Recorte do material com orientações para os Professores Introdução da OPAI

Transcrição

1 Processo Seletivo de Formadores da SEEDUC 2015 Material I de Apoio para a Fase de Prova-Aula Especialidade: Área das Ciências Humanas (com formação em História) Recorte do material com orientações para os Professores Introdução da OPAI Bloco de introdução do material com as Orientações para Planos de Aulas Integradas (OPAI) das disciplinas da Área das Ciências Humanas (Geografia, História, Filosofia e Sociologia), referente ao 1º bimestre do 2º ano do Ensino Médio Instituto Ayrton Senna 2014 Página 1

2 SOLUÇÃO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MÉDIO UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA ORIENTAÇÃO PARA PLANOS DE AULA DO 2º ANO/1º BIMESTRE CIÊNCIAS HUMANAS Redes: saberes e movimentos A finalidade da instrução é a invenção. (Michel Serres) O ensino integrado em Ciências Humanas, desenvolvido a partir do eixo redes: saberes e movimentos, condutor das atividades propostas nesta área de conhecimento para o 2º ano do ensino médio, possui como pauta neste 1º bimestre o tema A construção da cidadania: dos espaços dos lugares para os espaços dos fluxos. A escolha do tema tem como objetivo tratar, identificar e diagnosticar de forma integrada os conceitos estruturantes de cada disciplina na área de Ciências Humanas. Para isso, optamos por abordar as mudanças e permanências das lutas sociais ao longo do processo histórico, já que as aspirações humanas por justiça produziram uma série de lutas por direitos culturais, políticos, sociais e econômicos em contextos amplamente diversos. As habilidades e competências para o século 21 exigem do educador um papel ativo na construção da autonomia do estudante em busca do conhecimento. Exames como o Enem apostam na complexidade do conhecimento com competências e habilidades que permitem caminhos distintos e desafiadores. O uso de diferentes linguagens, planejamento, replanejamento, avaliação processual e demais recursos aplicados à relação ensino-aprendizagem devem nortear a ação do educador. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 2

3 Para ilustrar essa possibilidade, esta OPAI (orientações para planos de aula integrado) apresenta uma proposta combinando e relacionando o currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro, as matrizes de competências para o século 21 e as competências e habilidades do Enem. Essas diretrizes são o fio condutor do planejamento das aulas, que envolve a identificação do tema, objetivos da aprendizagem e formas de desenvolver as atividades, sua avaliação, as relações possíveis entre as disciplinas da área de CH e demais áreas do conhecimento. Importante frisar que se trata de uma sugestão criteriosa em relação às exigências dos exames nacionais e estaduais do Ensino Médio e que deve ser problematizada e criada pelos educadores de acordo com as condições sociais, econômicas e culturais da escola e do grupo de alunos. O educador, portanto, é um criador e facilitador desse processo, sua atuação não está restrita a transmissão de informações, mas abrange a construção de uma visão complexa das ciências humanas e possibilita autoria e protagonismo tanto dos estudantes como dos educadores. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 3

4 DIRETRIZES PARA A CONSTRUÇÃO DE AULAS E ATIVIDADES Primeira etapa: reconhecendo as referências da área. Identificar as habilidades e competências propostas pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro. Identificar as competências e habilidades sugeridas pelo Enem. Identificar o tema proposto pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro. Identificar as competências para o século 21 e as habilidades socioemocionais. A identificação do eixo temático na elaboração da Opai possibilita a apreensão do objeto de estudo, estabelecendo a relação ensino/pesquisa e a integração entre as disciplinas CH. Faz parte da pesquisa do docente a consulta aos documentos oficiais (por exemplo, descritores do Enem, proposta curricular do Estado e do município) e a interação com os grupos sociais que fazem parte da escola, corpo discente, familiares dos discentes, corpo docente, equipe pedagógica e administrativa e comunidade local. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 4

5 Segunda etapa: fazendo as escolhas e pesquisando. Considerar as referências da primeira etapa e fazer as escolhas pertinentes. Pesquisar, estudar e selecionar textos e recursos de diferentes linguagens. A escolha de diferentes linguagens é fundamental para a segunda etapa, tendo em vista que, na área de Ciências Humanas, é possível estender um assunto estabelecendo conexões que não devem ficar limitadas apenas a livro didático, vídeos, textos acadêmicos, reportagens etc. Devem-se, portanto, variar as linguagens, complexando o estudo na área. Terceira etapa: desenvolvendo as atividades. Estabelecer e registrar: - os objetivos da atividade; - o material a ser utilizado; - o tempo de execução da proposta; e - a gestão de sala de aula. A seguir, um quadro-modelo é sugerido para a organização da terceira etapa. Ele também é usado nesta Opai na apresentação das atividades. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 5

