PTD Plano de Trabalho Docente 2014

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1 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Biologia Professor: DOMENICIO FERREIRA COELHO Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Biologia Professor: Luiz Rossatto Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Educação Fisica Professor: joao junior de sá Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Educação Fisica Professor: DENISE APARECIDA BOZZA Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Filosofia Professor: GILBERTO NESKE Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Fisica Professor: ANA CRISTINA FRANKE Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Fisica Professor: MARIA ROSELI SALU HEPPNER Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Geografia

2 Professor: Adrielly Grava Costa Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Geografia Professor: Prof. Chico ( Francisco Antonio Rauber Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: História Professor: MARLISE HOFSTAETTER ZANINI Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Língua Portuguêsa Professor: ANA DIRCE SARI Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Língua Portuguêsa Professor: VERA LUCIA SENGER Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Língua Portuguêsa Professor: Morgana Cristina Bozza Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Matemática Professor: Rubens Vito Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Matemática Professor: Osny Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Matemática Professor: EDIMAR LIA PONTAROLO Curso: Ensino Médio

3 Série: 3º ano Disciplina: Química Professor: ANGELA MARIA GUBIANI Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Química Professor: Odir José Zucchi Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Disciplina: Sociologia Professor: ADEMIR VITTO

4 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: A, B, C, D Disciplina: Biologia Professor: DOMENICIO FERREIRA COELHO 1º Bimestre Conteúdo Estruturante -Mecanismos Biológicos; Conteúdos Básico Específicos Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia. Mecanismos de desenvolvimento embriológico. 1) Implicações dos avanços biológicos no fenômeno da vida 2) Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia humana. 3) Sistemas biológicos. Reprodução humana e desenvolvimento. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos Conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a Diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização

5 dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos, quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem realizações de pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados, aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorece informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. O momento atual em que vivemos ressalta a importância conferida à educação, representando a ferramenta para melhorar a qualidade formativa do indivíduo, possibilitando atuação eficiente, produtiva, competitiva e emancipatória. Nesta perspectiva, há exigência de um encaminhamento metodológico articulado com os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em que os envolvidos no processo comunguem a ciência como construção humana, ou seja, que estabeleça parceria com outras ciências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. Entende-se que a disciplina de Biologia tem a principal função de estudar os fenômenos naturais relacionados à vida por meio do tratamento de conteúdos específicos, de forma crítica e histórica e que todos os partícipes do processo de ensino aprendizagem possam colaborar para propiciar ao educando a busca da construção de sua autonomia intelectual. Critérios de avaliação Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso); Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biológicos (histologia); Instrumentos de avaliação Para atingir o objetivo geral da disciplina, em função do conteúdo específico apresentado, poderão ser utilizados os seguintes recursos metodológicos: utilização do livro didático; TV e Vídeo; Cartazes; Textos de jornais e revistas; Laboratório de Ciências; Laboratório de Informática; Materiais alternativos (frascos, embalagens e utensílios domésticos, dentre descartáveis e/ou reutilizáveis). Recuperação de estudos

6 A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de autosustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada. Número de aulas 2 Referências COSTA, M. V. Estudos culturais e educação: um panorama. In: SILVEIRA, R. M. H. (Org.) Cultura poder e educação. Porto Alegre: Hulbra, DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas 8ª ed. São Paulo: Ática, GOODSON, I. Teoria do currículo. São Paulo: Cortez, KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KUENZER, A. Ensino médio e profissional. São Paulo: Cortez, LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. trad. Sonia Wolosker, Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000. LOPES, A. C. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial crítico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A, LOPES & MACEDO (Orgs.). A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências. In: Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de janeiro: D P & A Editora, MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Nova Cultural, MÈSZÁROS, I. A educação para além do capital. In: O desafio e o fardo do tempo histórico: o socialismo no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2007, p

