COMO SE DÁ O EDUCAR E CUIDAR NA EDUCAÇÃO

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1 COMO SE DÁ O EDUCAR E CUIDAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DILEMAS E DESAFIOS DESTA NOVA. Edilane Oliveira da SILVA laneoliveirasilva@hotmail.com UNIRIO- GRUPO DE PESQUISA-FORMAÇÃO E RESSIGNIFICAÇÃO DO EDUCADOR: SABERES, TROCA, ARTE E SENTIDOS E PROFESSORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA CRECHE ELZA MACHADO DOS SANTOS RESUMO Este trabalho teve como objetivo discutir como se concretiza o Educar e Cuidar em uma creche do município do Rio de Janeiro. Para isso entrevistamos 5 professoras e 15 Agentes de Educação Infantil. A metodologia se deu por uma abordagem qualitativa através de seminário semi-estruturados. Nosso intuito era investigar se de fato os binômios que regem o atendimento nas Instituições de Educação Infantil, se constitui em uma unidade nas ações de aprendizagens cotidianas, enfatizando como a indissociabilidade é fundamental para uma aprendizagem Integral.O resultado da pesquisa indica que os sujeitos demonstram saber e praticar este binômio, no entanto explicitam que em determinados momentos esta prática se torna automatizada pela falta de infraestrutura física e de pessoal. Salientam ainda que, é preciso não só o conhecimento científico aliado a prática pedagógica planejada, mas também infraestrutura para que a Educação Infantil tenha mais qualidade em suas ações cotidianas diretas com as crianças. PALAVRAS-CHAVE: Creche - Educar - Cuidar. INTRODUÇÃO 1. TÍTULO 1 1

2 INTRODUÇÃO Nesse simpósio apresento alguns resultados da pesquisa realizada em setembro de 2013, numa Creche Municipal do Rio de Janeiro, através de questionários semi-estruturados, com o objetivo de saber como o educar e cuidar se concretiza nas ações cotidianas daquele espaço educativo, para isso contamos com a participação de 5 professoras e 15 agentes de Educação Infantil (auxiliares). Neste contexto, busca-se responder algumas questões, em especial esta: como se dá o educar e cuidar na Educação Infantil? Quais os dilemas e desafios desta nova concepção? É possível a construção de uma unidade? No entanto, não é fácil discutir as questões que envolvem a concretização desse binômio, muito por conta de sua trajetória histórica que se constituía apenas de cuidado, e ainda por falta de entendimento de que atuar como profissional da Educação Infantil carece de conhecimento e capacitação, experimentações, saber utilizar de diversas linguagens, de que é uma faixa-etária específica, que requer cuidado e educação de qualidade de forma interligada. A metodologia qualitativa foi escolhida porque esta abordagem nos pareceu mais próxima para que se chegasse a um desenvolvimento satisfatório da pesquisa. Tendo em vista que este tipo de abordagem tem um caráter exploratório por ser um método mais amplo, permitindo o sujeito falar mais livremente, emergindo assim aspectos mais subjetivos que não estavam explícitos, ou seja, tem um olhar diferenciado em relação aos significados do tema e características do tema em discussão, a interface: do Educar e Cuidar na Educação Infantil. Sendo assim, Marconi e Lakatos (2004) salientam a importância dessa abordagem por esta demonstrar uma preocupação de: (...) analisar e interpretar aspectos mais profundos descrevendo assim, a complexidade do comportamento humano. Fornece uma análise mais detalhada sobre, investigações, hábitos, atitudes e tendências de comportamento etc. Portanto, iremos apresentar os resultados obtidos analisando como o Educar e Cuidar se concretiza neste espaço. O que é preciso para que este binômio se efetive de fato, o que os profissionais imersos neste ambiente educativo apresentam como entraves e soluções possíveis para que se consolide de fato o binômio. DESAFIOS COTIDIANOS DOS EDUCADORES NA PRÁTICA DO EDUCAR E CUIDAR A pesquisa foi realizada com o objetivo de buscar nas respostas, como cada sujeito se posiciona diante da temática, sem nos prendermos há hierarquias, já que dentro da sala da Educação Infantil todos têm contato direto com as crianças. Isto é, entrevistamos profissionais da Educação Infantil com diferentes formações, tendo como ponto em comum o fato de atuarem diretamente com as crianças. Por esse motivo, iremos dissociar e comparar algumas respostas de professores e agentes, para podermos analisar de fato se existe uma unidade do educar e cuidar. Como defendido pelos Referenciais Curriculares para Educação Infantil, (1998, P.23): (...) os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que instituições de educação infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e cuidar, não mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com crianças pequenas. 2

3 Por hora, iremos analisar o que os sujeitos expressaram nos dados relatados, pois a analise se dará a partir da expressão de cada sujeito imerso na pesquisa. A primeira questão que fizemos foi: O que é Educar? Conversamos com o grupo que seria dentro da perspectiva da Educação Infantil, porque é a faixa-etária as quais estávamos investigando. Diante desta questão tivemos respostas semelhantes tanto das agentes quanto das professoras, embora escrita de forma diferente. As entrevistadas afirmavam considerar a criança com um ativo nesse processo de educação e pensavam que Educar é oferecer possibilidades para que esta se desenvolva integralmente. Como podemos observar a seguir: É promover experiências que contribuam para o desenvolvimento da criança, que ofereçam a ela caminhos para construir sua autonomia, desenvolver suas habilidades, explorar ambientes, interagir com outras crianças e adultos. (Agente1). As professoras corroboram com as respostas da agente ao afirmar que: Educar em sua concepção é: ter uma observação cuidadosa de cada criança, considerando todas as dimensões do desenvolvimento infantil, que são a físico-motora, cognitiva, emocional, social, política e linguística. (Professora 2 ). Ao analisarmos as respostas destes dois grupos de profissionais observamos que estes expressam um conceito de educar amplo, percebendo a criança em sua integralidade, onde essa criança de pouca idade aparece como sujeito ativo do processo de conhecimento, como explicitados pelos norteadores legais para Educação Infantil. Signorette (2002, p.06) partilha do mesmo conceito defendido pelos norteadores Legais ao afirmar que [...] educar é abranger todos os aspectos da vida do aluno, desde o atendimento de suas necessidades mais básicas, primárias e elementares, até as mais elaboradas e intelectualizadas. Portanto, educar na Educação Infantil vai além da educação formal, é necessária uma contribuição para que todas as capacidades infantis sejam contempladas para formação de sujeitos felizes. No grupo dos agentes de Educação Infantil foram observadas algumas respostas que se diferenciavam das que as professoras expressaram, tais como: Educar é Uma transmissão de cultura ou conhecimento de um individuo para o outro (Agente 4) e É o ato de transferir conhecimento.(agente 8). Ao observamos estas respostas defendidas por estas profissionais, nos parecem um empobrecimento do que é educar, aonde o educador se colocando numa posição de detentor do conhecimento. Pois de acordo com um dos norteadores legais para Educação Infantil, o Referencial Curricular (1998), Educar é propiciar situações de aprendizagens onde a criança possa desenvolver-se integralmente, ou seja, não é uma transferência de conhecimento ou de cultura e sim uma troca, onde o adulto vai propiciar possibilidades para que esse sujeito desenvolva suas possibilidades sendo a criança protagonista na construção do conhecimento. Freire (2008, p.22) salienta ainda que (...) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as potencialidades para a sua própria produção ou a sua construção. E ainda Zitkoski (2003, p.118), reforça essa ideia ao afirmar que (...) o conhecimento é construção coletiva mediada dialogicamente, que deve articular dialeticamente a experiência de vida prática com a sistematização rigorosa e Crítica. Portanto, é necessário entender que a criança tem suas potencialidades, que o educador será aquele outro que mediará o desenvolvimento de suas potencialidades. Buscando organizar as perguntas de forma que se complementassem, fizemos a seguinte questão, o que é cuidar dentro da perspectiva da Educação Infantil?. Tivemos 3

4 algumas repostas genéricas e superficiais, dentro do grupo dos agentes de Educação Infantil, que resumiam o cuidar fica resumido às necessidades básicas, sem haver um entendimento a respeito deste conceito. É ensinar fazer a higiene da criança; é estar presente quando a criança precisa; é ensinar a criança boas maneiras. (Agente 6). Ao analisarmos esta resposta observamos que esta profissional se coloca como aquela que ensina, não percebendo que este aluno é um sujeito ativo no processo de construção do conhecimento. E ainda podemos observar um entrelaçamento com o educar na concepção desta profissional, ou seja, esta ensina e este aprende. Ao se referir ensinar boas maneiras.. Neste sentido, Corsino (2009, p. 146), aponta que O discurso autoritário, engessado e sem possibilidade de réplica, é interiorizado como dogma, destituindo o sujeito de autoria, o que leva a um agir tutelado por prescrições, sem efetivas transformações do sujeito. Dessa forma, esse sujeito não é cuidado dentro de sua singularidade, pois de acordo com o (RCNEI, 2008.) Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Ou seja, para cuidar é preciso ver este sujeito como alguém que ensina e aprende. E ainda dentro do grupo de Agentes respostas de foram colocadas de forma resumida, mas que nos apontam uma ideia de Cuidar num sentido amplo. Como podemos observar na no fragmento: Cuidar é dar assistência ao educando, no sentido de considerar as necessidades da criança, enquanto educador ouvi-las, promovendo sua autonomia, respeitando sua individualidade, suas necessidades, ideias e emoções. (Agente 12) Sendo assim, dentro de um mesmo grupo podemos ver ideias diferentes, mostrando que nesta perspectiva o Cuidar não se resume aos cuidados de uma forma simplista, entendese um sujeito como unidade que precisa se desenvolver integralmente. Que as ações de cuidado na Educação Infantil são todas aquelas que contribuem para o desenvolvimento do sujeito, conhecendo cada criança dentro de suas especificidades. Observamos que este profissional coloca algo fundamental no processo de cuidar que é ouvir o outro, isto é, estar atento para as necessidades do outro. Desta forma possibilita que este desenvolva suas capacidades, já que esse cuidado e respeito com o outro foram estabelecidos. Observamos no fragmento acima que o cuidar está imbricado no Educar, pois não há dissociação, entendendo ser fundamental para o desenvolvimento Integral da criança. Kramer (2005, p. 82). Sintetiza esta perspectiva de cuidado quando afirma que: O cuidado está pautado na necessidade do outro. Isso significa que quem cuida não pode estar voltado para si mesmo, mas deve estar receptivo, aberto, atento e sensível para perceber aquilo de que o outro precisa. Para cuidar, é necessário um conhecimento daquele que necessita de cuidados, o que exige proximidade, tempo, entrega. Para cuidar na perspectiva da Educação Infantil é preciso primeiramente perceber as necessidades do outro, mas entendendo que este é um ser ativo dentro deste processo, onde este ensina e aprende e ainda dá pista de como estas podem ser bem desenvolvidas, desde que este adulto esteja atento. Vale salientar que diante desta questão as professoras preferiram dar respostas sucintas, não se estendendo em suas respostas, nos dando a entender que ainda é um tema que as professoras preferem não discutir, como podemos verificar nas seguintes afirmativas: 4

5 Tornar possível à formação do educando, através de ações concretas. (Prof.ª 3) e ainda, Todas as ações que aproximam o adulto da criança (Prof.ª 4). São respostas genéricas, que na verdade, não fica evidente a concepção de Cuidar na Educação Infantil destas duas professoras conhecem, já que suas respostas são amplas e subjetivas. Em seguida, queríamos saber dos profissionais se havia distinção ou não, nos pilares da Educação Infantil (Educar X Cuidar), já que é fundamental para que tenhamos um entendimento desta prática a qual estamos investigando. Apenas uma professora e quatro agentes afirmaram que os conceitos são distintos, mas que se complementam, Acredito que educar e cuidar tenham conceitos distintos, mas eles se completam,e porque não dizer, se misturam, pois a maior e melhor forma de educar é praticando as ações que falam mais alto do que palavras e conteúdos, embora ambos tenham a sua importância. (Agente 9) e Distintos, porém, interdependentes, já que o ser humano não é compartimentado. (Prof.ª 3). Ao analisarmos estas afirmações verificamos que estes profissionais além de afirmar que são conceitos distintos, acreditam na indissociabilidade dos mesmos, já que percebem a criança como uma unidade. O parecer do Conselho Nacional de Educação de Nº 22/98-CEB que fundamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI, (1998) reafirma a resposta das profissionais quando determina que: As Propostas Pedagógicas para as instituições de Educação Infantil devem promover em suas práticas de educação e cuidados, a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo/linguísticos e sociais da criança, entendendo que ela é um ser total, completo e indivisível (BRASIL, 1998) Logo, quando pensamos nesta perspectiva é entendermos que o currículo da Educação Infantil é vivenciado pelo grupo que faz parte desta instituição, pois estes profissionais entendem o educar e cuidar de forma ampliada, sendo fundamental para o desenvolvimento integral das crianças. Os demais profissionais responderam que não existe distinção entre os conceitos, já que entendem a interligação dos dois. Não, pois o aprendizado passa pela junção de vários e distintos momentos em que o ser humano, ao se relacionar com o meio, aprende vários novos saberes. Sendo estes momentos estando relacionados aos cuidados ou a conteúdos pedagógicos propriamente ditos. (Agente 2) Não, um faz parte do outro, quando educamos estamos cuidando e quando cuidamos estamos educando (Prof.ª 1). Contudo, se buscarmos o significado de cada palavra, observamos que há diferença. Cuidar: ter cuidado, tratar de, assistir: cuidar das crianças. Educar: despertar as aptidões naturais do indivíduo e orientá-las segundo os padrões e ideais de determinada sociedade, aprimorandolhe as faculdades, intelectuais, físicas e morais. Na perspectiva da Educação Infantil percebe-se que os conceitos são inseparáveis, mas que são diferentes, como explicitado acima. Moura (2011, p.03) nos mostra como estes conceitos estão intrínsecos caracteriza-se o ato de cuidar como essencial, e não desvincula do ato de educar, mas salientando que é um processo que requer mais elaboração, planejamento etc. Portanto, o ato de educar a criança está inegavelmente integrado ao ato de cuidá-la. Percebemos que houve certa confusão tanto por parte dos professores quanto dos agentes, por entenderam que os conceitos são indissociáveis, não conseguiram perceber suas 5

6 especificidades, já que cada um tem sua função na Educação Infantil, mas que são indispensáveis se complementar para os seus pilares sejam contemplados. Outra questão direcionada foi sobre quais ações podem ser feitas na Instituição na perspectiva de educar cuidando. Nesta questão os auxiliares divergiram bastante em suas respostas, mas todos os professores conseguiram explicitar de forma clara com se dá esta ação na sala de aula. A professora 1, entende que: As ações de conteúdo educativo na educação infantil estão vinculadas a gestos de cuidar. Quando o profissional oferece um espaço educativo, acolhedor e desafiador, com conversas, brincadeiras, contação de histórias, músicas, danças, ele promove a progressiva autonomia da criança. Observamos que esta resposta nos mostra uma perspectiva de cuidar educando que engloba todas as ações dentro de um espaço educativo de Educação Infantil. Como salienta as Diretrizes Curriculares para Educação infantil (2009, p.10) ao afirmar que: Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurança, mas também alimentar a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas etc.) e construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção especial conforme as necessidades que identifica nas crianças. A citação acima endossa as ações descritas pelas educadoras, as criança são e entendida com um todo e, principalmente, sinaliza que suas necessidades, precisam ser atendidas considerando suas singularidades. No entanto, as auxiliares divergiram entre si, e ainda com o entendimento dessas ações defendidas pelas professoras, pois tivemos respostas onde apenas o cuidar aparece num sentido superficial, nos dando a perceber que a questão do educar cuidando não foi entendida ou não há um conhecimento de como isso se materializa dentro da Instituição. Alimentação, higiene, regras de convívio social harmonioso. E ainda se remetendo apenas a rotina um momento específico da rotina da Educação Infantil, como: Diversos. Podemos citar como ex: ensinar a criança de 4 anos a se limpar sozinha, você diz como se faz, deixar a criança fazer e depois verificar. Observamos que estas respostas são superficiais, mas que fazem parte da rotina da Educação Infantil. Entretanto, não há uma explicitação concreta de como isso aconteceria, já que as ações explicitadas podem ocorrer também dentro de suas famílias, sendo que na Educação Infantil Educar cuidando tem uma intencionalidade. Perpassando pelas questões levantadas anteriormente gostaríamos de saber como se apresenta este cuidado dentro da proposta pedagógica da creche. Ao analisarmos as argumentações pudemos verificar duas formas de como isso se efetiva. Os agentes esboçaram como se percebe o cuidado dentro da proposta pedagógica da instituição, ou melhor, o que eles fazem para que esse cuidado aconteça. De maneira sucinta, afirmaram que o fator principal é a valorização da criança, Entendo o cuidado como uma forma de apresentarmos à criança o seu mundo. Cada gesto do educador no sentido de valorizar as ações da criança, dando-lhe saber e claras explicações sobre o que está sendo realizado levará a criança ao 6

7 desenvolvimento de suas capacidades. É importante lembrar que depende muito do educador para ampliação de visão de mundo onde cada criança se sinta acolhida e confiante para crescer. (Agente 8). Diferente, dos agentes de Educação Infantil, os professores, numa postura mais crítica, acrescentaram o porquê este cuidado se torna automático no fazer pedagógico da unidade escolar, enumerando diversos aspectos negativos que dificultam para que esse cuidado seja pleno. É uma forma de transmitir afeto, demonstrar aceitação, trabalhar a individualidade e a autoestima, em todos os aspectos que contribuam para o desenvolvimento integral da criança. Mas, no espaço da creche é muito difícil individualizar, pois a demanda de atendimento é tão grande que acabamos agindo de forma automatizada e apressada, pois todos devem estar cumprindo os horários estipulados para não prejudicar o funcionamento do todo. (Prof.ª 2). Ao analisarmos esta questão é nítido que esta profissional entende como deveria se materializar esse cuidado dentro da proposta pedagógica. Como afirma as diretrizes curriculares (1998, p.24). [...] as instituições de Educação Infantil devem promover em suas propostas pedagógicas, práticas de educação e cuidados, que possibilitem a integração entre os aspectos físicos; afetivos; cognitivos; linguísticos; e sociais da criança, entendendo que ela é um ser completo, total, indivisível [...] é necessário afirmar que as funções do cuidar não se limitam apenas à manutenção do corpo. Mediante o cuidado, a interação, as brincadeiras estabelecem-se vínculos afetivos significativos entre criança e o educador. Tal cuidado, ao expressar aceitação, acolhida e amor, oferece segurança para criança para a sua formação pessoal e social, para o desenvolvimento da identidade e conquistas de autonomia. Mas também é possível observar que a estrutura da instituição dificulta que estas ações aconteçam de forma positiva. Como exposto na argumentação de outra professora Na prática muito distante do ideal; por falta de profissionais; falta de espaço físico; falta de meios e materiais; falta de professores especializados. Acarretando, desgaste, multifunções e desestímulo dos profissionais de educação, tratando-se da instituição que trabalho (Prof.ª 3). Ao explorarmos as questões inferimos que estes profissionais entendem como esse cuidado deveria ocorrer dentro da proposta pedagógica da instituição, mas que devido à falta de infraestrutura tanto pessoal, quanto material se torna mais difícil à concretização dessa ação. Os Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil (1998, p.69) indica como deveria ser o espaço para que de fato esta proposta fosse cumprida. O espaço na instituição de educação infantil deve propiciar condições para que as crianças possam usufruí-lo em benefício do seu desenvolvimento e aprendizagem. Para tanto, é preciso que o espaço seja versátil e permeável à sua ação, sujeito às modificações propostas pelas crianças e pelos professores em função das ações desenvolvidas. Deve ser pensado e rearranjado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa etária, assim como os diferentes projetos e atividades que estão sendo desenvolvidos. 7

8 Ao refletirmos sobre esta citação e as questões explicitadas pela profissional, observamos o que deve ser e o que está sendo feito. Pois os recursos materiais são poucos, mas principalmente a falta de pessoal o que prejudica e muito o desenvolvimento e efetivação do cuidado pleno defendido pelos norteadores legais. Como afirma um dos profissionais tornando-se algo mecânico, automatizado. Sobrecarregando estes profissionais que acumulam funções, tornando-se um trabalho cansativo e sem qualidade para que propicie situações de aprendizagens significativas. A criança neste contexto se torna apenas mais uma criança, ou seja, um número, para que haja para o bom funcionamento da instituição. Diante disso, observamos que em algumas ações, teoria e prática se distanciam no cotidiano da instituição, por falta de instrumentos para consolidação de uma Educação Infantil de qualidade, respeitando os direitos das crianças dentro de suas capacidades específicas. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil; Resolução n. 1, de 7/4/1998, Brasília: MEC, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, CORSINO, P. NUNES, M. F.R. A institucionalização da infância: antigas questões e novos desafios. In: CORSINO, P. (Org). Educação infantil: cotidiano e políticas. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 43º ed. São Paulo: Paz e terra,2011. KRAMER, Sonia. Profissionais de Educação Infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, LEITE FILHO, Aristeo. Proposições para uma educação infantil cidadã. In: GARCIA, Regina Leite; LEITE FILHO, Aristeo (Org.) In: Em defesa de uma educação infantil. Rio de Janeiro: DP&A, MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Científica. 4ª ed. São Paulo: Atlas, p. 8