Novos paradigmas no Programa de Expansão dos Novos Cursos de Medicina no Âmbito das IFES

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR SECRETARIA DE REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR Novos paradigmas no Programa de Expansão dos Novos Cursos de Medicina no Âmbito das IFES Henry Campos Brasília, 16 de abril de 2014

2 Cenário Internacional WHO s Global Policy RecommendaNons for Increasing Access to Health Workers in Remote and Rural Areas through Improved RetenNon. Global Consensus on Social Accountability. WHO Guidelines on Scaling Up amd Transforming Health Professions EducaNon. Task Force For Scaling Up and Training for Health Workers. Lancet Commission on EducaNon of Health Professions fot the 21 st Century.

3 Premissas Currículos das universidades não refletem acuradamente o espectro de doenças das áreas onde médicos são mais necessários. Falha em orientar a educação médica para as necessidades de saúde do sistema de saúde local gera médicos despreparados para a assistência e para melhora do sistema de saúde. Menor acesso à saúde em áreas rurais. Atenção primária é a área menos atranva para médicos.

4 Desafios para a escola médica internacionalmente reconhecidos Melhorar qualidade, equidade, relevância e efenvidade da atenção à saúde. Reduzir o distanciamento entre formação e atendimento às prioridades sociais. Redefinir os papéis dos profissionais de saúde. Demonstrar evidências do impacto nas condições de saúde da população. (CHEER Ian Couper, Steve Reid, Jannie Hugo, October 2013)

5 IniciaNvas Internacionais Recrutamento e seleção pró- anvos de estudantes de áreas rurais e desservidas. Engajamento e orientação para a comunidade de alunos de modo conknuo desde o início do curso. Estágio de treinamento clínico em áreas rurais e remotas. Envolvimento dos estudantes no treinamento e pránca interprofissional e no trabalho em equipe. Desenvolvimento docente e apoio para uma supervisãocompetente. (CHEER Ian Couper, Steve Reid, Jannie Hugo, October 2013)

6 A Essência dos Desafios NÃO MAIS DO MESMO

7 Brasil: JusNficaNva para a Expansão Contribuir para preencher os vazios assistenciais no tocante à assistência médica em comunidades rurais e áreas remotas Reduzir disparidades regionais Promover estratégias de fixação dos graduados nas regiões onde se situam os novos cursos

8 Novos paradigmas na concepção do projeto pedagógico Curso fortemente centrado na comunidade, desenvolvido com a comunidade, pela comunidade e para a comunidade. Ruptura com o modelo hospitalocêntrico de formação: treinamento tendo como cenário os três níveis de atenção, com ênfase na atenção primária e urgência/emergência

9 Articulação com o SUS PPP Compromisso social Inserção na comunidade Perfil do formando Construção coletiva do PPP Preparação dos Docentes

10 Diretrizes parara elaboração! do PP Indicadores Níveis

11 Compromisso Social Imagem objetivo A escola médica sinaliza claramente seu compromisso social com as necessidades demográficas, geográficas, culturais e epidemiológicas e determinantes socioculturais da sua região, através de seu projeto político pedagógico, ações de valorização acadêmica

12 Nivel A - Missão explicita claramentre o compromisso Nivel B - Missão coloca superficialmente o compromisso Nivel C - Missão não inclui o compromisso

13 Novos paradigmas na concepção do projeto pedagógico Forte parceria e arnculação com a rede do SUS. ParNcipação anva de profissionais da rede de saúde atuando como preceptores. ParNcipação nas inicianvas do Ministério da Saúde, orientação seguindo linhas de cuidado, p.ex.

14 Novos paradigmas na concepção do projeto pedagógico Recrutamento de profissionais locais para a docência flexibilização no critério Ntulação e regimes de trabalho adaptados a cada situação. Priorização de estudantes locais no processo de seleção e admissão. Preparação, desde o início do curso, de programas de Residência Médica.

15 Panorama Geral da Expansão Fase 1 + Fase 2: 34 cursos, 2160 docentes, distribuídos em 17 estados: Norte- 3 Nordeste 7 Centro- Oeste 3 Sudeste 1 Sul 3

16 Fase 1 da Expansão Implantação em 2014, cursos novos em 14 estados: Norte: 2 Nordeste: 9 Centro- Oeste: 5 Sudeste: 4 Sul: docentes

17 Fase 2 da Expansão Implantação em cursos novos em 9 estados: Norte: 2 Nordeste: 6 Centro- Oeste: 0 Sudeste: 2 Sul: docentes

18 Eixos Orientadores do Projeto Pedagógico Clínico (Aluno) Paciente InsNtucional Academia (Aluno) Serviço Social Comunidade (Aluno) - Governo Princípios pessoais (Aluno) PráNca profissional

19 Indicadores Relevantes Excelência na Responsabilidade Social Excelência na Avaliação do Estudante Excelência no Desenvolvimento Docente

20 Princípios Orientadores do Projeto Pedagógico Educação médica baseada na comunidade Orientação para a comunidade Aprendizagem em serviço Integração com a Residência Médica ArNculação com o SUS

21 Princípios Orientadores do Projeto Pedagógico Compromisso social Valorização do envolvimento comunitário Análise crínca dos determinantes sociais do processo saúde- doença Compromisso com a fixação de médicos na região

