Encaminhamento Metodológico Recurso Didático. LEITURA A partir dos gêneros selecionados para o bimestre

Transcrição

1 PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2015 Professores: Nelci Regina Pegorer. Conteúdos estruturantes: O discurso como prática social. PLANO DE TRABALHO Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º A Matutino Bimestres: 1º e 2º Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos Justificativa e/ ou Objetivos Encaminhamento Metodológico Recurso Didático Avaliação: Critério/ Instrumentos Referências -História em quadrinhos; -Contos; -Fábulas; -Carta pessoal; -Paródia. -Música: Família (interpretação); -Estudo do texto: Almoço de La Grenouillère; -Linguagem verbal e não A seleção dos gêneros discursivos: Histórias em quadrinhos, Contos, Fábulas, Carta pessoal e Paródia para o trabalho referente ao 1º e 2º bimestres, bem como, dos conteúdos específicos deu-se em conformidade com o nível de complexidade da turma e também, em consonância com o livro didático, seguindo-se abaixo os tópicos que objetivam o que se pretende alcançar com os mesmos: LEITURA A partir dos gêneros selecionados para o bimestre aluno para leitura dos textos numa conversa informal acerca do assunto; sobre tema, intenções, intertextualidade; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; questionamentos voltados aos argumentos do texto, O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar - A reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto

2 verbal; -Produção escrita: HQ não verbal; -O diálogo entre os textos; -Consultando o dicionário; -A língua e suas variações: gírias, variedade regional; -Estudo do texto: Ana e Pedro: cartas; -Estudo do texto: e- mail; -A linguagem da internet; -A língua em estudo: pontuação e tipos de frases; -Estudo do texto: Uma menina chamada Chapeuzinho Azul; interação entre os textos: O Rei Sapo; -Ampliando a linguagem: o diálogo, -Produção escrita: paródia; -Produção oral: contar histórias; -A língua em estudo: substantivo, classificação, flexão -Compreender a existência de diferentes formas de comunicação entre as pessoas; -Entender a linguagem como um instrumento de comunicação, diferenciando a linguagem verbal da linguagem não verbal; -Produzir uma HQ não verbal, possibilitando a aplicação das formas de linguagem estudadas; -Permitir que os alunos se reconheçam como autores de textos que circulam em sua vida cotidiana; -Apresentar as funções básicas de um dicionário e habilitar o seu uso; -Compreender a estrutura de verbetes; -Perceber que alguns verbetes de dicionário apresentam diferentes significados de uma mesma palavra; -Perceber o diálogo entre alguns textos; -Compreender que não há uma maneira correta ou incorreta de falar e que os diferentes usos da língua são chamados de variação linguística; aos elementos composicionais do gênero, léxico, às marcas linguísticas; coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, textual, interlocutores, finalidade e época; texto. alunos sobre o texto; selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte. diferentes gêneros textuais. ORALIDADE para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana. desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior. selecionar procedimentos brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. - Observar se o aluno é claro e objetivo na exposição de suas ideias, - Tonicidade, fluência; - Realiza de forma adequada a articulação das palavras e organiza as ideias em sequência lógica. Considerações da produção escrita - Observar se quanto à qualidade do texto foi assegurado: a unidade temática e a unidade estrutural e composicional do gênero; Como as ideias foram organizadas, as quais deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do Alegre: Mercado Aberto, BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, ALVES, Rosemeire, BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de saber Português.6º ano. 1ª edição. São Paulo. Editora FTD MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008; SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização

3 e grau; -Estudo do texto: Assembleia dos ratos; -Ampliando a linguagem: Sinônimos; interação entre os textos: O pastor e os lobos; - Produção escrita: Fábula -Compreender que a carta é um gênero textual com determinada estrutura (cabeçalho, saudação, corpo, despedida e assinatura); e função social; -Apresentar os elementos que estruturam os gêneros em estudo; -Produzir o gênero textual carta, aplicando os aspectos estruturais e de linguagem, trabalhados nas experiências de leitura; -Permitir que os alunos se coloquem no papel de emissor e de receptor de uma carta; -Perceber que o internetês é uma forma de variação linguística; -Perceber como os sinais de pontuação são importantes para a compreensão do texto, representando a entonação da voz que o falante entrega e indicando as suas funções e os tipos de frases que existem; -Identificar que frase é toda expressão que possui sentido completo (possuindo ou não verbo); -Conhecer os principais de leitura adequados a características do gênero e suporte. item Atividade Oral. conteúdos; em grupo; xtos; desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores. ESCRITA partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade; observando a argumentatividade, o discurso direto e indireto, os elementos composicionais do gênero, a divisão do texto em parágrafos, as marcas linguísticas coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos, acentuação, ortografia, concordância verbal e nominal; leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. - Considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; Paragrafação, discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