6 QUADRO-MODELO PARA PLANEJAR A TERCEIRA ETAPA EIXO TEMÁTICO E TEMA DO BIMESTRE: Com base na metodologia proposta pela área de ciências humanas, é preciso pensar a atividade, inicialmente, levando em consideração o eixo temático do ano e o tema do bimestre. EXPECTATIVAS ASSUNTO DAS AULAS Quais as intenções/objetivos do professor em relação ao assunto tratado nas aulas? O que o educador pretende que o estudante domine em relação a competências e habilidades ao fim desta etapa? Como vou identificar o aprendizado nos estudantes? O que fazer para ajudar? Enfim, neste campo, o professor deve estabelecer uma expectativa e avaliar o processo para ajustes futuros. A natureza da área de Ciências Humanas nos coloca o desafio de estabelecer com clareza o recorte temático, o contexto e os desdobramentos do assunto escolhido para ser trabalhado em sala de aula. Na terceira etapa, é fundamental a clareza do professor em relação ao assunto e seus desdobramentos possíveis. RECURSOS TEMPO DE EXECUÇÃO AVALIAÇÃO Trata-se da seleção e escolha do material a ser utilizado. Envolve selecionar no livro didático o que considera mais importante; pesquisar uma reportagem, um texto acadêmico ou um vídeo, dentre outros recursos previstos para o desenvolvimento das atividades programadas. Requer consulta ao calendário escolar no planejamento das atividades para verificar a quantidade disponível de aulas no bimestre, considerando feriados, programação de eventos na escola e situações emergenciais. As avaliações devem ocorrer de forma processual com o objetivo de garantir o aprendizado do aluno; planejar e replanejar este aspecto faz parte da terceira etapa e deve ser considerada no planejamento da atividade em relação tanto ao seu propósito quanto ao peso e à forma de avaliação coerente com a proposta executada em sala. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 6

7 MAPA DE PALAVRAS Podemos sintetizar um conteúdo e organizar as ideias de determinado assunto fazendo um mapa de palavras. Existe mais de uma maneira de fazê-lo. Eis uma sugestão: - escreva uma lista de palavras-chave referentes ao assunto do qual fará o mapa; - posicione o caderno de lado (em formato de paisagem), porque você precisará de espaço na página; - escolha a palavra que considerar mais importante no contexto e escreva-a no centro do seu mapa; - escolha outra palavra de sua lista que tenha relação com a palavra central do mapa; pense na justificativa dessa relação; - escreva a segunda palavra ao redor da palavra central, não aproxime muito; desenhe uma linha conectando-a com a palavra central; - repita o procedimento com uma terceira palavra; - mais uma vez: coloque em seu mapa uma quarta palavra, e assim por diante. Você não precisa incluir no mapa todas as palavras de sua lista; o importante é que nele as palavras estejam interligadas com sentido; assim, insira no mapa apenas as palavras que fazem sentido e que você consegue justificar; -desenhe também linhas de ligação entre as palavras e não apenas com a palavra central;- as palavras, nesse tipo de mapa, não precisam ser complementares, ou seja, pode haver palavras ligadas por linhas, mas que se contrapõem entre si; - escreva ao lado das linhas outras palavras (não as da lista) que dão sentido de ligação entre duas palavras do mapa. Essas novas palavras ajudam a justificar as linhas e as ligações estabelecidas. Seu mapa de palavras pode ser uma forma de estudar algum assunto e até mesmo servir como esquema para a elaboração de um texto. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 7

8 Exemplo de mapa de palavras Instituto Ayrton Senna 2014 Página 8

9 GESTÃO DE AULA A organização da sala e a ritualização de abertura, o desenvolvimento e a síntese dos encontros em sala de aula são fundamentais para a prática docente. É importante que o professor pense antecipadamente os encontros de sua disciplina, levando em consideração o número de aulas, os objetivos e as etapas de determinado assunto ou tema abordado pela disciplina. Cada atividade possui sua especificidade e intenção, no entanto, é fundamental estabelecer combinados prévios e garantir registro e cumprimento em relação às regras acordadas. Aspectos a considerar, antecipar e planejar em relação ao objetivo da atividade e à especificidade de cada grupo de estudantes. Ritualização da abertura e conclusão das aulas. Idas ao banheiro ou saídas de sala. Uso de aparelhos portáteis. Material obrigatório. Disposição da sala conforme atividade proposta. Atrasos e imprevistos. Fala e escuta no grupo. Quarta etapa: avaliando e replanejando. Formas de avaliação. Avaliação do processo em conjunto com os estudantes para replanejar novas ações. Aprofundamento e desafios. A avaliação deve ser planejada e executada como parte do processo e com a devida clareza em relação às expectativas de aprendizagem dos estudantes; não deve ser dissociada desse percurso, podendo ser adaptada e revisitada conforme necessidade e contexto diverso. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 9

