7º Encontro Catarinense de Coordenadores e Professores de Ciências Contábeis. CRC Conselho Regional de Contabilidade de Santa Catarina

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1 7º Encontro Catarinense de Coordenadores e Professores de Ciências Contábeis CRC Conselho Regional de Contabilidade de Santa Catarina 1

2 Inventário de Desafios à Formação Docente para a Graduação: Necessidades, Intenções e Modelos em Ciências Contabeis. Profª Drª Vania Tanira Biavatti 2

3 Cenário Histórico da Formação Docente para Educação Superior Brasileira : de permanência da máxima quem sabe, sabe ensinar... 3

4 LDB 9394/96 A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pósgraduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. (Art. 66, Título VI Dos Profissionais da Educação) 4

5 LDB 9394/96 A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas. (Art. 65, Título VI Dos Profissionais da Educação) 5

6 Lei Complementar CEE 170/98 Os critérios e exigências para credenciamento de docentes é previsto pelas instituições, observada a graduação como titulação mínima para magistério na graduação na área da disciplina ou afim e de comprovada experiência profissional ou produção. (Art. 61, I) 6

7 Decreto 5773/2006 Seção II Do Credenciamento e Recredenciamento de Instituição de Educação Superior Subseção I Das Disposições Gerais 7

8 O Plano de Desenvolvimento Institucional contenha, pelo menos, perfil do corpo docente, indicando requisitos de titulação, experiência no magistério superior e experiência profissional. (Art 16, V) 8

9 Perpetua-se Ausência de uma política clara de formação docente para a educação superior que oriente a pós-graduação (stricto e lato senso) em sua oferta. A formação para docência na graduação ocorreu ( ocorre? ) em cursos de pósgraduação lato senso ( especialização ).

10 Institucionalização da Pós-Graduação no Brasil: CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior ( Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica - DEB )

11 Máxima de que qualidade depende: corpo docente competente, experiente em pesquisa e com produção científica ativa... avaliação periódica dos cursos de pósgraduação stricto sensu... introduz o aspecto da formação docente como um critério de qualidade. 11

12 Cenários da Educação Superior Contemporânea: Acúmulo de responsabilidade Aumento das exigências 12

13 Progressiva delegação de responsabilidades: Avanço das TICDs (TAC) Sociedade Multicultural... ESSENCIAL NECESSÁRIO IMPORTANTE?

14 As mudanças sociais não foram acompanhadas da (devida transformação na) formação docente!

15 Inventário de Desafios à Formação Docente para a Graduação: BOM PROFESSOR???: Literatura traz variada e por vezes contraditórias características. 15

16 Síntese das pesquisas sobre o bom professor Goe e Sticler (2008) identificam como categorias comum: 1.Capacidades; 2.Características; 3.Práticas; 4.Efetividade.

17 HUNT (2008) sintetiza pesquisas sobre efetividade desempenho do estudante características docentes que obtém bons resultados dos alunos Conhecem e sabem ensinar: 1. Gerenciam e monitoram aprendizagem; 2. Aprendem com as experiências e colegas; 3. Comprometem-se com aprendizagem dos estudantes; 4. Refletem práticas; 5. Integram comunidades de aprendizagem

18 Darling-Hammond & Sykes (2003) docentes eficazes: Habilidades Verbal; Conhecimento da matéria; Habilidades acadêmicas; Conhecimento profissional e experiência. Características Entusiasmo; Flexibilidade; Perseverança; Preocupação com os estudantes.

19 Nuthall (2004) Docentes preocupados com......gestão da sala e administração do tempo e menos em observar como e se estudantes aprendem: Dificuldade para identificar capacidades docentes necessárias à aprendizagem!

20 ...no entanto: Existe um conjunto de capacidades docentes decisivas na aprendizagem e que referem duas dimensões: 20

21 Cognitivo-acadêmica Quantidade de saberes docentes (formação/capacitação); Estratégias pedagógicas; Vincular atitudinal Transmissão de valores morais e éticos. Efetividade na construção do conhecimento.

22 BOM PROFESSOR??? BOM ENSINO?? Apesar da variada e por vezes contraditórias características... 22

23 Há consenso sobre: Domínio de conhecimentos; Valores sociais; Uso de métodos efetivos de aprendizagem; Competências Comunicativas; Competência de pesquisa; Capacidade de reflexão da própria prática. 23

24 Vaillant & Marcelo (2012) Propõe 4 etapas de formação: 1.Experiências de ensino prévias de aspirantes a docentes. 2.Formação inicial específica para e na docência. 3.Iniciação 4.Desenvolvimento Profissional e contínuo.

25 1.Experiências de ensino prévias: Reprodução modelo pessoal de bom professor ; Ensaio e erro; Aprendizagem com os pares... 25

26 2. Formação inicial específica Na experiência, Parcial (perspectiva de familiarizar aos processos e contextos de sala de aula - estágios no stricto senso): Disciplina ( Metodologia do Ensino) e estágio na pós-graduação. 26

27 3. Iniciação Experiência... 27

28 4. Desenvolvimento Contínuo Diferentes políticas de Formação Continuada, conforme política de cada IES. 28

29 Inventário de Desafios: Necessidades Modelos INTENÇÕES???? em Ciências Contabeis. Profª Drª Vania Tanira Biavatti 29

30 Referências VAILLANT, D. ; MARCELO, C. Ensinando a Ensinar. As quatro etapas de uma aprendizagem. Curitiba: Ed. UTFPR, HUNT, B. Efectividade del desempeño docente: Uma reseña de la literatura internacional y su relevância para mejorar la educación em América. Santiago do Chile: PREAL, DARLING-HAMMOND, L.; SYKES, G. Preparing teatchers for a changing world. S. Francisco: Jossey Bass, NUTHALL, G. Relating Classroom Teaching to Student Learning: a critical analysis of why research has failed to bridge the teory-practice Gap. Havard educacion Review, v.74, n.3, p ,

31 Obrigada Profª Drª Vania Tanira Biavatti 31

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