Planejamento anual. Unidade 1. Comunicação
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- Yan Borges Vasques
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1 Planejamento anual Capítulos 1. Comunicação pelas imagens 2. Imagens estão em toda parte 3. O alfabeto Unidade 1 Comunicação Desenvolver a percepção visual. Reconhecer as imagens como sistema de signos cujo sentido é determinado pelas inter-relações entre seus elementos. Compreender a imagem e a palavra como formas de representação, como linguagens criadas pelo homem para atender à necessidade de registrar suas histórias, idéias, sentimentos; de se comunicar e de interagir com o outro. Comparar o uso de desenho com o do sistema alfabético na produção de mensagens, concluindo que este surgiu pelo fato de aquele não possibilitar uma representação mais exata, completa ou fi el da mensagem que se pretende transmitir. Conhecer o sistema alfabético e os valores sonoros representados pelas letras. Conhecer o sistema alfabético e a ordem alfabética, distinguindo vogais e consoantes. Narrativa em linguagem não-verbal Noção de personagens e de suas características Alfabeto Letras de imprensa (maiúscula e minúscula) Ordem alfabética Vogais e consoantes A partir do conhecimento prévio e da leitura de diferentes textos (tirinhas, texto expositivo, placas de sinalização, verbete, poema) são propostas questões que levam os alunos a refl etirem, a compreenderem e a construírem e conceitos sobre os sistemas da língua e as diferentes linguagens. Após essa etapa do processo, esses conhecimentos são sistematizados por meio de atividades lúdicas e interativas, garantindo que a aprendizagem se dê de forma dinâmica, dialógica e prazerosa. As atividades desta unidade podem ser avaliadas, considerando: a coerência das hipóteses formuladas; a curiosidade ativa frente aos textos verbais e não-verbais analisados; a identifi cação das diferenças entre os tipos de linguagem, compreendendo que os limites da imagem, como forma de expressão, geraram a necessidade de se criar o sistema alfabético; compreensão de que todas as formas de linguagem são formas de representação do real. 17
2 1. Coisas pessoas e lugares 2. Meu primeiro documento 3. Identidade Unidade 2 Nomes Reconhecer a importância dos nomes de pessoas, lugares, objetos, como forma de identifi car, organizar, agilizar e facilitar a comunicação entre as pessoas. Construir as primeiras sobre o gênero poema. Desenvolver a sensibilidade estética e valores éticos. Comparar as características e os dados da Certidão de Nascimento e da Carteira de Identidade. Compreender a função de documentos de identifi cação, como registros ofi ciais que garantem o reconhecimento do cidadão na sociedade. Observar o uso de diferentes tipos de letras (maiúsculas e minúsculas). Características, dados e funções de Certidões de Nascimento e de Carteira de Identidade Uso de iniciais maiúsculas e minúsculas Por meio da leitura, análise, comparação e levantamento de dados presentes nas Certidões de Nascimento e na Carteira de Identidade, os alunos são levados a compreender a função e a importância desses documentos ofi ciais de identifi cação, construindo as primeiras de seus direitos como cidadãos do mundo. Nesta unidade, a poderá ser a produção de texto da página 66, pois, na realização da proposta, os alunos terão que usar os conhecimentos construídos; assim, o professor poderá fazer o levantamento dos conteúdos que o aluno já domina e dos que ainda precisa retomar. 18