22 COMPROMISSO COM A GESTÃO DE QUALIDADE Mecanismos de auto- avaliação insntucional

23 PERFIL DO FORMANDO Competências e habilidades Atenção à saúde Comunicação Formação para a atenção primária e secundária Formação para atuação no sistema hierarquizado de saúde Liderança e gestão Trabalho em equipe mulnprofissional

24 ORGANIZAÇÃO DO CURSO Projeto pedagógico construído colenvamente Projeto pedagógico centrado no aluno Docente como facilitador de ensino- aprendizagem Integração e interdisciplinaridade Excelência na avaliação do estudante

25 ORGANIZAÇÃO DO CURSO Inserção nas anvidades profissionais desde o início da formação Formação medico- acadêmica vinculada ao SUS Orientação para desenvolvimento de competências Integração e interdisciplinaridade Responsabilidade social (social accountability)

26 PROGRAMAS DE RESIDÊNCIA MÉDICA INTEGRADOS AO CURSO ANvidades de ensino Currículo Preceptoria / supervisão Liderança em educação e gestão Avaliação do aprendiz

27 CONTRATO ORGANIZATIVO Obrigações das insntuições parceiras gestores estaduais e municipais de saúde ContraparNdas das IFES

28 Pontos Essenciais para o Sucesso Contexto exerce papel crínco ParNcipação da comunidade Compromisso insntucional com o padrão de qualidade (benchmarking) Definição de sucesso Desafiar a visão e as ações convencionais Visão, missão e valores Programa orientado por uma matriz: conhecimento, competências e hablidades, antudes e valores, definição clara de graus de desempenho esperados.

29 Estratégias de Apoio aos Cursos Comissão Especial de Acompanhamento e Monitoramento InsNtuição do Programa de Desenvolvimento Docente para a Educação nas Profissões da Saúde.

30 Estratégias para estruturar o desenvolvimento docente: 1) Centros de formação regionalizados: Região Norte 1 (2014) 1 (2015) Região Nordeste 2 (2014) 1 (2015) Região Centro- Oeste 2 (2014) Região Sudeste 1 (2014) 1 (2015) Região Sul 1 (2014) 1 (2015 Resumo: 7 centros instalados em centros instalados em 2015

31 Estratégias para estruturar desenvolvimento docente: 2) Projeção de matrículas de docentes (40/centro/ano) 2014: 280 docentes 2015: 440 docentes 2016: 440 docentes 2017: 440 docentes 2018: 440 docentes (2040 docentes atendidos)

32 Estrutura modular concentrada em áreas MECANISMOS DE APRENDIZAGEM / APRENDIZAGEM ATIVA: teorias de aprendizagem de adultos; aprendizagem baseada em problemas, em casos, em equipe; problemanzação; simulação; role play. TEORIA, GERENCIAMENTO E AVALIAÇÃO DE PROJETOS: ferramentas de gerenciamento de projetos para mudança.

33 Estrutura modular concentrada em áreas DESENVOLVIMENTO DE CURRÍCULOS/ ESTILOS DE APRENDIZAGEM / OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM / TAXONOMIA EDUCACIONAL AVALIAÇÃO DISCENTE; feedback, auto- avaliação, avaliação por pares. Estabelecimento de padrões de desempenho na avaliação.avaliação de habilidades clínicas, da integração do raciocínio clínico, da comunicação. Avaliação do profissionalismo

34 Estrutura modular concentrada em áreas PESQUISA QUALITATIVA / MÉTODOS QUANTITATIVOS EM PESQUISA. BASES SOCIOLÓGICAS DO TRABALHO NA COMUNIDADE; DETERMINANTES DO PROCESSO SAÚDE DOENÇA. EDUCAÇÃO MÉDICA BASEADA NA COMUNIDADE. PADRÕES DE INTERVENÇÃO NA COMUNIDADE. ESTRUTURAÇÃO DO SUS / LINHAS DE CUIDADO EM SAÚDE.

35 Estrutura modular concentrada em áreas A EDUCAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE PARA O TRABALHO NA COMUNIDADE. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO A EDUCACÃO A DISTÂNCIA A EDUCAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE. A EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE. ESTRUTURAÇÃO DO SUS / LINHAS DE CUIDADO EM SAÚDE.

36 Estrutura modular concentrada em áreas A ESTRUTURAÇÃO DO CUIDADO EM SAÚDE MÉRITO ACADÊMICO- CIENTÍFICO E CARREIRA DOCENTE DESENVOLVIMENTO DOCENTE GERENCIAMENTO E PREVENÇÃO DE RISCO EM SAÚDE A NARRATIVA NO PROCESSO DO CUIDAR E NA FORMAÇÃO EM SAÚDE COMUNICAÇÃO VERBAL E NÃO VERBAL ADVOCACIA DOS DIREITOS À SAÚDE

37 Estrutura de avaliação no PDD ParNcipantes: auto- avaliação, avaliação por pares, avaliação formanva e somanva. Avaliação dos tutores. Avaliação do PDD.

38 Medidas para implantação do PDD Definição final sobre mecanismos de financiamento. Edital para seleção de facilitadores Definição dos locais que sediarão PDDs (rodízio?)

39 Engaje a sua InsNtuição nessa Oportunidade Histórica de Transformação da Educação Médica e de Fortalecimento do Sistema de Saúde do Brasil.

40 MUITO OBRIGADO!