4 tipos de frases: exclamativa, interrogativa, imperativa e declarativa; -Compreender o que é um texto narrativo; -Entender que a paródia é um texto cômico ou irônico, produzido com base no diálogo com outro já existente; -Conhecer como são classificados os personagens em uma narrativa; -Entender o tempo e o lugar como elementos da narrativa; -Entender o que é enredo e sua divisão; -Distinguir os diferentes tipos de narrador; -Perceber como são construídos os diálogos em uma narrativa; -Compreender substantivo e suas classificações; -Entender que as fábulas são narrativas criadas para ensinar e divertir o leitor. Que apresentam uma moral em forma de provérbio ao final de cada história; -Perceber que os personagens das fábulas, normalmente, são animais de leituras sobre o tema e o gênero proposto; textos; ão de conteúdos; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber: - As ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. -Os sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto; - Distinguir entre os gêneros textuais, tais Como, textos informativos e literários; instrucionais e

5 que agem como pessoas; -Verificar que o tempo e o lugar apresentados nas fábulas são indeterminados; -Entender as flexões dos substantivos; -Compreender que palavras de sentidos semelhantes são chamadas de sinônimos; -Perceber que o diminutivo e o aumentativo podem expressar diferentes ideias, não somente de grau. publicitários. -Ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre

6 tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da

7 retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICAD AS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO. A RECUPERAÇÃO PARALELA TERÁ PESO 100.

8 Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º A Matutino Bimestres: 3º e 4º Encaminhamento Metodológico Recursos Didático Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos Justificativa e/ ou Objetivos Avaliação: Critério/ Instrumentos Referências -Sinopse de livro; -Conto; -Anúncio publicitário; -Relato pessoal -Letra, fonema e dígrafo; interpretação de sinopses de livros; -Produção escrita: Sinopse de livro; interpretação do texto: Tereza Bicuda; -Linguagem coloquial; -A língua em estudo: Adjetivo, classificação, flexão; sílaba, encontro vocálico e encontro consonantal; interpretação do texto: Entre o medo e a coragem; -Produção: desfecho de Conto; -Numeral e suas classificações; -Uso da vírgula; interpretação do anúncio publicitário: Não deixe a natureza ir embora! -Recursos de Com o trabalho destes: A seleção dos gêneros discursivos: Sinopse de livro, Conto, Anúncio publicitário e Relato pessoal para o trabalho referente ao 3º e 4º bimestres, bem como, dos conteúdos específicos deu-se em conformidade com o nível de complexidade da turma e também, em consonância com o livro didático, seguindo-se abaixo os tópicos, os quais se objetivam alcançar -Reconhecer a letra como a menor unidade gráfica utilizada na representação de uma palavra escrita; -Perceber o dígrafo como a combinação de duas letras para representar um só fonema, podendo ser consonantal ou nasal; -Reconhecer e respeitar as diferenças; -Conhecer narrativas de suspense e suas características; -Conhecer a origem dos causos, compreender sua LEITURA A partir dos gêneros selecionados para o bimestre - aluno para leitura dos textos numa conversa informal acerca do assunto; Possibilitar discussões sobre tema, intenções, intertextualidade; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; questionamentos voltados aos argumentos do texto, aos elementos composicionais do gênero, léxico, às marcas linguísticas; coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, suporte textual, interlocutores, finalidade e época; texto. O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar. - A reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e. Brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. - Observar se o aluno é claro e objetivo na exposição de suas ideias, - Tonicidade, fluência; - Realiza de forma adequada a articulação das palavras e organiza as ideias em sequência lógica. AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, CAMPOS, João. NIGRO, Flávio. RODELLA, Gabriela. Português: a arte da palavra. 6º ano. 1ª edição. São Paulo. Editora AJS Ltda., MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.

