PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM EDUCAÇÃO QUÌMICA: Em busca de uma nova visão

Transcrição

1 PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM EDUCAÇÃO QUÌMICA: Em busca de uma nova visão Ranniery Felix dos Santos (IC) 1 ; Diego Robson das Chagas (IC) 1 ; Maria da Conceição Maciany de Lima (IC) 1 ; Lucilene Gomes de Oliveira (IC) 1 ; Rafael de Almeida Ursulino (IC) 1 ; Manoel Barbosa Dantas (PQ) 1 ; Leonardo Alcântara Alves(PQ)* 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba, Campus Sousa. * leo_quiin@yahoo.com.br 1 INTRODUÇÃO Atualmente verifica-se no meio docente e discente intensa preocupação relacionada à correta forma de avaliação do desempenho escolar nos vários âmbitos do aprendizado. Porém, uma visão muito limitada da mesma é ainda encontrada, tanto por parte dos professores como dos próprios alunos, que a utilizam apenas de forma classificatória. Os professores têm em seus critérios de avaliação um objetivo quantitativo para analisar a qualidade do ensino, mas que, na maioria das vezes só transforma o processo em um sistema antidemocrático e rotulador para os alunos. Segundo Cordeiro, 2007, p.143, Toda maneira como a sociedade entende o ensino e a escola vem passando por grandes transformações nas últimas décadas e, com isso, torna-se cada vez mais urgente rediscutir e modificar os procedimentos da avaliação dos resultados do ensino e da aprendizagem até hoje predominantes. Os alunos por sua vez têm na avaliação tanto essa mesma visão dos professores (classificatório), como também uma visão de punição por parte dos educadores. Diante disso vários pontos negativos são gerados como: evasão escolar, falta de estímulo na busca de um melhor aprendizado, entre outros. No presente trabalho propõe-se apresentar uma análise e reflexão sobre o processo avaliativo de educação química nas escolas e com isso podermos complementar o conceito sobre o mesmo, tanto para professores como para os alunos sugerindo uma visão mais holística desse assunto tão importante que atinge todos os níveis na esfera da educação, seja de nível fundamental, médio ou superior. 2 METODOLOGIA Com o intuito de analisar a(s) forma(s) como os alunos são avaliados no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba - Campus Sousa foi realizada a princípio uma entrevista estruturada com 16 professores (APÊNDICE 1) da instituição e posteriormente aplicado um questionário (APÊNDICE 2) com os alunos do 2º ano do Curso Técnico de Agropecuária integrado ao ensino médio sobre as práticas avaliativas utilizadas atualmente no ensino de química na mesma. O estudo foi realizado como forma de obter informações sobre as principais carências relacionadas ao assunto tanto do ponto de vista dos professores quantos dos alunos. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 3.1 Entrevista estruturada realizada com os professores do IFPB Campus Sousa

