O Currículo do Curso de Engenharia de Computação da UEFS: Flexibilização e Integração Curricular

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1 O Currículo do Curso de Engenharia de Computação da UEFS: Flexibilização e Integração Curricular Roberto Almeida Bittencourt 1, Orlando de Andrade Figueiredo 2 1 Departamento de Ciências Exatas Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) Km 03, BR-116 Campus Universitário Feira de Santana BA Brasil 2 Instituto Superior de Ensino e Pesquisa de Ituiutaba Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) Av. Ver. Geraldo M. da Silva, s/n, Ituiutaba MG roberto@uefs.br, orlando@ituiutaba.uemg.br Abstract. This paper describes curricular innovations in the Computer Engineering program of the State University of Feira de Santana UEFS. In this curriculum, it was tried to strengthen the student s freedom of choice, although still assuring a solid technical and scientific basis. Curriculum flexibility is achieved through temporal reorganization of the body of knowledge, a broad range of elective curricular units of technical, humanistic and complementary subject matter, besides complementary curricular activities. An integrated curriculum is devised through multidisciplinary thematic studies and year-long projects on a theme involving novice and experienced students as well. Resumo. Este artigo descreve as inovações curriculares do curso de Engenharia de Computação da Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS. Procurou-se, neste currículo, fortalecer a liberdade de escolha do aluno, ao mesmo tempo em que é garantida uma sólida base técnico-científica em computação. A flexibilização curricular ocorre através da reorganização temporal do corpo de conhecimentos, de uma vasta gama de componentes optativos de formação técnica, humanística e complementar e de atividades curriculares complementares. A integração entre disciplinas se faz através de estudos temáticos multidisciplinares e de projetos temáticos anuais envolvendo alunos de vários períodos do curso. Keywords. integrated curriculum, flexible curriculum, computer engineering. Palavras-chave. currículo integrado, flexibilização curricular, engenharia de computação.

2 1. Introdução Qual é a influência que a estrutura curricular de um curso de graduação pode ter sobre a formação de um profissional? Será que biblioteca e laboratórios bem equipados e professores com ótima qualificação podem compensar um currículo mal estruturado? Será que a seleção de conteúdos, a sua disposição em disciplinas, a seqüência de apresentação das disciplinas, a forma como essas disciplinas se relacionam têm papel preponderante sobre o resultado final do processo educativo? O currículo do curso de engenharia de computação da UEFS, que entrou em funcionamento em 2003 com 30 vagas, foi construído com essas questões em vista. Seus autores se apoiaram em anos de reflexão sobre os currículos dos cursos de engenharia, a partir de diferentes perspectivas: Em primeiro lugar, sob a angustiante perspectiva dos bancos escolares, em que, como estudantes, puderam assistir à desmotivação e à evasão de uma parcela de seus colegas e observar também a baixa auto-estima de alguns recém-formados em relação à sua capacitação; Depois, como professores responsáveis por disciplinas isoladas e que pouco puderam fazer para enfrentar essas questões de forma definitiva; E, por fim, como projetistas de currículo. Durante todo esse tempo, as notícias de esforços inovadores em termos de currículos da área tecnológica, no Brasil e no exterior, foram avidamente observadas e analisadas. Destacam-se o esforço americano para revitalização dos currículos de graduação [Boyer Commission 1998] [Joint Task Force 2001], experiências brasileiras divulgadas pela SBC [SBC 1999] [Nunes 2001] e pela ABENGE (Associação Brasileira de Ensino de Engenharia) e a flexibilização curricular proposta pela UFMG [UFMG 1997]. Os principais aspectos da proposta são apresentados no presente texto. Os mecanismos de flexibilização do currículo, que dão ao aluno mais liberdade na condução de sua formação, e que também favorecem a atualização constante dos conteúdos, são tratados na Seção 2. A integração entre as disciplinas e sua interdependência são discutidos na Seção 3. Na Seção 4, tudo isso é revisto sob o aspecto formal da estrutura curricular. Um esforço importante nesse trabalho foi tentar uma conciliação entre as diretrizes curriculares de Computação e Informática e as diretrizes curriculares de Engenharia, como pode ser visto na Seção 5, após a qual estão as conclusões. 2. Flexibilização Curricular A principal motivação para a flexibilização curricular é velocidade das transformações que ocorrem na sociedade contemporânea e, mais especificamente, na área de computação. Novas sub-áreas surgem a todo momento dentro da computação. Por exemplo, várias ferramentas e linguagens hoje no auge de popularidade simplesmente não existiam há alguns anos; C++ teve sua estrutura atual delineada em 1990, WWW surgiu em 1993 e Java se tornou relevante em Nestas circunstâncias é