3 1. É bom conhecer gente! 2. Amigos imaginários 3. Respeito às diferenças Unidade 3 Amigos Identifi car o gênero poema, com base nos conhecimentos prévios. Estabelecer relações entre poema e pintura, construindo as primeiras de intertexto. Reconhecer a intertextualidade presente no poema. Construir as primeiras de descrição e de texto narrativo, identifi cando seus elementos constituintes. Elaborar listas. Identifi car diferentes formações das sílabas em língua portuguesa. Construir as primeiras sobre o gênero reportagem (características, função, assunto, título). Aplicar os conhecimentos sobre as características das narrativas fi ccionais. Refl etir sobre valores e atitudes, aprendendo a respeitar as diferenças e a rejeitar todas as formas de discriminação. Relacionar personagens às suas respectivas características. Verso Estrofe Intertexto e intertextualidade (primeiras ) Descrição Narração ( de tempo, espaço, personagens e suas características, confl ito, desfecho) A sílaba e suas diferentes formações Com base na leitura de diferentes tipos e gêneros textuais, leva-se o aluno a identifi car as características que distinguem uns dos outros, bem como a refl etir sobre os valores e atitudes que envolvem as situações descritas, narradas comentadas. Dessa forma, além das e conceitos relacionados aos aspectos lingüísticos e discursivos, as atividades englobam conteúdos procedimentais e atitudinais. Para esta unidade, o professor pode propor que cada aluno conte oralmente uma história que já tenha lido ouvido e, na seqüência, registre-a por escrito. Dessa forma, pode-se verifi car se o aluno já compreendeu as características dos textos do tipo narrativo e se faz uso desse conhecimento nas modalidades oral e escrita. 19
4 1. Brincando com as palavras 2. Brincando com as sílabas 3. O que é, o que é? Unidade 4 Palavras, sílabas, letras Sistematizar o conceito de rima. Retomar conceitos de verso e estrofe. Recriar um poema, selecionando palavras que rimam entre si. Produzir um poema em homenagem a alguém. Construir os conceitos de letra e sílaba. Iniciar os alunos nos jogos de linguagem. Identifi car, por comparação, os diferentes sons representados pelas letras R e S, considerando a posição que essas letras ocupam na palavra. Rima Verso Estrofe Letra Sílaba Jogos de linguagem Sons representados pelas letras R e S. A Unidade apresenta uma seleção de textos que permite refl etir sobre o uso intuitivo de separação silábica em textos orais (parlendas de escolha, jogos e brincadeiras com as sílabas das palavras); assim, os alunos vão construindo e apreendendo os conceitos que envolvem o sistema alfabético e a formação de palavras. Atividades lúdicas e diversifi cadas são propostas, a fi m de que os conhecimentos sejam sistematizados e fi xados. Nesta unidade, pode-se avaliar: a coerência das hipóteses formuladas; a curiosidade e o grau de participação frente aos textos e aos desafi os propostos; a compreensão e aplicação dos aspectos ortográfi cos trabalhados; o nível de aquisição do sistema alfabético, considerando o processo e a etapa de desenvolvimento. 20
5 1. Você sabe o que são trava-línguas? 2. Você quer brincar comigo? 3. Vamos aprender a fazer um brinquedo? Unidade 5 Outras brincadeiras e brinquedos Ativar os conhecimentos prévios, para compreensão das características e funções de textos lúdicos, como parlendas e trava-línguas. Iniciar os alunos nos jogos de palavras. Identifi car encontros consonantais e dígrafos. Conhecer recursos lingüísticos usados para representar os sons nasais (M e N) em fi nal de sílaba. Relacionar e diferenciar tipos e gêneros textuais sobre o mesmo tema. Observar a formação de palavras compostas e o uso do hífen. Pesquisar parlendas, para realizar uma exposição. Jogos de linguagem por semelhança sonora Encontros consonantais (primeiras ) Dígrafos (primeiras ) M e N na representação de sons nasais Intertexto Substantivos compostos Diferenciação, por comparação, entre poema, texto expositivo e texto institucional. Selecionando diferentes tipos e gêneros textuais que, por suas características, permitem a análise e a refl exão sobre os conceitos a serem construídos. De forma lúdica e interessante, os alunos vão se apropriando progressivamente das várias formas e recursos que a língua oferece para que cada texto cumpra sua função: sensibilizar, informar, explicar, instruir, brincar. Sugere-se que o professor leve para sala de aula vários textos de diferentes gêneros e, dividindo a turma em equipes, solicite que os alunos leiam os textos e separemnos, segundo critérios dados, como por exemplo: assunto; suporte (onde foi publicado); forma ou gênero; função; público-alvo (dirigido a crianças, a adultos, homens, mulheres, a adolescentes, etc.). 21