2 Entrevista realizada com 16 professores de diversas áreas, dentre elas química, física, biologia, português, história, espanhol, agroindústria, agropecuária, entre outras, do IFPB Campus Sousa possibilitou analisar a forma como os alunos da instituição estão sendo avaliados bem como o ponto de vista desses docentes quanto a essa forma de avaliação no Ensino da Química. Quando questionados sobre a definição de avaliação 50% a definiram como uma forma de verificar o aprendizado do aluno, 30% como forma de verificar o ensino e aprendizagem e 20% como um conjunto de métodos utilizados para saber se o aluno compreendeu o assunto dado pelo professor. Ao serem questionados sobre a definição de avaliação através de prova escrita 40% definiram como uma etapa do processo de avaliação, 30% como uma forma incompleta de avaliar o aluno, 20% como não concordam com a forma de avaliação e 10% como uma forma necessária para avaliar o aluno. Questionados sobre qual seria o melhor método de avaliação 70% sugeriram prova escrita e prática cotidiana, 10% prova escrita e prática experimental, 10% pratica experimental e 10% escrita, seminário e prática experimental. Quando questionados sobre sua opinião de qual caráter a avaliação deve ter 50% opinaram que deve ter um caráter analista/reflexivo, 40% analista/reflexivo e classificatório/eliminatório e 10% classificatório/eliminatório. Questionados sobre qual a prática avaliativa que mais utilizavam em sala de aula 60% confirmaram que utilizam prova escrita e prática, 30% prova escrita e 10% prova escrita, pratica e seminário. Questionados sobre qual o método diferente dos convencionais já utilizaram para a avaliação dos seus alunos 50% utilizam dinâmica de grupo; auto-avaliação e avaliação dos colegas; qualitativa; prática experimental; seminário e participação em sala de aula; avaliação oral e auditiva e 50% não utilizam métodos além dos convencionais. Quando questionados como analisam a visão atual geral dos docentes sobre o conceito de avaliação dos alunos 70% responderam como uma visão tradicional, 20% como uma visão em busca de melhoras e 10% como um livre método a utilizar para avaliar. Ao serem questionados que os professores precisam mudar a visão de avaliação 90% sugerem mudanças e 10% não sugerem. Quando questionados sobre uma avaliação bem planejada, bem refletida se seria uma forma mais eficaz para o aluno 90% afirmaram que sim e 10% afirmaram que não. Quando questionados sobre o que pode ser feito para melhorar a forma de avaliação do aluno 60% sugeriram utilizar diversos métodos de acordo com a realidade do aluno, 20% fazer uma reflexão sobre a realidade do alunado, 10% relacionar a teoria com o cotidiano do aluno e 10% que o aluno precisa ter mais interesse pelos estudos para melhorar a avaliação. Quando questionados sobre uma nota alta obtida pelo aluno se significa que ele aprendeu 50% afirmaram que não, porque podem utilizar vários métodos como a decoreba, a cola, 30% afirmaram que nem sempre, pois vai depender do aluno e 20% afirmaram que em parte, por existir vários tipos de alunos. Quando questionados sobre uma avaliação que reúne vários métodos (prova escrita, oral, prática experimental, seminário, comportamento etc.) de forma que encontre um conceito final classificatório se seria mais eficiente 70% afirmaram que sim e 30% afirmaram que não. 3.2 Questionário realizado com os alunos do IFPB Campus Sousa Prosseguindo o estudo, os alunos do 2º ano do Curso Técnico de Agropecuária integrado ao ensino médio responderam a um questionário com questões alternativas relacionadas à forma de avaliação no qual são submetidos. A seguir são apresentados os principais resultados do questionário.

3 43% 57% Sim 29% 71% Sim Não Não Figura 1. Você sabe o que o seu professor de química utiliza para avaliar o seu aprendizado? Figura 2. Você gostaria de dizer ao professor de química como deseja ser avaliado? a) Atividades Diárias c) Seminarios e) Mais de uma opçãoo b) Trabalhos escritos d) Prova escrita f) Outros Sim Não 24% 9% 24% 5% 14% 5% 24% 95% Figura 3. Com qual deste(s) instrumento(s) você gostaria de ser avaliado por seu professor de química? Figura 4. Esse(s) instrumento(s) de avaliação, que você escolheu, mostraria o quanto você aprendeu sobre química? a) Teste de conhecimento b) Uma forma de punição por parte do professor c) Ambas 14% 5% 81% a) Prova de recuperação b) Ajuda do professor c) nenhum dos dois 5% 14% 81% Figura 5. O que a prova escrita REALMENTE representa pra você? Figura 6. Ao tirar uma nota baixa na prova o que você prefere?