3 impossível manter atualizado um currículo muito rígido, assim como é impossível querer expor todos os alunos a todas as sub-áreas da computação. De acordo com a Pré-Proposta de Câmara de Graduação da UFMG para a Flexibilização Curricular, pode-se entender a idéia de flexibilização curricular como a possibilidade: a) de desamarrar a estrutura rígida de condução do curso; b) de o aluno poder imprimir ritmo e direção ao seu curso; c) de se utilizar, mais e melhor, os mecanismos que a instituição já oferece em termos de opções de atividades acadêmicas na estruturação dos currículos. A flexibilização do currículo do curso de Engenharia de Computação ocorre de vários modos. Antes de explicitá-los, porém, cumpre definir os conceitos de currículo e atvidade acadêmica. Currículo: qualquer conjunto de atividades acadêmicas previstas para a integralização de um curso. Atividade acadêmica curricular ou componente curricular: aquela considerada relevante para que o estudante adquira, durante a integralização curricular, o saber e as habilidades necessárias à sua formação e que contemple processos avaliativos Flexibilização Vertical É proposta uma flexibilização vertical do currículo, que é a possibilidade de organização flexível do saber ao longo de semestres e anos. Para tanto, dividimos o conhecimento do curso em núcleo básico (matemática, física, etc.), núcleo profissional (fundamentos e técnicas básicas da computação) e núcleo específico (tecnologia da computação e aplicações multidisciplinares). A definição dos pré-requisitos do ponto de vista estrito, sem permitir o uso de pré-requisitos administrativos, permite que esses três núcleos possam ser estudados concomitantemente, diminuindo as distorções geradas pela separação entre ciclo básico e ciclo profissional. A oferta de disciplinas profissionalizantes já no início do curso também contribui para esta flexibilização vertical. O núcleo específico, que envolve tecnologias e conhecimentos muito específicos e/ou voláteis é contemplado através de um elenco de componentes curriculares optativos. Tais componentes podem ser cursados isoladamente ou em conjunto (formando blocos coerentes, tornando o aluno elegível a receber um Certificado de Estudos numa área específica). O oferecimento de disciplinas de tópicos, seminários e projetos completa a flexibilização proposta, permitindo o acompanhamento de tendências e a atualização curricular. Deve ser cumprida uma carga horária mínima dos componentes curriculares optativos, a qual deve ser suficiente para permitir ao aluno adquirir razoável abrangência de conhecimentos e/ou se aprofundar em uma área específica Flexibilização Horizontal Conforme a lei federal nº. 9394/96 e o parecer nº. 776/97 da CES/CNE, os cursos de graduação devem destinar de 5 a 10% da carga horária total do seu currículo para

