ENVIRONMENTAL LITERACY: GREEN IDEAS TO PRESERVE THE PLANET

Transcrição

1 ENVIRONMENTAL LITERACY: GREEN IDEAS TO PRESERVE THE PLANET John Harrison de Lima Larissa Martins Padilha Leon Souza Artmann Lilian Aparecida de Moura Marina Gonçalves Borba Célia Maria Squiba da Silva (Apresentadora) Aparecida de Jesus Ferreira (Coordenadora)

2 Objetivos Motivar a participação em atividades de leitura crítica, escrita e oralidade em língua inglesa. Possibilitar a aquisição e ampliação de vocabulário na língua inglesa, utilizando do letramento crítico. Despertar valores e ideias de preservação e conservação do meio ambiente utilizando o letramento crítico Apresentar alternativas e soluções para as questões ambientais pertinentes no dia a dia escolar. Sensibilizar sobre as diferentes formas de coleta e destino do lixo, na escola, casa e espaços em comum.

3 Referencial Teórico Kloetzel (1996) define meio ambiente como se do u o ju to de soluções, leis, e infraestrutura de ordem física, química, biológica, psíquica que permite, rege e abriga qualquer forma de vida (e ainda a qualidade de vida e o bem estar do cidadão) em todas as suas fo as.

4 Os PCNs também alertam a importância da educação ambiental. Outro ponto importante é utilizar a língua como a forma de comunicação e de letramento crítico e que é capaz de o st ui novos significados, nos posicionarmos e construirmos novas identidades. (JORDÃO, 2006).

5 Um ponto importante é utilizar a língua como a forma de comunicação e de letramento crítico e que é capaz de: Diferentemente do conceito de língua enquanto código, a língua como discurso compreende o ensino de línguas não somente através do ensino de significados e sentidos préexistentes (...) e leva necessariamente em consideração os contextos nos quais os textos são produzidos, isto é, a sala de aula onde são interpretados, bem como quem os escreveu, quem os consome, como são distribuídos, onde circulam, etc. Os textos são concebidos como oportunidades de percepção de múltiplos contextos, de discussão de importantes questões que possam levar ao desenvolvimento intercultural dos alunos e que resultem em desenvolvimento de sua consciência crítica e de outras práticas sociais que respeitam, reconhecem e se beneficiam do confronto com diferentes leituras do mundo. (JORDÃO, 2007, p. 89).

6 Fi al e te, e ua to o se va os ue o ponto de partida da aula de língua Estrangeira Mode a se á o texto ve al e ão ve al em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, a sua composição, distribuição de informações, o grau de informação presente, a intertextualidade, os recursos coesivos, a oe ê ia e depois disso a g a áti a... (DCEs, 2009, p. 63).

7 Metodologia 1ª Activity- Forming Ideas: relatos dos alunos sobre sua realidade, relacionada ao meio ambiente; 2ª Activity- Listening and Vocabulary: Ouvir a música The 3Rs de Jack Johnson, trabalhando com o vocabulário desconhecido; 3ª Activity- Speaking, Memory Game: Com o jogo da teia, eles devem falar os conselhos presentes na música que eles lembram; 4ª Activity- Reading: Leitura do texto Reduce, Reuse & Recycle compreensão e interpretação crítica; 5ª Activity- Action- Confecção do painel e separação do lixo reciclável.

8 Resultados Os resultados obtidos, e o principal resultado esperado para a unidade didática/sequência didática proposta é o letramento crítico acerca do meio ambiente. Até o presente momento os resultados mostram que é possível conseguir melhores resultados no processo ensino/aprendizagem da Língua Inglesa se forem utilizadas metodologias e materiais que despertem a criticidade, interesse e curiosidade nos alunos em aprender uma língua estrangeira assim como a conscientização a respeito da preservação e conservação do meio ambiente.

9 Exemplo das atividades planejadas

10 Referências BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, BRONCKART, Jean-Paul. As unidades de análise da psicologia e sua interpretação: interacionismo social e intercionismo lógico? In: MACHADO, Anna Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Org.). Atividades de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas: Mercado de Letras, p CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes (Org.). Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina, PR: Universidade Estadual de Londrina, FERREIRA, Aparecida de Jesus. Formação de professores de línguas: gêneros textuais em práticas sociais. Cascavel : Unioeste, 2008

11 GIMENEZ, Telma (Org.). Tecendo as manhãs: pesquisa participativa e formação de professores de inglês. Londrina, PR: Universidade Estadual de Londrina, MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, PARANÁ Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica Curitiba: SEED, SCHNEUWLY, Bernard; NOVERRAZ, Michele; DOLZ, Joaquim. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita elementos para reflexões sobre uma experiência Suíça(Francófona). In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.