margem da História Euclídes da Cunha. Triste fim de Policarpo Quaresma Lima Barreto.

33 REVOLUÇÃO DE 1930 A idéia de que 1930 teria sido uma grande ruptura em relação ao passado, na verdade foi uma criação dos vencedores do movimento.

34 Para discurso oficial, era o momento da afirmação do Estado nacional obre os interesses egoístas das oligarquias. Para o discurso comunista da época, parecia a afirmação da burguesia industrial sobre as oligarquias agrárias. A maioria dos donos de fábrica paulistas estava no PRP e não no PD. Portanto, contra Vargas, como demonstrou Boris Fausto.

35 O que se percebe é que a partir de 1930 existe um reforço do Estado e de sua capacidade de intervenção sobre a sociedade civil, que visava controlar o crescimento do movimento operário. Podemos considerar 1930 não como uma ruptura, mas até como a continuação do projeto de controle da burguesia sobre o proletariado.

36 Os conflitos entre as oligarquias estaduais e os efeitos da crise de 1929 foram decisivos para romper o pacto que sustentava o poder político no país. Portanto, o aluno deve compreender a Revolução de 1930 como um tema polêmico, tanto entre os seus contemporâneos como na historiografia.

37 Tenho a honra de comunicar a V.Exa. que, com a cooperação da massa popular, as classes armadas realizaram hoje, sem efusão de sangue, a mudança da alta administração do país, no patriótico intuito de pôr um paradeiro à chacina que ameaçava degradar a família brasileira. O ex-presidente foi recolhido, ao entardecer, ao Forte de Copacabana; o ex-ministro da justiça, ao 1º regimento de cavalaria; o exministro da guerra, à Fortaleza de São João; os demais

38 ministros [estão] em liberdade. A junta provisória apela para que todos os brasileiros suspendam imediatamente quaisquer hostilidades. Telegrama do gal. Tasso Fragoso a Getúlio Vargas, 24 de outubro de 1930.

39 A REVOLUÇÃO CONSTITUCIONALISTA DE 1932 Não podemos encarar a revolução constitucionalista de 1932 apenas como um artifício das oligarquias paulistas para recuperar seu poder perdido em 1930, essa postura reduz demais o significado dos acontecimento. Existiu forte componente politicamente liberal. Aliás, os paulistas recebiam inegável simpatia dos liberais do Rio.

40 Referências Bibliográficas CAMPOS, Flavio de. Oficina de história integrada. São Paulo: Moderna, BASBAUM, Leôncio. História sincera da República. São Paulo: Alfa-Omega, 1968.

41 Referências Bibliográficas FAUSTO, B. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1994 FONSECA, S. G. Caminhos da história ensinada. Campinas: Papirus, FONSECA, T. N. de L. e. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

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