EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DIGITALES: EXPERIENCIAS INNOVADORAS EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DIGITAIS: EXPERIÊNCIAS INOVADORAS

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1 EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DIGITALES: EXPERIENCIAS INNOVADORAS EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DIGITAIS: EXPERIÊNCIAS INOVADORAS EDITORIAL DE LA UPV Editado por: Ana M. Gimeno Sanz (coordinadora) José Macario de Siqueira Rocha Jesús García Laborda

2 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras Educação e Tecnologias Digitais: Experiências Inovadoras Editores: Ana M. Gimeno Sanz (coordinadora) José Macario de Siqueira Rocha Jesús García Laborda Edita: EDITORIAL DE LA UPV Camino de Vera, s/n VALENCIA Tel Fax Consejo editorial: Miguel Juan Bacic Sérgio Ferreira do Amaral Izabel Cristina de Araújo Izabel de Moraes Sarmento Rego de los autores Depósito Legal: B ISBN: Ref. Editorial:

3 Índice PRÓLOGO 5 Ana M. Gimeno Sanz EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN ESPAÑA CAPÍTULO 1. PRODUCCIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES LA GESTIÓN DEL FLUJO DE INFORMACIÓN ENTRE LOS USUARIOS DE LA PLATAFORMA PAULEX PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE... 9 Jose Macario de Siqueira y Ana Gimeno Sanz CONOCIMIENTO Y MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE ÍTEMS PARA PAULEX Jesús García Laborda LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES CHINOS DE ESPAÑOL EN EXÁMENES REALIZADOS POR ORDENADOR Diana M. González Pastor CAPÍTULO 2. PEDAGOGÍA VIABILIDAD Y ACEPTACIÓN DEL USO DE UNA PLATAFORMA ONLINE PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Antonio Martínez Sáez LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE LA WEB PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS MEDIANTE EL PROYECTO APPRAISALWEB Rafael Seiz Ortiz MATERIALES PREPARATORIOS PARA LA NUEVA PRUEBA ASISTIDA POR ORDENADOR DE FIRST CERTIFICATE IN ENGLISH Ana Sevilla Pavón EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN BRASIL CAPÍTULO 3. ENTORNOS DIGITALES RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: MODELOS PARA ADAPTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO Tel Amiel y Michael Orey INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DIGITAIS INTERATIVAS: MULTIMÍDIA E WEB 2.0 NO MODELO NIT Joni A. Amorim 3

4 ESTUDO INDEPENDENTE DE LEITURA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DE MATERIAIS DIGITAIS Denise Bértoli Braga CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN A DISTANCIA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: DESAFIOS DE UMA TRAVESSIA Onilza Borges Martins DESIGN E ROTEIRO DE CONTEÚDO DE VÍDEOS EDUCATIVOS NA PERSPECTIVA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Marcia Izabel Fugisawa Souza, Tércia Zavaglia Torres y Sérgio Ferreira do Amaral EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E FORMAÇÃO DE TUTORES PARA O TRABALHO DOCENTE: DESAFIOS E CONTRADIÇÕES Eraldo Leme Batista y Ricardo Boone Wotckoski CAPÍTULO 5. CONTEXTOS ESPECÍFICOS O USO DA LOUSA DIGITAL INTERATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL Elaine Messias Gomes COMPREENSÃO LEITORA DE INFOGRÁFICOS DIGITAIS: ESTRATÉGIAS COLABORATIVAS EM UM CURSO VIRTUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA Ucy Soto, Isadora Valencise Gregolin y Marcelo Rangel SOFTWARES EDUCACIONAIS VOLTADOS À EDUCAÇÃO ESPECIAL Aline Teles Cristalino 4

5 PRÓLOGO Me produce gran satisfacción escribir el prólogo de este compendio de artículos, ya que se trata de los resultados del III Coloquio internacional hispano-brasileño sobre aprendizaje asistido por ordenador, que tuvo lugar en Campinas en julio de 2010, fruto de la colaboración entre la Universidad Estadual de Campinas en Brasil y la Universidad Politécnica de Valencia en España. Esta colaboración fue impulsada gracias a las subvenciones recibidas por nuestros respectivos gobiernos a través de sus ministerios de educación, subvenciones que permitieron a dos grupos de profesores a ambos lados del atlántico a trabajar en un proyecto conjunto, el de intercambiar conocimientos en los ámbitos de la enseñanza asistida por ordenador, e-learning y educación a distancia, entre otros. El primer coloquio hispano-brasileño tuvo lugar en la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) en julio de 2008 y giró en torno a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas asistidos por ordenador: posibilidades docentes y ejemplos de buenas prácticas ya que ambos grupos de investigación reunían años de experiencia en la integración de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en la enseñanza de lenguas, tanto presencial como a distancia. El segundo de los coloquios tuvo lugar el año siguiente también en Campinas, en julio de En esa ocasión los trabajos giraron en torno a las herramientas de autor para la creación y publicación de cursos de idiomas online y a los entornos virtuales de aprendizaje. Este año, en 2010, los trabajos presentados en el coloquio, y que se muestran en esta publicación, han tenido como eje la educación y las tecnologías digitales, con especial énfasis en experiencias innovadoras. A los coloquios han sido invitados a asistir profesores tanto de enseñanza secundaria como de enseñanza superior con el fin de tender lazos entre estos dos sectores y acercarlos en términos de prácticas y metodologías docentes. Además de la organización del coloquio anual, que esperamos pueda seguir llevándose a cabo durante muchos años, la subvención del Ministerio de Educación de Brasil, ha permitido que jóvenes investigadores hayan realizado una estancia en Valencia y se hayan incorporado, mediante un programa de becas, al grupo de investigación CAMILLE de la Universidad Politécnica de Valencia, grupo éste que 5

6 lleva ya más de 18 años dedicados a las tres vertientes de las que se compone la enseñanza de lenguas asistida por ordenador: la investigación, el desarrollo y la reflexión sobre la práctica docente. Creemos, por tanto, que tras estos 18 años hemos alcanzado la madurez y nos encontramos ya en una situación de consolidación de conocimientos y de poder compartir con otros todo lo que hemos aprendido en el fascinante mundo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones al servicio del aprendizaje de una lengua extranjera. No quisiera acabar sin antes agradecer a mis compañeros a ambos lados del océano su constante apoyo y buen hacer para que este proyecto de colaboración vea la luz año tras año. Ana M. Gimeno Sanz Directora Grupo de Investigación CAMILLE Universidad Politécnica de Valencia 6

7 CAPÍTULO 1 PRODUCCIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES

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9 LA GESTIÓN DEL FLUJO DE INFORMACIÓN ENTRE LOS USUARIOS DE LA PLATAFORMA PAULEX PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MANAGING DATA FLOW AMONG USERS OF THE PAULEX PLATFORM FOR LEARNING ASSESSMENT Jose Macario de Siqueira Ana Gimeno Sanz Grupo de Investigación CAMILLE Universidad Politécnica de Valencia Resumen El principal objetivo de este trabajo es presentar la gestión del flujo de información entre los usuarios de la Plataforma Paulex para la realización de exámenes a través de Internet. Paulex es una plataforma dedicada a la evaluación de lenguas extranjeras a través de Internet que ha sido desarrollada por el Grupo de Investigación CAMILLE de la Universidad Politécnica de Valencia para dar respuesta a la creciente necesidad de integrar las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) en la enseñanza y en la evaluación de conocimientos. La plataforma es uno de los principales resultados del Proyecto Paulex- Universitas 1, cuyo objetivo es analizar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para la creación, realización y corrección del examen de lengua extranjera de las Pruebas de de Acceso a la Universidad (PAU) en España. Palabras clave: e-learning, aprendizaje y evaluación de lenguas asistidos por ordenador, plataformas de examen Abstract This paper aims to present the specific functionalities to manage the dataflow obtained from the users of the Paulex Platform for the implementation of online exams. Paulex is a platform developed specifically for the assessment of foreign languages via the Internet which was developed by the CAMILLE Research Group at the Universidad Politécnica de Valencia to respond to the increasing need to integrate information and communications technologies (ICT) into foreign language learning and assessment. The Platform is one of the major results of the 1 El proyecto Paulex Universitas ha dido subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (HUM C02-01/FILO).

10 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales Paulex-Universitas Project, which aims to analyse the various possibilities of using ICT to deliver and assess the foereign language exam within the University Entrance Examinations in Spain. Keywords: e-learning, computer-assisted language learning and testing, exam platforms Introducción El uso de plataformas de e-learning para la enseñanza y la evaluación del aprendizaje ha abierto nuevas posibilidades para la enseñanza superior, especialmente al facilitar éstas la comunicación múltiple entre profesores y alumnos a través de Internet. Sin embargo, esta nueva vía para la comunicación, tanto en su vertiente síncrona como asíncrona, ha aumentado necesariamente el flujo de información en los procesos de enseñanza y evaluación del aprendizaje, lo que ha provocado que se requiera, por consiguiente, un mayor control y protección de la información a través de sistemas de autenticación de usuarios y encriptación, entre otros medios de protección de datos (Kent 1998; Yang 2006). En este proceso de control de la información, los sistemas informáticos utilizan diferentes tecnologías según los recursos tecnológicos de los que disponen, tanto de hardware como de software, para alcanzar diferentes niveles de seguridad, sea con fines académicos o corporativos. También hay que tener en cuenta la legislación vigente o en desarrollo de los países en los que estos sistemas serán utilizados; por ejemplo, la ley en España que regula el uso de la firma digital (59/2003 Ley - 19 diciembre 2003). Pese a que existen diversos métodos tecnológicos para la protección de datos, si tenemos en cuenta los protocolos específicos que utilizan los bancos para transacciones a través de Internet, los sistemas informáticos utilizados para la enseñanza o la evaluación del aprendizaje apenas alcanzan los niveles básicos de seguridad. No obstante, las universidades están incrementando el uso de estas plataformas de e- learning como método de apoyo a la enseñanza presencial. Por poner un ejemplo, la Universidad Politécnica de Valencia utiliza el entorno virtual Poliformat (https://poliformat.upv.es), una plataforma basada en el Proyecto Sakai (http://sakaiproject.org) desarrollado por el Massachusetts Institute of Tachnoloy en Estados Unidos. 10

11 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras Esta necesidad de protección de la información queda todavía más patente cuando estos sistemas se utilizan para la evaluación de los estudiantes, requiriendo no sólo la protección de los datos contra el acceso de terceros a información no autorizada, sino también el control minucioso de las acciones de todos los usuarios en el sistema. En este sentido, cabe destacar que el Proyecto Paulex Universitas ha sido desarrollado para analizar las posibilidades de informatización del examen de lengua extranjera de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en España, de modo que los métodos analizados en el proyecto para el control del flujo de información corresponden a un alto nivel de seguridad, dada la importancia de las PAU para la sociedad española (García Laborda et. al. 2010). La Plataforma Paulex es un entorno de gestión de contenidos plurilingüe para el aprendizaje y la evaluación de idiomas y está compuesto por tres elementos principales: su herramienta de autor, su gestor de contenidos y su sistema de evaluación en línea. Los usuarios se clasifican en 4 grupos diferentes: autores, estudiantes, correctores y administradores. Al ser una plataforma online, la información es constantemente obtenida y almacenada en los servidores principales y los usuarios acceden al sistema a través de herramientas de seguridad en Internet como son el uso de contraseñas, autenticación de la IP 2 y el protocolo HTTPS 3. Esta plataforma ha sido desarrollada a partir de la Plataforma de e-learning InGenio (Gimeno, 2007; de Siqueira et. al., 2009), dentro del contexto del Proyecto Paulex Universitas, cuyo cometido principal ha sido el estudio de los procesos de cambio y automatización de las Pruebas de Acceso a la Universidad en materia de lenguas extranjeras a partir del desarrollo de herramientas específicas a través de Intenet. En este sentido, Paulex permite la creación y gestión de pruebas a través de Internet con los criterios de seguridad, escalabilidad y usabilidad necesarios para la evaluación simultánea de gran número de estudiantes en procesos selectivos como la PAU en España. 2 IP son las siglas en inglés de Internet Protocol. 3 HTTPS son las siglas en ingles de HyperText Transfer Protocol over SSL (Secure Socket Layer). 11