4 atividades complementares. Estas atividades complementares caracterizam um tipo de flexibilização curricular chamado de flexibilização horizontal, que consiste em ampliar o conceito de currículo, possibilitando o aproveitamento de várias atividades acadêmicas, além das disciplinas, para integralização curricular. No curso de Engenharia de Computação da UEFS, estas atividades correspondem a 5% da carga horária total do currículo. Cada universidade deve regulamentar as atividades complementares da maneira que considerar mais adequada. Entretanto, as atividades abaixo usualmente são contempladas como passíveis de aproveitamento: a) Seminários; b) Participação em eventos; c) Discussões temáticas; d) Atividade acadêmica à distância; e) Iniciação à pesquisa, docência e extensão; f) Vivência profissional complementar; g) Cursos extra-curriculares. São condições para aproveitamento para integralização das atividades complementares: a) que tenha autorização do Colegiado; b) que passe por um processo de avaliação institucional Flexibilização através de Certificados de Estudos Na composição do perfil do egresso e, consequentemente, da estrutura curricular do curso de Engenharia de Computação da UEFS, procurou-se fortalecer a base científica e os conceitos e habilidades mais duradouros, de modo a permitir uma suave transição dos profissionais já formados quando do surgimento de novas tecnologias. Por outro lado, este perfil é por demais genérico para refletir as demandas da sociedade, localizadas temporal e espacialmente. As inovações tecnológicas se processam de modo cada vez mais rápido em nossa sociedade. Há que se garantir, portanto, certa flexibilidade na composição do perfil profissional, de modo que as mudanças impostas pelas novas tecnologias sejam rapidamente incorporadas ao currículo do curso. Para implementar a flexibilidade descrita acima, a proposta curricular do curso possibilita a obtenção de ênfases extra-diploma através de Certificados de Estudos emitidos pelo Colegiado do Curso de Engenharia de Computação, permitindo a definição de perfis específicos em sub-áreas da Engenharia de Computação. Existem, inclusive, argumentações no meio acadêmico a favor de que estes perfis específicos não estejam ligados à principal área de estudo do curso. De todo modo, tais certificados podem ser modificados ou extintos e novos certificados podem ser criados de acordo com as demandas da sociedade e do mercado de trabalho. Eles descrevem sucintamente o perfil específico do profissional formado, com as atribuições do mesmo no mercado de trabalho. Não substituem o diploma em hipótese alguma, mas podem servir como uma espécie de certificado de especialização a ser utilizado quando o egresso achar necessário e para o seu melhor proveito. Os requisitos necessários para a obtenção de um Certificado de Estudos específico são definidos mediante resolução do Colegiado do Curso e exigem o cumprimento de um bloco específico de componentes curriculares pertinentes à área do

5 certificado. Logicamente, a estrutura curricular deve permitir a escolha destes percursos alternativos através de uma carga horária razoável de componentes optativos. 2.4 Flexibilização da Formação Humanística e Complementar Pretende-se, no currículo proposto, uma formação ampla do engenheiro de computação, abordando outros aspectos que não somente a formação técnica. Tais aspectos envolvem conhecimentos humanos que permitem ao estudante compreender melhor a realidade que o cerca, perceber os aspectos morais, éticos e filosóficos envolvidos na convivência em sociedade e ganhar uma formação cultural mais ampla, compreendendo o papel do ser humano enquanto produtor e disseminador de conhecimento e cultura. Chamaremos a estes aspectos de formação humanística. Por outro lado, existem aspectos outros, que não estão diretamente ligados às tecnologias da computação, mas que permitem ao profissional se integrar melhor nas organizações e na sociedade, instrumentalizando mais facilmente o seu dia-a-dia no trabalho. Exemplos destes últimos seriam a capacidade de trabalho em equipe, desenvoltura na comunicação verbal e escrita, capacidade de administração de órgãos e organizações, etc. Chamaremos a estes aspectos de formação complementar. Olhando por outro ângulo, não se pode ignorar o fato de que os componentes de formação humanística e complementar são comumente relegados a segundo plano pelos cursos de ciências exatas, pelo corpo docente da instituição e pelos próprios estudantes, o que tem repercussões negativas nas futuras carreiras dos egressos. Nos dias de hoje, as organizações exigem cada vez mais pessoas com ampla visão da sociedade e melhor compreensão do ser humano, especialmente quando se reflete que a maioria dos trabalhos é feita em equipes multidisciplinares. Esta visão é também essencial para o indivíduo compreender melhor o seu papel no meio em que vive e as transformações que se processam na sociedade. O que se propõe é que estes componentes sejam contextualizados na realidade em que vivem os estudantes e profissionais de computação. Além disso, tais componentes devem refletir também os interesses individuais dos alunos, permitindo uma livre escolha dentre componentes optativos. Definiu-se então duas categorias específicas de componentes optativos, que devem ser integralizados com uma carga horária mínima definida nas componentes curriculares do curso: componentes optativos de formação humanística; componentes optativos de formação complementar. Procurou-se trazer aos alunos uma oferta ampla e variada de formação humanística e complementar a partir de disciplinas já existentes na universidade e ofertadas a outros cursos, evitando a desnecessária criação de novas disciplinas, além de permitir a livre escolha preconizada pela flexibilização curricular. Exigências compulsórias de formação humanística e complementar encontradas nas diretrizes curriculares são atendidas na forma de duas disciplinas especiais Tópicos Especiais de Formação Humanística e Tópicos Especiais de Formação Complementar que servem tanto como uma introdução superficial a algumas áreas de estudo ou como uma antevisão de possibilidades a serem escolhidas através dos referidos componentes optativos.