4 a) Recupra o aprendizado b) Recupera a nota c) Ambas bas a alternativas as alterna Recupee 6% 18% 38% a) Sim b) Não 62% 76% Figura 7. Para você a Prova (escrita) de recuperação Figura 8. Para você uma boa nota implica dizer que você REALMENTE aprendeu? a) Sim b) Não 44% 56% Figura 9. Para você uma boa nota do seu colega implica dizer que você REALMENTE aprendeu mais que você? 4 CONCLUSÃO Mesmo com dados iniciais e locais do presente trabalho que complementam outros trabalhos os quais enfocam o mesmo assunto, foi possível ver a necessidade de buscar uma nova visão do que seja a avaliação no Ensino não só de Química, mas paraa educação em geral nas escolas brasileiras. Debates e reuniões entre os profissionais da educação e alunos são possíveis sugestões que podem ser utilizadas para alcançarmos este alvo, e fazendo uso da democracia pode ser convertidoo em uma realidade mais positiva. 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORDEIRO, Jaime. Didática. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2007, p

5 QUEIROZ, Alex. Avaliação da Aprendizagem escolar Disponível em: < Acesso em: 20 nov LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliação: uma perspectiva emancipatória. Química Nova na Escola. São Paulo, n.19. p

6 Apêndice A Entrevista estruturada realizada com os professores do IFPB Campus Sousa 1 Defina seu conceito de Avaliação do aluno: 2 Como o Sr.(a) define a forma de Avaliação através da prova escrita? 3 Em sua opinião, qual seria o melhor método de Avaliação do desempenho do ensino de química? 4 - Em sua opinião, a avaliação deve ter um caráter classificatório/eliminatório ou analista/reflexivo? Por quê. 5 Qual a prática avaliativa que o Sr (a) mais utiliza em sala de aula? 6 O Sr (a) já utilizou de outro método diferente dos convencionais para avaliação dos seus alunos? Qual? 7 Como o Sr.(a) analisa a visão dos Docentes sobre o conceito atual de avaliação dos alunos? 8 O Sr.(a) acha que a visão atual dos Docentes sobre avaliação precisa mudar? 9 Uma avaliação planejada, bem refletida, seria a forma mais eficaz para o aluno? 10 O quê pode ser feito para melhorar a forma de avaliação do desempenho do aluno? 11 Uma nota alta significa que o aluno aprendeu? Justifique. 12 Uma avaliação que reúne vários métodos (prova escrita, oral prática experimental, seminário, comportamento etc.) de forma que encontre um conceito final classificatório seria mais eficiente?

7 Apêndice B Obs. As respostas obtidas não comprometerão a relação Professor/Aluno. QUESTIONÁRIO SOBRE A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM EDUCAÇÃO QUÍMICA Nome: Idade: Turma: 1. Você sabe o que seu professor de química usa para avaliar o seu aprendizado? 2. Você gostaria de dizer ao professor de química como deseja ser avaliado? 3. Com qual deste(s) instrumento(s) você gostaria de ser avaliado por seu professor de química? a. ( ) Atividades diárias(exercícios) b. ( ) Trabalhos Escritos (Resumos / relatórios de prática laboratorial etc.) c. ( ) Seminários d. ( ) Prova escrita e. ( ) Mais de uma opção. Quais? f. ( ) Outros, Qual? 4. Esse(s) instrumento(s) de avaliação, que você escolheu, mostraria o quanto você aprendeu sobre química? 5. O que a prova escrita REALMENTE representa pra você? a. ( ) Teste de conhecimento b. ( ) Uma forma de punição por parte do professor c. ( ) Ambas alternativas d. ( ) Nenhuma das alternativas 6. Ao tirar uma nota baixa na prova, que você prefere? a. ( ) Uma prova de recuperação b. ( ) Ajuda do professor na nota c. ( ) Nenhuma das alternativas 7. Para você a Prova (escrita) de recuperação: a. ( ) O ajuda a recuperar o aprendizado b. ( ) O ajuda a recuperar a nota c. ( ) Ambas alternativas d. ( ) Nenhuma das alternativas 8. Para você uma boa nota na prova implica dizer que você REALMENTE aprendeu? 9. Para você uma boa nota do seu colega na prova implica dizer que ele aprendeu mais que você?

8