9 linguagem no anúncio publicitário; -Produção escrita: Anúncio publicitário; interpretação do texto: Jamelão pede passagem; -Artigo; interpretação da HQ: Lixo é coisa séria! -Discutindo ideias, construindo valores: Os balões nas HQs; -Onomatopeias e interjeições; -Elementos coesivos; -Pronomes e suas classificações; interpretação do poema: O livro ou o Sonho... -Produção oral: Apresentação de livro; interpretação do texto: Meu amigo mais antigo; -Sentido próprio e sentido figurado; -Produção escrita: Relato pessoal; -Sílaba tônica(oxítonas, estrutura e linguagem empregada; -Aprender o conceito de adjetivo e locução adjetiva; -Aprender e classificar o adjetivo como simples ou composto, primitivo ou derivado; -Identificar o adjetivo; -Reconhecer que as palavras são formadas por sílabas e aprender as regras de divisão silábica; -Reconhecer que o encontro vocálico pode ser um ditongo, tritongo ou hiato; -Diferenciar encontro consonantal de dígrafo. -Reconhecer a importância do título em um conto; -Conhecer as características do gênero conto; - Identificar que além do significado da palavra, o dicionário traz informações sobre o vocábulo, como a classe gramatical a que pertence e o seu gênero; -Perceber que tanto o cartaz de um filme como a capa de um livro trazem importantes informações (verbais ou não verbais) sobre a obra; -Compreender os numerais e suas respectivas classificações; alunos sobre o texto; texto: selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte. diferentes gêneros textuais. ORALIDADE para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana. Dar condições para o desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior. selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte. do item Atividade Oral. conteúdos; em grupo; desempenho do aluno, Considerações da produção escrita - Observar se quanto à qualidade do texto foi assegurado: a unidade temática e a unidade estrutural e composicional do gênero; - Como as ideias foram organizadas, as quais deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. - Considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

10 paroxítonas e proparoxítonas); interpretação do texto: Onde já se viu? -Produção escrita: Crônica; -Verbos (conjugação, flexão de número, pessoa e tempo). -Verificar que, como os substantivos, os numerais também possuem seus coletivos; -Entender que os numerais cardinais e ordinais podem flexionar-se em gênero e número; -Compreender as funções da vírgula em uma frase; -Compreender os pronomes como palavras que podem ser pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e relativos; - Perceber que o relato pessoal é um gênero textual oral e/ou escrito, em que o autor conta episódios marcantes de sua vida; -Reconhecer os verbos como expressões de ações, fenômenos meteorológicos, estado ou mudança de estado, que variam em número, pessoa, modo e tempo, chamados de flexões verbais; -Compreender que os principais tempos verbais são o pretérito, o presente e o futuro; -Identificar como locução verbal uma expressão formada por mais de um verbo; levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores. ESCRITA partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade; Observando a argumentatividade, o discurso direto e indireto, os elementos composicionais do gênero, a divisão do texto em parágrafos, as marcas linguísticas coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos, acentuação, ortografia, concordância verbal e nominal; de leituras sobre o tema e o gênero proposto; textos; conteúdos; - Interpretação de textos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e Emprego de sinais gráficos Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber: - As ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. -Os sentidos entre texto e contexto, buscando

11 -Entender que o tempo pretérito do indicativo se subdivide em: pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais que perfeito; -Entender que o tempo presente do indicativo expressa um fato atual e que o tempo futuro indica ação que ocorrerá em tempo posterior ao momento atual, subdividindo-se em futuro do presente e futuro do pretérito; -Compreender que o anúncio publicitário é um gênero que tem como finalidade promover uma ideia, uma marca, um serviço, uma instituição, entre outros; -Entender que a linguagem empregada em anúncios pode ser verbal, não verbal ou mista; -Verificar que os anúncios publicitários podem ser institucionais, comerciais, entre outros nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto; - Distinguir entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e publicitários. -Ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons; Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do

12 texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento

13 interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO. A RECUPERAÇÃO PARALELA TERÁ PESO 100. *** ***OBSERVAÇÃO: Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade. ******Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo fico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de cada aluno, descritas no relatório de avaliação no contexto escolar. ******Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99 Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados o conteúdo em questão. *****Passeios Culturais: