NÍVEL DE SENSIBILIZAÇÃO AMBIENTAL NO CMEI - CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL - RECANTO INFANTIL EM PALMAS-TO

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1 NÍVEL DE SENSIBILIZAÇÃO AMBIENTAL NO CMEI - CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL - RECANTO INFANTIL EM PALMAS-TO ARAÚJO, Wanessa Maria Santos DIAS, Geiza Trindade TALEVI, Vanessa Ferreira SANTOS, Rafael Menezes RESUMO O presente estudo visou abordar como tema principal o nível de sensibilização ambiental infantil, ou seja, verificar se as crianças sabem ou não o que é meio ambiente, e o que se fazer para preservá-lo. Tem-se o interesse de mostrar o que o CMEI Centro Municipal de Educação Infantil está fazendo em favor do meio ambiente, estando ou não preocupados em passar aos alunos o que é preciso fazer para cuidar dele. Vem tratar na pesquisa a relação que a criança tem com o meio ambiente através do ensino feito pela instituição CMEI. A Pesquisa foi realizada no CMEI Recanto Infantil, através de questionários aplicado aos alunos de 4 a 6 anos e fotos para registrar o momento. O resultado foi bastante satisfatório, pois têm vários projetos realizados, os quais são bem educativos e com certeza o aprendizado das crianças em torno do ambiente será levado com elas em todo seu crescimento. Pois as pessoas interessam por aquilo que lhe importa e preocupa, e o meio ambiente com toda certeza é um desses fatores de grande importância. Palavras-Chave: Educação Ambiental, Meio Ambiente e Sensibilização.

2 2 1. INTRODUÇÃO O Ambiente tem sido foco de muitos objetos de estudo, onde se visa a necessidade da geração atual, sem comprometer a geração futura. Pensando assim, é preciso a partir de agora cuidar daquilo que se tem hoje. Um exemplo disso são as matas e também o meio urbano como um todo, esquecendo aquela visão de que o meio ambiente é só o mato, o rio, os animais. Busca-se uma visão ampla do ambiente, preservando assim o que ainda existe. O atendimento às crianças de 0 a 6 anos em instituições especializadas tem origem com as mudanças sociais e econômicas, causadas pelas revoluções industriais no mundo todo. Neste momento as mulheres deixaram seus lares por um período, onde eram cumpridoras de seus afazeres de criação dos filhos e os deveres domésticos, cuidando do marido e família, para entrarem no mercado de trabalho. Atrelado a este fato, sob pressão dos trabalhadores urbanos, que viam nas creches um direito, seus e de seus filhos, por melhores condições de vida, deu-se início ao atendimento da educação infantil (termo atual referente ao atendimento de crianças de 0 a 6 anos) no Brasil. E o objetivo central do estudo aqui realizado é pesquisar as creches que vem com o intuito de desenvolver os aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais da criança. Esse processo de aprendizagem se inicia em casa com a participação principalmente da família. O que conseqüentemente inclui um estudo acerca do meio ambiente, analisando como foco a sensibilização das crianças em volta dos resíduos sólidos. Com base nessa afirmação, será que é possível sensibilizar crianças com idade de 4 a 6 anos? Através dessa problemática busca-se identificar o método aplicado da Educação Ambiental, pois como está previsto no PCN, cap. I, seção II, artigo 30: A Educação Infantil será oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade. E também visa à percepção das crianças com relação ao meio ambiente, para que assim possam-se estudar os métodos aplicados em sala para com os alunos da creche indicada.

3 3 2. REFERÊNCIAL TEÓRICO 2.1 Evolução dos Conceitos de Educação Ambiental De acordo com Stapp Tal apud Dias (1991), a Educação Ambiental era definida como um processo contínuo para adquirir conhecimento do ambiente na sua totalidade para habilitar o cidadão a resolver os problemas enfrentados atualmente. Hoje através da contribuição da UNESCO apud Pedrini (1997), a Educação Ambiental é vista como um meio de um indivíduo construir valores sociais para conseqüentemente possuir um conhecimento e continuando assim habilitado para gerar atitudes e de usar com responsabilidade o que é do povo de fato, essencial à sadia qualidade de vida, contribuindo para um lugar agradável a toda geração futura. Segundo a Política Nacional da Educação apud Kindel (2004), a Educação Ambiental é um processo pelo qual o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e capacidade voltada para a conservação do meio ambiente. Diante das definições propostas, pode prender-se a dois importantes processos para que a Educação Ambiental possa alcançar o seu objetivo. Inicialmente seria a necessidade de se formar cidadãos com visão crítica e que veja o meio ambiente em sua totalidade. Para que assim encontre a habilidade de solucionar diversos problemas derivados do desrespeito ambiental. O segundo processo seria buscar a atitude do indivíduo, da comunidade no âmbito de Desenvolvimento Sustentável, despertando a melhoria na qualidade de vida presente e futura, sem que haja a palavra preservação extinta. Que a Educação Ambiental seja freqüentemente aplicada no método formal e informal. 2.2 Histórico da Educação Ambiental Para Pedrini (1997), a Educação Ambiental se inicia de fato com o uso inadequado dos recursos naturais, ou seja, a partir do momento que o homem procura por matéria-prima. Onde todos só querem a riqueza, gerando a escassez de recursos que

4 4 eram para ser inesgotáveis devido a grande abundância. E é a partir de então que o homem passou a buscar soluções para resolver tais problemas, ocasionando assim a Educação Ambiental Na pesquisa feita através de Cascino (2007), diz-se que foi feito um estudo onde houve um diálogo entre os países desenvolvidos a respeito da capacidade ambiental de suportar ou não o crescimento populacional, gerando a degradação geográfica. Em Estolcomo foi criado um documento chamado Declaração de Estolcomo, que gerou uma discussão entres os países industrializados e os países em processo de desenvolvimento. Eles procuraram solucionar as questões entre o crescimento econômico e a diminuição da poluição dos bens globais. O plano de Ação da Conferência de Estolcomo seria a capacitação dos professores e a procura de métodos e recursos instrumentais para a execução da Educação Ambiental. (PEDRINI, 1997). 2.3 Legislação sobre a Educação Infantil Com base em Kindel (2004 p.97), no Brasil a Educação Ambiental está garantida na Constituição Federal que no artigo 225 afirma: Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e a coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações. Parágrafo VI Promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente. Para Sousa (1999) o PCN Parâmetros Curriculares Nacionais, a Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº de 20 de Dezembro de 1996) compreende o capítulo I da composição dos níveis escolares, onde o artigo 21 descreve sobre como se compõe a Educação Escolar: I Educação Básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; II Educação Superior. Sobre Educação Infantil segundo a Constituição Federal, ela afirma: Art. 29. Educação Infantil, é a primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idades, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

5 5 Art. 30. A Educação Infantil será oferecida em: I Creches, ou entidades equivalentes para criança de até três anos e idade; II Pré-Escolar para crianças de quatro a seis anos de idade. Art. 31. Na Educação Infantil, a avaliação farse-á mediante acompanhamento a registro do seus desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para acesso ao ensino fundamental. Pressupõe que a Educação é de direito de todos, para que cada indivíduo tenha sua própria visão. Nota-se que a Educação Infantil inicia com o desenvolvimento nos aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Assim, tendo o objetivo de construir em cada criança a inter-relação entre o meio físico, biótico e antrópico. Diante disto a escola incentiva o conhecimento do ambiente e como deve ser preservado. 2.4 Princípios da Educação Ambiental Com base em Dias (1991), a definição dos princípios básicos da educação ambiental está dividida em dez tópicos, dentre os quais se destacam dois principais, sendo eles: - Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; - Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades práticas e as experiências pessoais. Nesse contexto dos princípios estão reunidas as informações básicas conceituais sobre a educação ambiental, que sugere atividades para a sua prática, fornecendo subsídios para a ampliação dos conhecimentos e expõe os diversos mecanismos legais de ação individual e comunitária que permitem o exercício responsável à consciência da cidadania Estratégias para a Educação Ambiental Segundo Ambientebrasil.com (2009), um programa de educação ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade ambiental. Utiliza-se como laboratório, o metabolismo urbano e seus recursos naturais e físicos, iniciando pela escola, expandindo-se pela circunvizinhança e sucessivamente até a

6 6 cidade, a região, o país, o continente e o planeta. A aprendizagem será mais efetiva se a atividade estiver adaptada às situações da vida real da cidade, ou do meio em que vivem aluno e professor. O Site apresenta 10 estratégias para o desenvolvimento sustentável na Educação Ambiental na escola, a saber: Estratégia Descrição Discussão em classe Grande grupo Discussão em grupo Pequenos grupos com supervisor-professor Mutirão de idéias Atividades que envolvam pequenos grupos, 5-10 estudantes para apresentar soluções possíveis para um dado problema, todas as sugestões são anotadas. Tempo limite de 10 a 15 min. Trabalho em grupo Envolve a participação de grupos de 4-8 membros que se tornam responsáveis pela execução de uma tarefa Debate Requer a participação de dois grupos para apresentar idéias e argumentos de pontos de vista opostos Questionário Desenvolvimento de um conjunto de questões ordenadas a ser submetido a um determinado público Reflexão O oposto do mutirão de idéias. É fixado um tempo aos estudantes para que sentem em algum lugar e pensem acerca de um problema específico Imitação Estimula os estudantes a produzir sua própria versão dos jornais, dos programas de rádio e TV Projetos Exploração do ambiente local Os alunos, supervisionados, planejam, executam, avaliam e redirecionam um projeto sobre um tema específico Prevê a utilização/exploração dos recursos locais

7 7 próximos para estudos, observações, caminhadas etc. Titulo: 10 estratégias para o desenvolvimento sustentável Fonte: Ambientebrasil.com (2009) Diante destas estratégias disponíveis em ambientebrasil.com, percebe-se que há uma grande preocupação de indivíduos, em pensar e propor idéias que vêm de encontro a necessidade de proteger o Meio Ambiente da ação devastadora do homem contra a mãe natureza. Estratégias assim permitem que a camada estudantil perceba dentro da educação escolar a real situação ambiental do seu meio de convivência como também numa amplitude além do seu espaço próximo. E de posse desse conhecimento leve-o além do espaço escolar, ou seja, para a comunidade, fazendo com que mais pessoas abracem esta causa que é de fundamental importância para a preservação ambiental. Enfim, quando professores, estudantes, autoridades competentes e comunidade em geral estiverem unidas pela mesma causa ambiental, o Meio Ambiente estará ganhando um aliado importantíssimo para sua sobrevivência Conferência da ONU no Rio-92 Segundo o avepema.org (2009), foi realizada a Conferência que defende a idéia que a educação é um direito de todos, com base em pensamento crítico e inovador, sendo individual e coletivo, buscando formas de estimular a solidariedade, igualdade e o respeito aos direitos humanos, se tratando de questões globais relacionadas ao desenvolvimento e ao meio ambiente, ajudando a desenvolver uma consciência ética sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites à exploração dessas formas de vida pelos seres humanos. Para este tópico, a Rio-92 foi a mais importante, pois houve o encontro sobre o meio ambiente, após 20 anos da Conferência de Estolcomo. Representantes de 170 países estiveram reunidos no Rio de Janeiro, no qual foi elaborado o Tratado de Educação Ambiental para as sociedades sustentáveis. 2.5 O que é Desenvolvimento Sustentável Qualidade Ambiental ISO 14000

8 8 Valle (2002 p. 29) define: Desenvolvimento Sustentável significa atender às necessidades da geração atual sem comprometer o direito de as futuras gerações atenderem as suas próprias necessidades. Nessa definição estão embutidos dois conceitos com os quais precisaremos doravante conviver. O 1º é o conceito das necessidades, que podem variar de sociedade para sociedade, mas que devem ser satisfeitas para assegurar as condições essenciais de vida a todos, indistintamente. O 2º conceito é o de limitação, que reconhece a necessidade de a tecnologia desenvolver soluções que conservem os recursos limitados atualmente disponíveis e que permitam renová-los à medida que sejam necessários às futuras gerações. O desenvolvimento sustentável deve, portanto, assegurar as necessidades econômicas, sociais e ambientais, sem comprometer o futuro de nenhuma delas. O autor supracitado define o desenvolvimento sustentável como um meio de estar atendendo a geração atual sem comprometer as futuras gerações, onde juntamente com essa definição vem incluso dois conceitos. O primeiro da necessidade e o segundo da limitação, que ambos com suas características próprias visa a sociedade satisfeita com as condições oferecidas para se ter uma boa qualidade de vida e também reconhece que é preciso que haja a tecnologia no meio, pois ela é capaz de desenvolver soluções para um bom desenvolvimento e é claro sem comprometer o objetivo principal que é a proteção as presentes e futuras gerações. Por fim este tipo de desenvolvimento deve atender sempre as necessidades econômica, sociais e ambientais sem comprometer ao futuro de nenhuma delas Princípios e Práticas da Educação Segundo Dias (1991), a chave do desenvolvimento não é aquele sistema com foco na produção, mas sim nas pessoas como seres humanos. Portanto, deve estar voltado à cultura, história e sistemas sociais do local onde ocorre o desenvolvimento sustentável. Além de ser voltado também aos recursos e ao meio ambiente, sendo assim, tornando- justo e agradável ao meio como um todo. De acordo com wwf.brasil.com (2009), a definição mais aceita é aquela com um desenvolvimento capaz de estar suprindo as necessidades das presentes e futuras gerações sem interferir nas futuras gerações. É onde o desenvolvimento não aniquila os recursos naturais para um futuro próximo da humanidade. Em suma, todas as definições encontradas para um desenvolvimento sustentável equilibrado, é que se busque sempre atender as gerações atuais sem deixar de pensar

9 9 naquelas que ainda virão. Contribuindo assim para um meio ambiente ecologicamente preservado. Estratégia de Desenvolvimento Sustentável na Educação Ambiental Com o pensamento de Sachs (2008 p.53), vê-se que ele visa: De modo geral o objetivo deveria ser o estabelecimento de um aproveitamento racional e ecologicamente sustentável da natureza em benefício das populações locais, levando-as a incorporar a preocupação com a conservação da biodiversidade aos seus próprios interesses, como um componente de estratégia de desenvolvimento. Em fundamentos a esta definição pode-se entender que é provável o homem ter uma relação direta com o meio ambiente desde que possa interagir de forma sustentável visando sempre tomar decisões certas e buscando minoria aos danos para obter um resultado equilibrado. 3. METODOLOGIA Segundo José Artur Teixeira Gonçalves, publicado em seu site de Metodologia da Pesquisa (2008), a pesquisa constitui-se em um conjunto de procedimentos que visam produzir um novo conhecimento e não reproduzir, simplesmente, o que já se sabe sobre um dado objeto em um determinado campo científico. 3.1 Método O método a ser utilizado será descritivo tanto na forma quantitativa quanto qualitativa. De acordo com o site Wikipedia (2009), o método descritivo tem por premissa buscar resolução de problema melhorando as práticas por meio da observação, análise e descrições objetivas (Thomas, Nelson, Silverman-2007). A forma descritiva quantitativa é feita através de questionários e formulário e a qualitativa é realizada através de observação e entrevista. 3.2 Objeto de Estudo O local onde será aplicada a pesquisa será feita no Centro Municipal de Educação Recanto Infantil, no qual a diretora nos disponibilizou toda a creche para a nossa pesquisa que se localiza no Aureny III e permitindo assim que os resultados

10 10 presentes fossem divulgados. A CMEI Recanto Infantil foi fundada em dezembro de 1992, iniciando suas atividades com alunos apenas em fevereiro de 1993, na gestão do governador Moisés Avelino. De 1993 a 2000 atendia a 600 alunos distribuídos em três turmas com duas professoras em cada, com público na faixa etária de 1 ano e seis meses a seis anos. A partir de 2000 a creche passou a receber alunos de quatro meses em diante. No ano de 2007, a creche passou a ser denominado Centro Municipal de Educação Infantil Recanto Infantil e a atender 193 alunos distribuídos da seguinte forma: no Berçário (de quatro meses a um anos e três meses) 18 alunos, Maternal I (de um ano e quatro meses a dois anos e cinco meses) 30 alunos, Maternal II (de dois anos e seis meses a quatro anos)35 alunos, Pré-escola I (de 4 a 5 anos) 55 alunos e na Préescola II (5 a 6 anos) 55 alunos. Serão assim abordadas as crianças, analisando o nível de sensibilização ambiental que elas têm em relação ao meio ambiente. O Público alvo será as crianças de quatro a seis anos de idade. A pesquisa será feita através do formulário aplicado a 30 crianças. 3.3 Instrumento de Pesquisa Como o nível pesquisado são crianças na faixa etária de 4 a 6 anos, fará assim perguntas voltadas para um público infantil, com simplicidade e exatidão. O Formulário será de sete perguntas, cujo objetivo da principal pergunta (A natureza está presente na cidade?), é recolher informações a cerca das crianças e saber qual o nível de conhecimento que elas possuem em relação ao meio ambiente.

11 11 4. ANÁLISE DOS RESULTADOS Figura 1. A natureza está presente na cidade. Fonte: (Da Pesquisa 2009) Com base nos dados levantados, a natureza está mais que presente na cidade. De acordo com as crianças da creche, só 7% não se encontra, mas o maior percentual é positivo. O que leva a pensar que a creche ensina às crianças sobre o ambiente. Figura 2. O que se faz com o papel das balinhas. Fonte: (Da Pesquisa 2009) Observa-se que os pequenos entrevistados têm noção do que se fazer com o lixo. Deixando claro que o correto é colocá-lo em local apropriado. E uma pequena parte não tem essa sensibilização de se fazer o certo.

12 12 Figura 3. Já plantou árvores. Fonte: (Da Pesquisa 2009) O CMEI desenvolve projetos em favor do meio ambiente, como o projeto quatro estações. O que se conclui com esses trabalhos é que as crianças estão em constante contato com a natureza, posteriormente os dados revelam que essa e outras práticas levaram 83% dos entrevistados a plantar uma árvore. Figura 4. Quem ensinou as crianças a plantarem árvores. Fonte: (Da Pesquisa 2009) A Figura revela que o fator principal para as crianças plantar uma árvore parte de casa, pois quem lhe ensinou foram seus próprios pais. Isso deixa claro que a família está preocupada com o aprendizado da criança em relação ao meio ambiente, ensinando desde pequeno para que assim ela aprenda a cuidar certo do meio em que se vive.

13 13 Figura 5. Palavra nunca ouvida. Fonte: (Da Pesquisa 2009) O Estudo mostra que a palavra menos ouvida é Desenvolvimento Sustentável. Isso ocorre por serem ainda pequenos demais para entender, para tanto elas sabem o que é o meio ambiente, o que está ligado ao Desenvolvimento Sustentável, mas tem a sua definição certa que é cuidar da atual geração sem comprometer as gerações futuras. Figura 6. Qual a reação da professora quanto ao aluno jogar lixo no chão. Fonte: (Da Pesquisa 2009). Os professores têm cursos internos de aprendizagem para transmitirem aos alunos, contribuindo assim significativamente para que as crianças sejam bem educadas em sala de aula e também para que isso seja transmitido em casa para os pais como um aprendizado correto. E revela que os professores não ficam mudos aos que assim sujarem as salas, não ficando assim sem falar nada.

14 14 Figura 7. Desenhos mais feitos em sala de aula. Fonte: (Da Pesquisa 2009). Essa pesquisa revela que os alunos estão sabendo o que é meio ambiente devido a estar sempre com projetos bem desenvolvidos e também aos professores deixarem as crianças abertas para colocar no papel o que quiserem. Portanto elas definem o meio ambiente como a árvore, as plantinhas, o sol a lua. O CMEI está ensinando as crianças sobre o cuidado com a natureza, ela se importa com a situação.

15 15 TRABALHOS NO CMEI - RECANTO INFANTIL Aqui se encontram alguns dos projetos que o CMEI faz e está fazendo em favor tanto do meio ambiente como das crianças. Os Projetos existentes na creche dentre eles são: Projeto Animal, Projeto Quatro Estações e Proteger o Meio Ambiente. Trabalhos estes realizados no semestre passado e que continuam atualmente. Fonte: CMEI Recanto Infantil Projeto Proteger o Meio Ambiente que ensina aos alunos a importância de plantar uma árvore.

16 16 Fonte: CMEI - Recanto Infantil Horta feita com garrafas pets que seriam jogadas fora.

17 17 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS O artigo a luz dos conceitos de educação ambiental estudou as crianças do CMEI de Palmas para verificar o nível de sensibilização ambiental. O resultado dessa pesquisa trouxe uma percepção no modo de ver as crianças, se elas sabem ou não que é preciso conservar e proteger o meio ambiente. O estudo abordou um tema de extrema relevância, pois como todos sabem, é preciso minimizar os impactos ambientais não só local, mas também mundial, levando em conta o ambiente como um todo. E para que isso ocorra de maneira correta, é preciso que cada um em particular se torne responsável por cuidar do pouco que nos dispõe. Então, pensando nisso, foi feita a pesquisa para identificar o nível que as crianças possuem em relação a cuidar do meio ambiente, no que se trata de pequenas ações, como por exemplo, não jogar lixo no chão, plantar e cuidar de uma árvore dentre outros. Ações desse tipo nos mostram que não só o CMEI, mas também os pais dos alunos estão realmente interessados que seus filhos aprendam o correto, a agir de maneira certa. Acredita-se que de pequeno é que forma grandes cidadãos, interessados pelas questões globais. Pensando assim, têm-se a consideração que é de grande valia, o interesse e a preocupação com as crianças desde já, pois elas são o nosso futuro de amanhã, pensamento este de Desenvolvimento Sustentável. O estudo revelou que as crianças estão cientes da necessidade de manter o ambiente limpo e bem cuidado para que posteriormente outras pessoas o utilizem também com essa mesma preocupação de preservar.

18 18 6. REFERÊNCIAS Ambientebrasil.com, Educação Ambiental/ do=./educacao/educacao.html, 2009 CASCINO, Fábio, Educação ambiental: princípios histórias formação de professores/ São Paulo, Editora Senac São Paulo, 2007 DIAS. Genebaldo Freire; Educação Ambiental: princípios e práticas/ São Paulo, Editora Gaia, 1991 KINDEL, Eunice Aita Isaia; Silva, Fabiano Weber; Sammarco, Yanina Micaela/ Educação Ambiental: vários olhares e várias práticas/ Porto Alegre, Editora Mediação, 2004 Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio/ Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica Brasília, 1999 PEDRINI, Alexandre de Gusmão (org.), Educação Ambiental: Reflexões e práticas contemporâneas/ Petrópolis RJ, Editora Vozes, 2008 SACHS, Ignacy/ Caminhos para o Desenvolvimento Sustentável/ RJ, Editora Garamond, 2008 SOUSA, Paulo Renato, PCN Ensino Médio, 1999

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