6 3. Integração Curricular A integração das disciplinas em um currículo tem sido debatida na comunidade acadêmica. O que normalmente se discute a respeito de integração curricular é que os cortes disciplinares nem sempre são eficazes para a formação de competências mais amplas e que o trabalho de um profissional de nível superior normalmente envolve várias disciplinas ao mesmo tempo. Além disso, o mercado de trabalho tem demandado profissionais com formação holística, capazes de lidar com problemas complexos e interdisciplinares. Parte dos egressos consegue fazer a ligação entre disciplinas aprendidas separadamente, mas o tratamento deliberado integrador de disciplinas tem mostrado sucesso na formação destes elos durante a formação do profissional. A integração curricular pode ocorrer na forma horizontal, dentro de um mesmo período letivo, ou na forma vertical, ao longo de vários períodos letivo. No presente currículo, adotamos as duas possibilidades, ainda que a ênfase maior seja na integração horizontal Integração através de Estudos Temáticos Disciplinas de um mesmo período letivo podem ser trabalhadas em conjunto, compartilhando trabalhos, desafios e oportunidades de aprendizado. Para o bom funcionamento deste modelo, é necessário reagrupar o corpo de conhecimentos ao longo dos anos de aprendizado, de modo que disciplinas que já possuam elos normalmente estejam agrupadas num mesmo período letivo. Assim, pode-se, por exemplo, agrupar a disciplina de linguagens formais e autômatos com a disciplina de compiladores, já que as linguagens formais dão subsídios para a construção dos compiladores. O aprendizado das linguagens formais torna-se muito mais significativo, pois o aprendiz usa as linguagens formais para resolver um problema real de software. O mesmo vale para as estruturas matemáticas discretas, quando trabalhadas em conjunto com os algoritmos e estruturas de dados. Uma vez reagrupado o corpo de conhecimentos ao longo dos anos, pode-se agrupar, em torno de um tema e num mesmo período, disciplinas tradicionais que compartilham elos, criando-se o que definimos por estudo temático, uma nova forma de componente curricular. O estudo temático é uma forma muito mais abrangente de componente curricular, casando muito bem com a aprendizagem baseada em problemas e projetos e o ciclo de aprendizagem situaçãofundamentação-realização, metodologias de ensino-aprendizagem proposta para este curso. Um problema real de sistemas de informação, por exemplo, pode ser apresentado aos alunos, exigindo que os mesmos aprendam novos modelos de organização de dados (Bancos de Dados) e novas técnicas de produção de software (Engenharia de Software), para resolver o problema proposto. O projeto integrador é a realização do engenheiro de computação, é a solução do problema proposto, e o mesmo demandou a compreensão de um novo corpo teórico (do ponto de vista do aluno) para fundamentar a realização da solução do problema, no qual o aluno situou-se anteriormente. Para operacionalizar, de forma clara, a organização curricular proposta, faz-se necessário algumas definições na implantação dos estudos tematicos, pois trata-se de novo componente curricular a ser inserido na estrutura acadêmica da graduação. Definição 1: Estudo temático