12 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales El Proyecto Paulex Universitas ha sido desarrollado en la Universidad Politécnica de Valencia por el Grupo de Investigación CAMILLE 4 cuya investigación y desarrollo se centra en el campo de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador. Los usuarios de PAULEX Uno de los elementos principales de la Plataforma es su herramienta de autor para la creación y publicación de los exámenes de idiomas a través de la web y su entorno de corrección y gestión de resultados (Gimeno 2008). Los usuarios de Paulex se clasifican en 4 grupos, para los cuales se han desarrollado 4 módulos interrelacionados (figura 1): Módulo autor: módulo mediante el que los autores de exámenes crean y editan los ejercicios de las pruebas. Módulo estudiante: módulo mediante el que los estudiantes acceden directamente a los exámenes tras haberse identificado en la aplicación. Módulo corrector: módulo mediante el que los correctores de los exámenes acceden a los ejercicios que han de corregir, siguiendo los criterios de corrección, confidencialidad y protección de datos correspondientes a cada examen de las PAU. Módulo administrador: módulo dedicado a la gestión de toda la plataforma y de los resultados de los exámenes, mediante el que los administradores gestionan los usuarios con sus correspondientes perfiles y tareas, además de administrar el examen y sus resultados. 4 CAMILLE son las siglas en inglés de Computer Assisted Multimedia Interactive Language Learning Environment. 12

13 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras ADMINISTRADORES ESTUDIANTES Plataforma PAULEX Gestión de usuarios y pruebas a través de Internet CORRECTORES AUTORES Figura 1. Usuarios de la Plataforma PAULEX. Cada usuario cuenta con los permisos que le corresponden para gestionar sus propias actividades dentro del sistema, siendo que para mantener la fiabilidad de los resultados, sólo los administradores pueden tener acceso a los datos principales, como por ejemplo, la gestión del horario de las pruebas y de los alumnos inscritos en un examen, o bien tener acceso al nombre de un estudiante en el supuesto de que sea necesario un proceso de revisión de una prueba. El usuario que asume el papel de autor o redactor de contenidos, una vez registrado en el sistema y dependiendo de los permisos que le hayan sido otorgados por un administrador, puede crear y gestionar exámenes completos, pruebas específicas o ejercicios. Un autor sólo puede acceder a los materiales de otros autores cuando un administrador así lo permite. El corrector es el usuario encargado de llevar el seguimiento de sus alumnos o de los alumnos de un determinado curso, teniendo acceso a todas las actividades realizadas por el estudiante. En el supuesto de una corrección anónima, el tutor accede a los exámenes sin tener la posibilidad de identificar a los estudiantes, según los criterios establecidos por un administrador. Aparte de poder editar los datos personales y los permisos de los demás usuarios (autores, correctores y estudiantes), el usuario administrador es el responsable de las tareas de gestión de los exámenes en la plataforma, haciendo las configuraciones del sistema correspondientes a los procesos de creación, ejecución, corrección y análisis de los resultados de los exámenes. La figura 2 muestra la visión de un administrador en la Plataforma Paulex, destacando que para cada sección del menú principal, hay un control 13

14 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales de permisos, de modo que cada usuario puede acceder solamente a la información y a las funciones para las que esté autorizado. Figura 2. Área de trabajo de la Plataforma PAULEX. Estructura La plataforma se ubica en un servidor central (SC) dónde se gestiona el acceso a los materiales y a la interacción entre los usuarios. Un segundo servidor hace copias de seguridad de los datos en caso de que se tuviera que sustituir el servidor central. No obstante, la plataforma, una vez configurada, también podría ser utilizada en servidores externos, como sería el caso si se llegara a implantar en las PAU en España, dado que cada comunidad autónoma gestiona sus propias pruebas. Paulex se divide, básicamente, en dos partes: la base de datos y el código de programación del sistema. La base de datos está desarrollada en PostgreSQL, uno de los mejores sistemas de gestión de bases de datos libres disponibles en Internet. Cuando nos referimos a las base de datos, incluimos asimismo los archivos multimedia que se 14