7 NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, AMABIS, José Mariano, MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª edição. São Paulo: Moderna BRASIL. Políticas Nacionais. Senado Federal Subsecretária de informações da Educação Ambiental. De 27 de abril de BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Ática, S. Paulo, CORTINA, R. A. Personal vision of a good school. In: Phi Delta Kappan, 1990, n.71, p DIAS, G. F. Pegada Ecológica e sustentabilidade Humana. São Paulo: Editora Gaia; GUERRA, F. Educação Ambiental, escola e transformação da realidade. In: Cadernos da Fundamentação em Educação Ambiental. Ciclos Consultoria Ambiental. Fundação Vale do Rio Doce, LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia - volume único. 1ª edição. 4ª tiragem. São Paulo, PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para a educação básica. Secretária de Estado Educação. SEED - Curitiba, de SASSON, Sezar; JUNIOR, César da Silva. Biologia - 1ª 2ª e 3ª series. 7ªedição. 6ª tiragem. São Paulo, PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta. Campinas: Autores Associados, RAMOS, M. N. O Projeto Unitário do Ensino Médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino médio ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade da crítica na construção do saber científico. Mimeo, Sem data. SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed Editora, SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre: Artmed, VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. São Paulo: Paz e Terra, KRASILCHIK, Myriam. Avaliação no Ensino de Ciências. São Paulo: Secretaria da Educação, KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Universidade de São Paulo USP, OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação

8 Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma: Estes conteúdos serão trabalhados nos bimestre conforme orientações das Diretrizes Curriculares de Biologia.

9 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: A, B, C, D Disciplina: Biologia Professor: DOMENICIO FERREIRA COELHO 2º Bimestre Conteúdo Estruturante -Biodiversidade; -Manipulação Genética.-Mecanismos Biológicos; Conteúdos Básico Específicos Transmissão das características hereditárias. - Genética (herança biológica, biótipo dos diversos povos). Transmissão das características hereditárias. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos Conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a Diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos, quanto um

10 elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem realizações de pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados, aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorece informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. O momento atual em que vivemos ressalta a importância conferida à educação, representando a ferramenta para melhorar a qualidade formativa do indivíduo, possibilitando atuação eficiente, produtiva, competitiva e emancipatória. Nesta perspectiva, há exigência de um encaminhamento metodológico articulado com os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em que os envolvidos no processo comunguem a ciência como construção humana, ou seja, que estabeleça parceria com outras ciências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. Entende-se que a disciplina de Biologia tem a principal função de estudar os fenômenos naturais relacionados à vida por meio do tratamento de conteúdos específicos, de forma crítica e histórica e que todos os partícipes do processo de ensino aprendizagem possam colaborar para propiciar ao educando a busca da construção de sua autonomia intelectual. Critérios de avaliação Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos; Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos; Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; Instrumentos de avaliação Para atingir o objetivo geral da disciplina, em função do conteúdo específico apresentado, poderão ser utilizados os seguintes recursos metodológicos: utilização do livro didático; TV e Vídeo; Cartazes; Textos de jornais e revistas; Laboratório de Ciências; Laboratório de Informática; Materiais alternativos (frascos, embalagens e utensílios domésticos, dentre descartáveis e/ou reutilizáveis). Recuperação de estudos A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de auto-

11 sustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada. Número de aulas 2 Referências COSTA, M. V. Estudos culturais e educação: um panorama. In: SILVEIRA, R. M. H. (Org.) Cultura poder e educação. Porto Alegre: Hulbra, DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas 8ª ed. São Paulo: Ática, GOODSON, I. Teoria do currículo. São Paulo: Cortez, KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KUENZER, A. Ensino médio e profissional. São Paulo: Cortez, LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. trad. Sonia Wolosker, Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000. LOPES, A. C. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial crítico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A, LOPES & MACEDO (Orgs.). A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências. In: Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de janeiro: D P & A Editora, MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Nova Cultural, MÈSZÁROS, I. A educação para além do capital. In: O desafio e o fardo do tempo histórico: o socialismo no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2007, p NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, AMABIS, José Mariano, MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª edição. São Paulo: Moderna

12 BRASIL. Políticas Nacionais. Senado Federal Subsecretária de informações da Educação Ambiental. De 27 de abril de BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Ática, S. Paulo, CORTINA, R. A. Personal vision of a good school. In: Phi Delta Kappan, 1990, n.71, p DIAS, G. F. Pegada Ecológica e sustentabilidade Humana. São Paulo: Editora Gaia; GUERRA, F. Educação Ambiental, escola e transformação da realidade. In: Cadernos da Fundamentação em Educação Ambiental. Ciclos Consultoria Ambiental. Fundação Vale do Rio Doce, LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia - volume único. 1ª edição. 4ª tiragem. São Paulo, PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para a educação básica. Secretária de Estado Educação. SEED - Curitiba, de SASSON, Sezar; JUNIOR, César da Silva. Biologia - 1ª 2ª e 3ª series. 7ªedição. 6ª tiragem. São Paulo, PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta. Campinas: Autores Associados, RAMOS, M. N. O Projeto Unitário do Ensino Médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino médio ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade da crítica na construção do saber científico. Mimeo, Sem data. SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed Editora, SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre: Artmed, VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. São Paulo: Paz e Terra, KRASILCHIK, Myriam. Avaliação no Ensino de Ciências. São Paulo: Secretaria da Educação, KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Universidade de São Paulo USP, OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma:

13 Estes conteúdos serão trabalhados nos bimestre conforme orientações das Diretrizes Curriculares de Biologia.

14 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: A, B, C, D Disciplina: Biologia Professor: DOMENICIO FERREIRA COELHO 3º Bimestre Conteúdo Estruturante -Biodiversidade; -Manipulação Genética. Conteúdos Básico Específicos - Biotecnologia e Bioética - Evolução. Teorias evolutivas. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos Conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a Diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos, quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a

15 abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem realizações de pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados, aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorece informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. O momento atual em que vivemos ressalta a importância conferida à educação, representando a ferramenta para melhorar a qualidade formativa do indivíduo, possibilitando atuação eficiente, produtiva, competitiva e emancipatória. Nesta perspectiva, há exigência de um encaminhamento metodológico articulado com os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em que os envolvidos no processo comunguem a ciência como construção humana, ou seja, que estabeleça parceria com outras ciências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. Entende-se que a disciplina de Biologia tem a principal função de estudar os fenômenos naturais relacionados à vida por meio do tratamento de conteúdos específicos, de forma crítica e histórica e que todos os partícipes do processo de ensino aprendizagem possam colaborar para propiciar ao educando a busca da construção de sua autonomia intelectual. Critérios de avaliação Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies; Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas sócio-ambientais; Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica; Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética Instrumentos de avaliação Para atingir o objetivo geral da disciplina, em função do conteúdo específico apresentado, poderão ser utilizados os seguintes recursos metodológicos: utilização do livro didático; TV e Vídeo; Cartazes; Textos de jornais e revistas; Laboratório de Ciências; Laboratório de Informática; Materiais alternativos (frascos, embalagens e utensílios domésticos, dentre descartáveis e/ou reutilizáveis). Recuperação de estudos

16 A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de autosustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada. Número de aulas 2 Referências COSTA, M. V. Estudos culturais e educação: um panorama. In: SILVEIRA, R. M. H. (Org.) Cultura poder e educação. Porto Alegre: Hulbra, DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas 8ª ed. São Paulo: Ática, GOODSON, I. Teoria do currículo. São Paulo: Cortez, KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KUENZER, A. Ensino médio e profissional. São Paulo: Cortez, LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. trad. Sonia Wolosker, Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000. LOPES, A. C. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial crítico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A, LOPES & MACEDO (Orgs.). A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências. In: Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de janeiro: D P & A Editora, MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Nova Cultural, MÈSZÁROS, I. A educação para além do capital. In: O desafio e o fardo do tempo histórico: o socialismo no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2007, p

17 NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, AMABIS, José Mariano, MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª edição. São Paulo: Moderna BRASIL. Políticas Nacionais. Senado Federal Subsecretária de informações da Educação Ambiental. De 27 de abril de BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Ática, S. Paulo, CORTINA, R. A. Personal vision of a good school. In: Phi Delta Kappan, 1990, n.71, p DIAS, G. F. Pegada Ecológica e sustentabilidade Humana. São Paulo: Editora Gaia; GUERRA, F. Educação Ambiental, escola e transformação da realidade. In: Cadernos da Fundamentação em Educação Ambiental. Ciclos Consultoria Ambiental. Fundação Vale do Rio Doce, LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia - volume único. 1ª edição. 4ª tiragem. São Paulo, PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para a educação básica. Secretária de Estado Educação. SEED - Curitiba, de SASSON, Sezar; JUNIOR, César da Silva. Biologia - 1ª 2ª e 3ª series. 7ªedição. 6ª tiragem. São Paulo, PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta. Campinas: Autores Associados, RAMOS, M. N. O Projeto Unitário do Ensino Médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino médio ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade da crítica na construção do saber científico. Mimeo, Sem data. SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed Editora, SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre: Artmed, VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. São Paulo: Paz e Terra, KRASILCHIK, Myriam. Avaliação no Ensino de Ciências. São Paulo: Secretaria da Educação, KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Universidade de São Paulo USP, OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação

18 Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma: Estes conteúdos serão trabalhados nos bimestre conforme orientações das Diretrizes Curriculares de Biologia.

19 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: A, B, C, D Disciplina: Biologia Professor: DOMENICIO FERREIRA COELHO 4º Bimestre Conteúdo Estruturante -Biodiversidade; Conteúdos Básico Específicos 7) Ecologia. Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a interdependência com o ambiente. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a abordagem dos Conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a Diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA, comparando as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos, quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a

20 variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem realizações de pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados, aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorece informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas. O momento atual em que vivemos ressalta a importância conferida à educação, representando a ferramenta para melhorar a qualidade formativa do indivíduo, possibilitando atuação eficiente, produtiva, competitiva e emancipatória. Nesta perspectiva, há exigência de um encaminhamento metodológico articulado com os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em que os envolvidos no processo comunguem a ciência como construção humana, ou seja, que estabeleça parceria com outras ciências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. Entende-se que a disciplina de Biologia tem a principal função de estudar os fenômenos naturais relacionados à vida por meio do tratamento de conteúdos específicos, de forma crítica e histórica e que todos os partícipes do processo de ensino aprendizagem possam colaborar para propiciar ao educando a busca da construção de sua autonomia intelectual. Critérios de avaliação Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; Instrumentos de avaliação Para atingir o objetivo geral da disciplina, em função do conteúdo específico apresentado, poderão ser utilizados os seguintes recursos metodológicos: utilização do livro didático; TV e Vídeo; Cartazes; Textos de jornais e revistas; Laboratório de Ciências; Laboratório de Informática; Materiais alternativos (frascos, embalagens e utensílios domésticos, dentre descartáveis e/ou reutilizáveis). Recuperação de estudos A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de autosustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada.

21 Número de aulas 2 Referências COSTA, M. V. Estudos culturais e educação: um panorama. In: SILVEIRA, R. M. H. (Org.) Cultura poder e educação. Porto Alegre: Hulbra, DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas 8ª ed. São Paulo: Ática, GOODSON, I. Teoria do currículo. São Paulo: Cortez, KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KUENZER, A. Ensino médio e profissional. São Paulo: Cortez, LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. trad. Sonia Wolosker, Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000. LOPES, A. C. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial crítico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A, LOPES & MACEDO (Orgs.). A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências. In: Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de janeiro: D P & A Editora, MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Nova Cultural, MÈSZÁROS, I. A educação para além do capital. In: O desafio e o fardo do tempo histórico: o socialismo no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2007, p NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, AMABIS, José Mariano, MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª edição. São Paulo: Moderna BRASIL. Políticas Nacionais. Senado Federal Subsecretária de informações da Educação Ambiental. De 27 de abril de BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. Ática, S. Paulo, 1995.

22 CORTINA, R. A. Personal vision of a good school. In: Phi Delta Kappan, 1990, n.71, p DIAS, G. F. Pegada Ecológica e sustentabilidade Humana. São Paulo: Editora Gaia; GUERRA, F. Educação Ambiental, escola e transformação da realidade. In: Cadernos da Fundamentação em Educação Ambiental. Ciclos Consultoria Ambiental. Fundação Vale do Rio Doce, LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia - volume único. 1ª edição. 4ª tiragem. São Paulo, PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para a educação básica. Secretária de Estado Educação. SEED - Curitiba, de SASSON, Sezar; JUNIOR, César da Silva. Biologia - 1ª 2ª e 3ª series. 7ªedição. 6ª tiragem. São Paulo, PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta. Campinas: Autores Associados, RAMOS, M. N. O Projeto Unitário do Ensino Médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino médio ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade da crítica na construção do saber científico. Mimeo, Sem data. SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed Editora, SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre: Artmed, VAZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. São Paulo: Paz e Terra, KRASILCHIK, Myriam. Avaliação no Ensino de Ciências. São Paulo: Secretaria da Educação, KRASILCHIK, Myriam. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Universidade de São Paulo USP, OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma: Estes conteúdos serão trabalhados nos bimestre conforme orientações das Diretrizes Curriculares de Biologia.

23 PTD Plano de Trabalho Docente 2014

24 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: F, G Disciplina: Biologia Professor: Luiz Rossatto 1º Bimestre Conteúdo Estruturante Organização dos Seres Vivos biodiversidade Conteúdos Básico Específicos 1. Reino Animalia 1.1. Fisiologia Animal; 2. Analise e reflexão sobre a saúde dos diferentes povos, especialmente os africanos, conforme Lei nº /2003. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem - Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia. - Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais, etc. - Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados utilizando elementos da Biologia. - Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado. - Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento dos fatos ou processos biológicos (lógica externa) - Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, econômicos, culturais, religiosos, e tecnológicos. - Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente.

25 - Identificar as relações entre o conhecimento cientifico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida, e as concepções de desenvolvimento sustentável. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos - O dialogo servira de meio para introduzir os conteúdos que serão estudados bem como a utilização de exemplos do cotidiano dos alunos, explicação e fixação dos conteúdos; - Questionamentos orais e escritos; - Utilização de transparências e esquemas relativos aos conteúdos; - Atividades do livro didático; - Atividades diferenciadas de fixação; - Leitura e pesquisas em revistas e jornais procurando analisar cada conteúdo trabalhado; - Atividades em grupo; - Realização de aulas práticas no Laboratório de Biologia. Critérios de avaliação - Resolução das questões para estudo; - Resolução dos exercícios; - Participação durante as aulas; - Trabalhos em grupo; - Trabalhos individuais; - Assiduidade; - Relatórios das aulas praticas; - Avaliação Teórica. Instrumentos de avaliação * 70% Uma (01) prova com peso 7,0; * 30% I) Trabalhos em grupo ou individual, em sala de aula ou fora dela. II) Tarefas. III) Pesquisas e apresentação de trabalhos. *PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE. Recuperação de estudos

26 A recuperação será paralela de forma contínua e permanente, com a correção de exercícios, revisão periódica dos conteúdos e de avaliações realizadas, com uma prova escrita ao final do bimestre, de peso 10,0, conforme Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de ensino. Número de aulas 16 aulas Referências - Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Media e Tecnológica. Brasília: Ministério da Educação, Biologia/ vários autores. 2. Ed. Curitiba: SEED-PR, LAURENCE, J. Biologia: Ensino Médio. 1. Ed. São Paulo: Nova Geração, LOPES, S. & ROSSO, S. Biologia Volume Único. 1. Ed. São Paulo: Saraiva, 2005 OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma: A aprendizagem da disciplina de Biologia terá significado real quando o ensino teórico partir de ideias e experiências que façam parte do contexto do estudante tentando sempre vincular com a prática, privilegiando a interdisciplinaridade e a visão não fragmentada da ciência, tornando-a articulada e dinâmica. Serão inseridos ainda, os conteúdos obrigatórios para todas as disciplinas, conforme a instrução nº 009/ SUED/SEED: História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11645/2008), Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade humana, Educação Ambiental ( L.F. nº 9795/1999, dec. 4201/2002), Educação Fiscal, Enfrentamento a violência contra criança e o adolescente, Direito das crianças e adolescentes ( L.F. Nº 11525/07) e Educação Tributária, ( dec. nº 1143/99, portaria nº 413/02), em momentos propícios para sua execução.

27 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: F, G Disciplina: Biologia Professor: Luiz Rossatto 2º Bimestre Conteúdo Estruturante Biodiversidade mecanismos biológicos e implicações no fenômeno vida.organização dos Seres Vivos biodiversidade Conteúdos Básico Específicos Genética 2.1.Fundamentos da Genética 2.2. Citogenética ª Lei de Mendel Experimentos de Mendel Retrocruzamento e Cruzamento teste Genealogia; Codominância; Genes Letais; Noções de Probabilidade; Melhoramento Genético; Organismos geneticamente modificados OMG; 2.4. Alelos Múltiplos Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem

28 - Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia. - Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais, etc. - Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados utilizando elementos da Biologia. - Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado. - Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento dos fatos ou processos biológicos (lógica externa) - Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, econômicos, culturais, religiosos, e tecnológicos. - Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. - Identificar as relações entre o conhecimento cientifico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida, e as concepções de desenvolvimento sustentável. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos - A utilização de exemplos do cotidiano dos alunos serão utilizados para introduzir os conteúdos a serem estudados, bem como, a explicação dos mesmos. - Questionamentos orais e escritos. - Utilização de transparências e esquemas relativos aos conteúdos. - Atividades do livro didático - Atividades diferenciadas de fixação. - Leitura e pesquisas em Revistas e jornais procurando analisar cada conteúdo trabalhado; - Atividades em grupo; - Realização de aulas praticas no Laboratório de Biologia. Critérios de avaliação - Resolução das questões para estudo; - Resolução dos exercícios; - Participação durante as aulas; - Trabalhos em grupo; - Trabalhos individuais;

29 - Assiduidade; - Relatórios das aulas praticas; - Avaliação Teórica Instrumentos de avaliação * 70% Uma (01) prova com peso 7,0; * 30% I) Trabalhos em grupo ou individual, em sala de aula ou fora dela. II) Tarefas. III) Pesquisas e apresentação de trabalhos. *PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE. Recuperação de estudos A recuperação será paralela de forma contínua e permanente, com a correção de exercícios, revisão periódica dos conteúdos e de avaliações realizadas, com uma prova escrita ao final do bimestre, de peso 10,0, conforme Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de ensino. Número de aulas 16 aulas. Referências - Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Media e Tecnológica. Brasília: Ministério da Educação, Biologia/ vários autores. 2. Ed. Curitiba: SEED-PR, LAURENCE, J. Biologia: Ensino Médio. 1. Ed. São Paulo: Nova Geração, LOPES, S. & ROSSO, S. Biologia Volume Único. 1. Ed. São Paulo: Saraiva, 2005 OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED: História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão trabalhados da seguinte forma: A aprendizagem da disciplina de Biologia terá significado real quando o ensino teórico partir de ideias e experiências que façam parte do contexto do estudante tentando sempre vincular com a prática, privilegiando a interdisciplinaridade e a visão não fragmentada da ciência, tornando-a articulada e dinâmica. Serão inseridos ainda, os conteúdos obrigatórios para todas as disciplinas, conforme a instrução nº 009/ SUED/SEED: História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11645/2008), Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade humana, Educação Ambiental ( L.F.

30 nº 9795/1999, dec. 4201/2002), Educação Fiscal, Enfrentamento a violência contra criança e o adolescente, Direito das crianças e adolescentes ( L.F. Nº 11525/07) e Educação Tributária, ( dec. nº 1143/99, portaria nº 413/02), em momentos propícios para sua execução.

31 PTD Plano de Trabalho Docente 2014 Curso: Ensino Médio Série: 3º ano Turma: F, G Disciplina: Biologia Professor: Luiz Rossatto 3º Bimestre Conteúdo Estruturante Biodiversidade mecanismos biológicos e implicações no fenômeno vida. Conteúdos Básico Específicos Fator ABO, Rh e MN; Herança do Sexo; Cromossomos Sexuais; Herança Ligada ao Sexo; Herança Restrita ao Sexo; Herança influenciada pelo sexo; Determinismo do sexo em diferentes espécies; ª Lei de Mendel; Dihibridismo; Polihibridismo. Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem - Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia. - Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc.

32 - Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia. - Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado. - Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos - Leitura pelos alunos e exposição oral pelo professor, explicação e fixação dos conteúdos; - Questionamentos orais e escritos; - Utilização de transparências e esquemas aos conteúdos; - Atividades do livro didático e listas de exercícios; - Atividades diferenciadas de fixação; - Leitura e pesquisas em revistas e jornais procurando analisar cada conteúdo trabalhado; - Atividades em grupo. Critérios de avaliação - Resolução das questões para estudo; - Resolução dos exercícios; - Participação durante as aulas; - Trabalhos em grupo; - Trabalhos individuais; - Assiduidade; - Avaliação Teórica. Instrumentos de avaliação * 70% Uma (01) prova com peso 7,0; * 30% I) Trabalhos em grupo ou individual, em sala de aula ou fora dela. II) Tarefas. III) Pesquisas e apresentação de trabalhos. *PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE. Recuperação de estudos