7 Componente curricular de objetivo integrador que gira ao redor um certo tema, organizado em módulos. Durante o estudo temático, o estudante é apresentado a um certo tema ou problema abrangente e, para compreender o tema ou resolver o problema, torna-se necessário adquirir novos conhecimentos. Estes novos conhecimentos estão agrupados em módulos, conforme a definição 2. Definição 2: Módulo Recorte em determinados campos do conhecimento, organizados de forma articulada, auto-contida e coesa para acontecer o processo ensino/aprendizagem. Os módulos de cada estudo temático estarão, ao longo do curso, oportunizando a aprendizagem interdisciplinar, referenciados pelos componentes curriculares que compartilham do período acadêmico Integração através de Projetos Temáticos Anuais Procurou-se, ainda, integrar vários campos do conhecimento na formação do profissional através da realização de projetos temáticos anuais de engenharia de computação. Sabe-se que a prática ocorre normalmente em equipes heterogêneas coordenadas por membros mais experientes. Mas a maioria dos cursos privilegia comumente os trabalhos individuais, inclusive as provas teóricas. Mesmo quando existem trabalhos em grupo, estes normalmente não correspondem à realidade encontrada nas organizações, hierarquizadas e complexas. Por outro lado, uma unidade dentro de uma disciplina não é, normalmente, tempo suficiente para a realização de projetos de longo prazo, tão comuns no dia-a-dia das organizações. Além do mais, o espaço de uma disciplina não permite normalmente a integração dos conhecimentos com outras disciplinas. Seja isto um defeito inerente ou não à segmentação do conhecimentos em unidades menores com créditos e carga horária definidas, não deve impedir a integração de um corpo de conhecimentos de uma área profissional. Uma primeira solução para tais problemas são os projetos temáticos anuais. São realizados em equipe, sob a coordenação dos estudantes dos últimos períodos, mas com a participação de todos os alunos do curso, em níveis de atuação diferentes. Diferentes temas são escolhidos ano a ano, de modo que haja pluralidade de opções, de acordo com as áreas específicas dentro do curso, bem como a participação de cada estudante em alguns destes projetos, desempenhando funções em ordem crescente de complexidade, desde uma iniciação ao trabalho na engenharia de computação, o desenvolvimento de suas habilidades, a consolidação das mesmas através de trabalhos de maior complexidade e, finalmente, a coordenação e gerência de um projeto de grande porte. Nesta última fase, o estudante terá a oportunidade de escrever o seu trabalho de conclusão de curso, envolvendo o tema do projeto que o mesmo coordenou. Tais projetos possuem um alcance maior que disciplinas comuns pois possuem um prazo mais longo (um ano) e integram os conhecimentos de várias áreas.

8 4. Estrutura Curricular Entendemos que vale a pena, antes de analisar a estrutura curricular detalhada, conhecer os eixos principais que norteiam a organização curricular (veja figura 1). Talvez esta estrutura seja mais importante em si do que o conjunto de componentes dispostos temporalmente, conforme a figura Eixos Principais do Currículo Dois dos eixos principais do currículo são os estudos temáticos e os projetos anuais, onde se pretende realizar a aprendizagem integrada de competências essenciais ao engenheiro de computação. As disciplinas obrigatórias fazem parte do currículo, quer pela conveniente e parcial manutenção de uma estrutura consagrada pelo status quo, quer pelas exigências específicas das diretrizes curriculares. Os componentes optativos permitirão a formação de competências e habilidades específicas de interesse do aluno. Figura 1. Eixos Principais do Currículo 4.3. Fluxograma do Curso de Engenharia de Computação O fluxograma do curso de Engenharia de Computação a seguir é apenas uma sugestão de integralização. Serve de base para os alunos trilharem um caminho sem percalços na composição de seus currículos, bem como para mostrar a exeqüibilidade de uma estrutura curricular flexível ao longo dos semestres letivos.

9 Figura 2. Fluxograma do Curso de Engenharia de Computação 4.2. Componentes Curriculares A tabela 1 ilustra a composição horária do currículo em termos da natureza dos componentes curriculares. Os requisitos em relação aos componentes optativos são em termos de carga horária mínima, havendo plena liberdade para composição desta carga horária da forma mais adequada para o aluno e de acordo com a oferta disponível.

10 Tabela 1. Componentes Curriculares do Curso de Engenharia de Computação NATUREZA Estudos Temáticos Obrigatórios (ET) Disciplinas Obrigatórias (OB) Componentes Optativos (OP) Componentes Optativos de Formação Humanística (OH) Componentes Optativos de Formação Complementar (OC) Projetos Anuais (PI) Estágio Supervisonado (ES) Atividades Complementares (AC) TOTAL CARGA HORÁRIA 1440 h 1095 h 660 h 120 h 120 h 420 h 300 h 220 h 4375 h A tabela 2 descreve os estudos temáticos integradores obrigatórios para os alunos do curso de Engenharia de Computação, bem como os seus módulos componentes de ensino-aprendizagem.