15 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras almacenan en el servidor, lo que permite crear una colección importante de archivos de imagen, audio, vídeo o animación, además de los ficheros de audio que graban los estudiantes en una prueba oral. El código del programa ha sido desarrollado siguiendo las posibilidades existentes hoy en día para la programación web, haciendo uso de lenguajes específicos como PHP, HTML, XML y JavaScript. La figura 3 ilustra cómo los usuarios acceden a la plataforma a través de Internet, usando sus ordenadores personales y adoptando los perfiles correspondientes a través de un proceso de autenticación del usuario. Considerando que el sistema ha sido desarrollado para ser utilizado a través de ordenadores con diferentes configuraciones de software y hardware, no se hace necesaria la instalación de plugins adicionales y funciona en cualquier sistema operativo (Windows, Linux, Macintosh y Unix). Tan sólo requiere estar conectado a Internet, un navegador web actualizado y los plugins correspondientes a la grabación o reproducción de audio, vídeo o animaciones. Base de datos INGENIO Servers Código del programa Internet PC Administradores Autores Estudiantes Correctores Figura 3. Estructura y conexión con la Plataforma Paulex. Autenticación de usuarios La autenticación del usuario es el primer paso para poder acceder a la plataforma. En este proceso, los usuarios tienen que introducir sus claves y nombre de usuario, pudiendo repetir la introducción de estos datos hasta 3 veces si las claves fallan o bien solicitar que se le vuelva a enviar sus claves a su dirección de correo. También se utilizan otros métodos de protección de datos (Difie et al. 1976; Liao 2005), como: - Control de las IPs de los ordenadores que quieran acceder a los datos - Bloqueo del usuario al fallar 3 veces un intento de conexión 15

16 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales - Reconfirmación de las claves del usuario en cada acceso al servidor - Utilización de métodos de encriptación para proteger las claves y otros datos principales - Interrupción de la sesión del usuario cuando supere un tiempo limite sin actividad - Herramientas de administración para el seguimiento exhaustivo de las actividades que desarrolla cada usuario en la plataforma Conclusiones En este trabajo se ha presentado el sistema de gestión del flujo de información entre los usuarios de la Plataforma Paulex, exponiendo que para que la gestión de los usuarios sea eficaz se debe no sólo determinar a qué materiales y tareas tiene acceso cada usuario, sino también especificar con qué acciones debe cumplir y qué informaciones confidenciales debe proteger, como, por ejemplo, las soluciones de un examen, etc. En un sistema como Paulex, flexible y que admite gran cantidad y variedad de tareas correspondientes a diferentes tipos de usuarios, se hace necesario un control exhaustivo de los permisos específicos para así alcanzar un alto nivel de fiabilidad, seguridad y protección de datos. Por otra parte, se debe cuidar el nivel de usabilidad de la herramienta de modo que se pueda navegar y seguir criterios comunes para, de ese modo, simplificar la gestión de tal cantidad de información. Agradecimientos Los autores agradecen al Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España la concesión y financiación del Proyecto Paulex Universitas (HUM C02-01/FILO), a partir del cual se ha generado este estudio, así como la ayuda concedida para sufragar parte de los costes de J.M. de Siqueira para llevar a cabo su labor investigadora (referencia PTA2008 Programa personal técnico de apoyo). 16

17 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras Referencias de Siqueira, J. M., Gimeno Sanz, A. y Martínez Sáez, A. (2009) Asynchronous user communication and management tools in the InGenio e-learning platform. Multimedia and Information and Communication Technologies in Education, Formatex. Diffie, W. y Hellman, M. E. (1976) New directions in cryptography. IEEE Trans. Inf. Theor. 22, 6. García Laborda, J., Magal Royo, T., de Siqueira Rocha, J.M. y Fernández Álvarez, M. (2010) Ergonomics factors in English as a foreign language testing: The case of PLEVALEX. Computers & Education, 54: Gimeno, A. (2008) Aprendizaje de lenguas asistido por ordenador: herramientas de autor para el desarrollo de cursos a través de la web. Valencia: Editorial Universidad Politécnica de Valencia. Gimeno, A. (2007) The INGENIO online authoring tool: innovating materials design for language learning. Proceedings of the International Technology, Education and Development Conference organised by the International Association of Technology, Education and Development (IATED), Valencia, Gimeno, A. (2006) Proyecto ingenio. Gestor de recursos para el aprendizaje de idiomas. MarcoELE. Revista de didáctica. Nº 2, Abril Kent, S. y Atkinson, R. (1998) Security architecture for the Internet Protocol, Internet RFC 2401, Nov. LEY 59/2003, de 19 de diciembre, de firma electrónica (23399). Yang, Y.J., Bao, F. y Deng, R.H. (2006) A Practical Password Based Two Server Authentication and Key Exchange System, IEEE Transactions on Dependable and Secure Computing, Vol. 3, No. 2. Liao, I-En., Lee, C.C. y Hwang, M. S. (2005) A password authentication scheme over insecure Networks, Journal of Computer and System Sciences. 17

18 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales Biodata Jose Macario de Siqueira Rocha es ingeniero en informática por la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP - Brasil) donde se graduó en el año En la actualidad se encuentra finalizando su tesis doctoral en el programa de doctorado en Lenguas y Tecnología del Departamento de Lingüística Aplicada de la Universidad Politécnica de Valencia, bajo la dirección de la Dra. Ana Gimeno. En el 2007 obtuvo el Diploma de Estudios Avanzados por dicha Universidad. El Sr. de Siqueira trabaja en la actualidad como investigador contratado en el Grupo de Investigación CAMILLE de la Universidad Politécnica de Valencia, donde realiza su labor de investigación y desarrollo en diversos proyectos financiados por administraciones públicas: InGenio (plataforma online para la creación y publicación de cursos de idiomas a través de la web); (creación e implementación de cursos online para el aprendizaje de Checo y de Eslovaco); y Paulex Universitas (programación de una plataforma informática para la creación, realización y corrección de los exámenes de lenguas de las Pruebas de Acceso a la Universidad en España). La profesora Ana Gimeno Sanz, nacida en el Reino Unido, se doctoró por la Universidad de Valencia en Filología Inglesa en Desde 1985 es profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la Universidad Politécnica de Valencia (España) donde lleva a cabo su labor al frente del Grupo de Investigación para la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (CAMILLE). A lo largo de estos años ha dirigido y participado en varios proyectos de I+D financiados por la UE. Entre ellos: CAMILLE Project, Proyecto InGenio, MultiConcord, Airline Talk, City Talk, ICT for Language Teachers, HelloNet, Welcome, European Network for the Promotion of Language Learning Among all Undergraduates (ENLU), Language Network for Quality Assurance (LanQua), además del proyecto Herramienta telemática para la realización de pruebas de acceso a la universidad: Paulex Universitas, subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España. La profesora Gimeno es Presidente de la Asociación Europea para la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador - EUROCALL (http://www.eurocall-languages.org) desde septiembre de

19 CONOCIMIENTO Y MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE ÍTEMS PARA PAULEX 5 KNOWLEDGE AND MOTIVATION IN THE DEVELOPMENT OF ITEMS FOR PAULEX Jesús García Laborda Universidad de Alcalá de Henares Resumen Este trabajo muestra como los profesores que son reacios a incorporar las nuevas tecnologías en su aula tras un periodo de preparación son capaces de entender y aceptar la introducción de la Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.U.) asistida por ordenador. El trabajo empieza por explicar el proyecto PAULEX (MEC España, proyecto HUM C02-01/FILO). Posteriormente propone un sistema de preparación para el profesorado y concluye que un adecuado entrenamiento produce cambios significativos en las actitudes de los profesores que con la apropiada preparación modifican sus actitudes y conductas hacia el nuevo examen. Palabras clave: ordenadores, examines, profesores, actitudes, ítems, Prueba de Acceso a la Universidad Abstract This paper shows how teachers who may be reluctant to incorporate the new technologies in their classroom, after a training period are able to understand and accept the introduction of the computer based University Entrance Examination (P.A.U.). The paper begins by explaining what the PAULEX project is (MEC España, proyecto HUM C02-01/FILO). After, it proposes a teacher training system and concludes that the appropriate training produces significant changes in the teachers' attitudes who, given the appropriate preparation, modify their attitudes and behavior towards the new test. Keywords: computers, testing, teachers, attitudes, items, University Entrance Examination Introducción Los últimos años han visto la generalización de los exámenes de inglés estandarizados asistidos por ordenador (Roever, 2001; Chapelle, 2006; García Laborda, 2007). La razón de este cambio se asocia a varios factores: 5 Proyecto subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (HUM C02-01/FILO).

20 Capítulo 1: Producción de entornos virtuales 1) El uso de ordenadores es motivador 2) El uso de imágenes activa la memoria de corto alcance. 3) El aprendizaje socioconstructivista establece conexiones neuronales directas y de manera inmediata especialmente el aprendizaje de vocabulario 4) Permite almacenar sonidos 5) No necesita instalaciones adicionales ni grandes espacios, son accesibles en cualquier centro de enseñanza 6) Permite realizar la evaluación, el seguimiento, analizar los errores y asignar una nota final en tiempo real casi instantáneamente Sin embargo, aunque es sobradamente conocido su potencial y la reducción de costes frente a la evaluación tradicional, hemos encontrado resistencia entre el profesorado a la puesta en funcionamiento de este tipo de exámenes en España. El proyecto actual más potente es la puesta en funcionamiento de la Prueba de Acceso a la Universidad asistida por ordenador (Proyecto Paulex, (HUM C02-01/FILO). Sin embargo, hemos encontrado factores que conllevan el rechazo a la puesta en funcionamiento de este tipo de examen. Condiciones en el aula: horas de clase, acceso a materiales, gestión del tiempo y la P.A.U., medios materiales y equipamiento Factores personales: como interés, capacidad de trabajo, uso de destrezas y estrategias de aprendizaje, etc. Alfabetismo digital y formación en TIC: Los profesores de edad avanzada y escasa preparación digital se muestran muy contrariados ante el cambio y raramente muestran interés en una formación adicional no remunerada y a costa de sus horas libres. Hoy sabemos que para que se dé un cambio es necesario un proceso de presentación, experimentación, adaptación y aceptación. Es más, sabemos que todos estos pasos tienen mayor o menor rechazo, al menos en principio, tanto entre profesores como entre alumnos. Para Henrichsen (1989) existen una variedad de razones que 20

21 Educación y tecnologías digitales: experiencias innovadoras llevan a llevar a cabo el cambio tales como el nivel educativo, experiencias anteriores, entrenamiento, etc. Nuestro mayor interés en este artículo es ver si el cambio en los agentes activos modifica sus actitudes y, en última instancia, se produce la necesidad e interés en el cambio. Asimismo, Wall (2000) añade que el compromiso de los profesores en el cambio es fundamental en una reforma educativa. Para Wall (2005), como para nosotros, el factor más importante de puesta en funcionamiento es el cambio de comportamiento y reacciones de los profesores. Sin embargo, al contrario que ella, no pensamos que el factor de qué pensaran los alumnos o si los alumnos mostrarán su aceptación ante el cambio sea tan importante como el de mover a un profesorado altamente inmovilista que no ha tenido que cambiar su docencia ni metodología prácticamente desde la introducción del examen de inglés en la P.A.U. De hecho, como Han visto García Laborda y Fernández Álvarez (2010), cuando ellos creen que hay una diferencia manifiesta entre las actitudes de los alumnos y las suyas propias, muestran un rechazo a los cambios de manera injustificada. Por ejemplo, los profesores de este estudio reconocieron que los alumnos estarían muy motivados ante el uso de tecnologías de la información en la P.A.U. pero, al preguntarse por esta cuestión, dos profesores mostraron su animadversión y varios su rechazo de forma que no contestaron a la pregunta sino que se limitaron a mostrar su rechazo. En principio, a través de la información recabada en dos talleres de profesores en 2006 y 2007 organizados por la editorial Macmillan detectamos la creencia de los profesores de que si hubiese de haber cambios deberían ser consensuados y accesibles para todos los tipos de colegios y alumnos independientemente de sus condiciones socioeconómicas. Muchos de los profesores encontraban que era injusto establecer una tarea oral en la Prueba de Acceso a la Universidad asistida por ordeandor porque no todos sus alumnos han tenido las mismas ocasiones para poder ensayar fuera de clase y en el extranjero. Por tanto, los profesores también ponían en tela de juicio los posibles beneficios de una tarea de comprensión auditiva (al estilo de Cataluña y Galicia). Las opiniones se dividen entre aquellos que piensan que sus estudiantes no tendrían problemas que suelen estar a favor de estos tipos de tareas y aquellos que justifican su rechazo en honor de la inequidad de oportunidades de todos los alumnos. Sorprende estas diferencias de opiniones cuando la mayor parte de los profesores están de acuerdo en la necesidad de dar entrada a algún tipo de tarea oral productiva. 21

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