10 Atenção As etapas visam a organizar a construção das propostas de estudo e devem possibilitar e estimular o aprofundamento e desdobramento dos temas abordados de modo a incentivar a autonomia dos estudantes. ORIENTAÇÕES É hora de juntar as peças e iniciar a proposta de aula. Partindo do eixo temático, vamos à definição do tema do bimestre e depois selecionamos o assunto do currículo mínimo e suas respectivas habilidades e competências, em conjunto com as competências e habilidades do Enem. Quadro-síntese das propostas REFERÊNCIAS INTEGRADORAS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTÓRIA SOCIOLOGIA Currículo mínimo ou Saerj O que é o conhecimento? - Analisar as noções de aparência e de realidade. - Identificar e compreender as condições de possibilidades do conhecimento. - Diferenciar o conhecimento fundamentado em Globalização e blocos econômicos: - Compreender a organização do espaço mundial, considerando os aspectos históricos e geopolíticos do mundo no século 20: pós- Segunda Guerra; a guerra fria; as organizações políticas, econômicas e militares; o colapso do socialismo; as novas fronteiras. - Compreender e analisar Fundamentos do pensamento iluminista a crítica ao Antigo Regime: - Compreender o pensamento iluminista do século XVIII. - Comparar o Antigo Regime e o Iluminismo. Comparar os vários projetos em disputa, apontando seus avanços e limitações. - Relacionar a Revolução Francesa à construção de um novo modelo de cidadania. - Discutir o conceito de burguesia Cidadania, direitos humanos e movimentos sociais: - Compreender o conceito de cidadania e a construção histórica dos direitos civis, políticos, sociais e culturais como um processo em constante expansão. - Compreender a importância dos direitos humanos e garantias constitucionais para uma sociedade democrática. - Compreender o papel histórico dos movimentos Instituto Ayrton Senna 2014 Página 10

11 argumentos e o saber baseado na autoridade. fluxos e redes envolvidos no processo de globalização, em diferentes aspectos e escalas. - Discutir a importância da ciência e das tecnologias no contexto da globalização. - Identificar as características do mundo contemporâneo e compreender os processos de fragmentação e exclusão em diferentes setores e escalas. no contexto revolucionário. - Relacionar a crise do Antigo Regime à crise do Sistema Colonial. - Analisar as mudanças associadas à presença da família real no Brasil (crítica ao Antigo Regime). sociais na construção da cidadania, bem como o surgimento dos novos movimentos sociais. - Discutir a questão das redes ilegais da globalização. - Contextualizar o papel do Brasil no mundo globalizado formação de blocos e parcerias. Competências PCN (contextualização sociocultural) Situar as diversas produções da cultura (artes, linguagens, filosofia, religião, ciências, tecnologias e outras manifestações sociais) nos contextos históricos de sua constituição e significação. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas no seu lugar-mundo, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade. Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para a reciprocidade de direitos e deveres entre Poder Público e cidadão e entre os diferentes grupos. Contextualizar conhecimentos filosóficos no plano de sua origem específica e em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica. Instituto Ayrton Senna 2014 Página 11

12 Competências e Habilidades do Enem em CH Competência de área 5 Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. H21 Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social. H23 Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades. H24 Relacionar cidadania e H6 Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. H9 Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial. H16 Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da vida social. H17 Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção. H18 Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações socioespaciais. Competência de área 3 Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. H11 Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço. H14 Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas. Competência de área 5 Competência de área 1 Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. H3 Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos. H4 Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura. Competência de área 3 Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. H15 Avaliar criticamente Instituto Ayrton Senna 2014 Página 12

13 democracia na organização das sociedades. H25 Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social. Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. Competências para o século 21 H21 Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social. H22 Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas. Conhecer (curiosidade, pensamento crítico, resolução de problemas); conviver (colaboração, comunicação e liderança); fazer gestão de processos (pessoais e coletivos). Instituto Ayrton Senna 2014 Página 13