11 Tabela 2. Estudos Temáticos ESTUDO TEMÁTICO MÓDULO C.H. 180 h ET1 - Introdução à M1.1 - Algoritmos e Programação I 60 h Computação M1.2 - Lógica para Computação 60 h M1.3 - Introdução aos Sistemas de Computação 60 h 180 h ET2 - Arquitetura e M2.1 - Circuitos Digitais 60 h Organização de Computadores M2.2 - Arquitetura de Computadores 60 h M2.3 - Arquitetura de Computadores Avançada 60 h 120 h ET3 Circuitos Eletrônicos M3.1 - Circuitos Elétricos 60 h M3.2 - Eletrônica Geral 60 h ET4 Programação ET5 - Engenharia de Software ET6 Concorrência e Conectividade ET7 - Algoritmos e Complexidade ET8 - Sinais e Sistemas Digitais e Analógicos ET9 Computação 180 h M4.1 - Algoritmos e Programação II 60 h M4.2 - Estruturas de Dados 60 h M4.3 - Estruturas Discretas 60 h 180 h M5.1 - Engenharia de Software 60 h M5.2 - Bancos de Dados 60 h M5.3 - Análise e Projeto de Sistemas 60 h 120 h M6.1 - Sistemas Operacionais 60 h M6.2 - Redes de Computadores 60 h 180 h M7.1 - Análise e Projeto de Algoritmos 60 h M7.2 - Métodos Numéricos 60 h M7.3 - Análise e Projeto de Algoritmos Avançados 60 h 120 h M8.1 - Eletrônica Digital 60 h M8.2 - Sinais e Sistemas 60 h 180 h M9.1 - Teoria da Computação 30 h M9.2 - Linguagens Formais e Autômatos 30 h M9.3 Compiladores 60 h M9.4 - Conceitos de Linguagens de Programação 60 h

12 5. Cumprimento das Diretrizes Curriculares O currículo proposto atende às diretrizes curriculares de Engenharia [MEC 2003b] bem como à proposta de diretrizes curriculares de Computação e Informática [MEC 2003a], aprovada pela Comissão de Especialistas de Ensino de Computação e Informática da SESu/MEC. Para que não houvesse excessiva carga horária no curso por seguir ambas as diretrizes, algumas decisões foram tomadas: conhecimentos acessórios porém requiridos nas diretrizes de Engenharia como Fenômenos de Transporte e Resistência dos Materiais tiveram sua carga horária reduzida a um mínimo; conhecimentos como comunicação e expressão, metodologia científica e tecnológica e expressão gráfica são temas transversais tratados durante todo o curso, não sendo necessárias disciplinas específicas; As áreas de formação tecnológica constantes da proposta de diretrizes de Computação e Informática são atendidas em abrangência na forma de componentes obrigatórios e em profundidade na forma de componentes optativos. Achamos, entretanto, diante da volatilidade das tecnologias e da criação de novas áreas, que a comunidade acadêmica deva repensar a necessidade de todas as área de formação tecnológica estarem contempladas na forma de componentes obrigatórios de um currículo; As áreas de formação humanística e complementar são contemplados na forma de duas disciplinas de tópicos (obrigatórias) e através de componentes optativos. 6. Conclusões A ousadia das propostas contidas no projeto curricular do Curso de Engenharia de Computação da Universidade Estadual de Feira de Santana é fruto da ânsia por encontrar soluções para problemas tradicionais de currículos da área de tecnologia. No entanto, há um risco de que essas idéias não venham a ser eficazes na solução desses problemas. Em um prazo máximo de cinco anos, quando a primeira turma deve terminar o curso, a experiência obtida no exercício dessas propostas poderá ser melhor avaliada. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares de Cursos das Áreas de Computação e Informática jan. 2003a. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Engenharia jan. 2003b. SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAÇÃO. Currículo de Referência da SBC para Cursos de Graduação em Computação versão set THE BOYER COMMISSION ON EDUCATING UNDERGRADUATES IN THE RESEARCH UNIVERSITY. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research Universities. Stony Brook, NY, 1998.

13 THE JOINT TASK FORCE ON COMPUTING CURRICULA. IEEE Computer Society & Association for Computing Machinery. Computing Curricula 2001: Computer Science fev UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. CÂMARA DE GRADUAÇÃO. Flexibilização Curricular : Pré-Proposta da Câmara de Graduação. Belo Horizonte, p. NUNES, D. J. (editor). Anais do III Curso de Qualidade de Cursos de Graduação da Área de Computação e Informática. Fortaleza : SBC, 2001, 480 p. il.