6 1. Um conto de fadas 2. O príncipe sapo Unidade 6 Histórias com bruxa e fada Identifi car os elementos que compõem o gênero conto de fadas: idéias imprecisas de tempo e de espaço, como forma de inserir o leitor no mundo da fantasia; seqüência de fatos; caracterização dos personagens; confl ito; presença de elemento mágico. Descrever pessoas e objetos, usando antônimos. Identifi car sinais de pontuação usados em discurso direto (dois-pontos, travessão ou aspas). Escolher outro título para a história, com o objetivo de deixar mais explícito o enredo ou de despertar a curiosidade do leitor. Desenvolver habilidades e o gosto pela leitura de textos mais longos. Ampliar o vocabulário do aluno, considerando o contexto de uso da palavra ou expressão. Refl etir sobre valores e atitudes. Produzir um bilhete, considerando o contexto de comunicação e seus elementos composicionais. Conhecer as regularidades arbitrariedades do sistema ortográfi co (S/SS e C). Produzir um conto de fadas (atividade em grupo). Características de contos de fadas (tempo, espaço, personagens, confl ito, fotos, elemento mágico) Antônimos Dois-pontos, travessão ou aspas em discurso direto Características e composição do gênero bilhete Esta unidade se caracteriza pela seleção de textos predominantemente narrativos, com destaque ao gênero conto de fadas. Com base em atividades de leitura e análise dos contos, os alunos vão percebendo seus elementos constitutivos, compreendendo as estruturas e seqüências discursivas que os caracterizam, a fi m de usá-las em suas produções. Nesta unidade, sugere-se que a recaia sobre o texto produzido na página 188, verifi cando se os alunos já dominam o uso dos recursos sobre os quais refl etiram nas atividades de leitura e de análise lingüística. 22
7 1. Uma lenda Tupi-Guarani 2. Uma lenda dos índios Maué 3. Vamos falar do Saci-Pererê? Unidade 7 Lendas do Brasil Identifi car as características do gênero lenda. Compreender o contexto que originou a história, o enredo e a linguagem que remete a esse contexto. Identifi car as partes que estruturam a história. Diferenciar lenda de conto de fadas. Identifi car marcas de nasalização (M, N e til) Sintetizar as idéias principais de um verbete, em forma de fi chamento. Compreender a estrutura e a função de uma receita culinária. Estabelecer relações entre texto escrito e ilustrações. Observar a estrutura de uma carta. Produzir uma carta, considerando o contexto e seus elementos constitutivos. Características do gênero lenda Estrutura da narrativa lendária Diferenciação entre os gêneros lenda e conto Marcas de nasalização (M, N e til) Síntese em forma de fi chamento Estrutura e função de texto instrucional (receita culinária) Estrutura e elementos constitutivos do gênero carta Apresentando diferentes lendas, a fi m de que os alunos observem a função, as características e a estrutura, compreendendo que são histórias criadas pela imaginação, como forma de tentar entender explicar fatos e fenômenos que ainda representam um mistério para os povos. Para desta unidade, sugerem-se os seguintes instrumentos: pesquisa de lendas de diferentes regiões; apresentação oral da pesquisa; registro da pesquisa em forma de livro; reprodução oral ou escrita de uma lenda contada por um colega; continuação de uma lenda cujo fi nal tenha sido omitido pelo professor, para posteriormente os alunos compararem as diferentes versões criadas. criação de uma lenda para explicar algum fato ou fenômeno misterioso. Todas as atividades podem ser avaliadas, observando-se o grau de interesse, o nível de participação, de interpretação, de desempenho oral e de competência na transposição para o registro escrito: como cada aluno age, interage ou produz diante de cada proposta. 23
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