JOGO NA SALA DE AULA: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DO PROJETO MENTEINOVADORA

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1 JOGO NA SALA DE AULA: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DO PROJETO MENTEINOVADORA Resumo SANTOS, Marisilvia dos 1 - PUCPR MATOS, Elizete Lucia Moreira 2 - PUCPR Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Com o olhar voltado para a educação básica, o presente estudo aborda a experiência e o desenvolvimento das fases da metodologia do Projeto MenteInovadora de uma escola de classe média na cidade de Curitiba-PR Brasil. O Projeto MenteInovadora está em desenvolvimento em mais de trinta e cinco países. No Brasil iniciou no ano de 2006 em escolas da rede municipal e particulares. Atualmente tornou-se programa e atende escolas municipais, particulares e estaduais. A Mindlab é a empresa responsável pelo programa no Brasil. A proposta do Programa MenteInovadora visa conectar-se com a proposição do paradigma da complexidade, trabalhando jogos de raciocínio como recurso didático. A metodologia de ensino por projeto foi incorporada no Brasil por volta dos anos trinta pela abordagem da Escola Nova. Este estudo busca conhecer as fases de desenvolvimento dessa metodologia, as abordagens que influenciam a prática pedagógica do professor na educação básica, permeado pela concepção de um projeto com enfoque complexo e globalizador. Envolve os professores e alunos que atuam no Ensino Fundamental Anos Iniciais, de primeiro ao quinto ano. Tem como objetivo conhecer e caracterizar cada fase da metodologia do Projeto MenteInovadora. A partir da leitura de Behrens (2008) e Boutinet (2001), definiu-se como problema de pesquisa: Quais as fases do Projeto MenteInovadora e como são desenvolvidas na prática pedagógica dos professores dos Anos Iniciais? Numa abordagem qualitativa de pesquisa, vem utilizando como instrumento de pesquisa a observação e aplicação de questionário. A pesquisa encontra-se em andamento, todavia os resultados apontam como uma proposta metodológica positiva para aquela escola. Palavras-chave: Educação. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos. MenteInovadora. 1 Doutoranda em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Estatutária da Secretaria da Educação e Cultura do estado do Tocantins. 2 Doutora em Engenharia da Produção. Professora titular do Programa de Pós-Graduação em Educação Mestrado e Doutorado da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR).

2 16105 Introdução As práticas pedagógicas tradicionais têm revelado pouco eficientes para auxiliar o aluno a aprender a pensar, refletir e criar com autonomia soluções para os problemas que enfrentam na atualidade. Os alunos adquirem saberes mas não estão preparados para aplicar seus conhecimentos em situações do dia a dia. O trabalho com projetos é uma proposta de educação voltada para a formação de competências, que propõe que a aprendizagem não se torne passiva, verbal e teórica, mas que tenha a participação ativa dos alunos. (BEHRENS, 2008). Atualmente, existe uma tendência das instituições de ensino em trabalhar com metodologias de projetos, embasando-se na Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que estabelece nos seus capítulos iniciais, a importância da convivência humana, dos vínculos da educação com as práticas sociais (dos estudantes, prioritariamente), do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, da liberdade de aprender, de ensinar, de divulgar a cultura e a valorização da experiência extra escolar. (PROJETO MENTEINOVADORA, p.7). Nesse contexto surge o Projeto MenteInovadora da Mindlab Brasil. O Projeto MenteInovadora tem suas origens no Mindlab Group, criado em 1994 em Israel. O Projeto MenteInovadora propõe: Uma metodologia baseada em jogos de raciocínio, que visam tanto a problematização quanto à proposição de outras práticas pedagógicas. A metodologia visa o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, emocionais e éticas por meio de jogos de raciocínio, com ênfase na aprendizagem com significado e no papel do professor mediador. A metodologia coloca o jogo de raciocínio num lugar privilegiado do currículo escolar. (PROJETO MENTEINOVADORA, p.5-6). Sabe-se que a escola possui um papel social importante através da construção do conhecimento científico em diversas áreas de formação. O discente necessita correlacionar a teoria e a prática, adquirir autonomia nas suas ideias para resolver problemas com competência, atendendo às necessidades da sociedade e, além disso, que sua formação contemple os aspectos de formação humana. Para isso faz-se necessário que o processo ensino-aprendizagem considere estas perspectivas superando a fragmentação do conhecimento e atentando para as novas possibilidades de construção do conhecimento.

3 16106 Desse modo, este estudo torna-se relevante, pois busca conhecer a metodologia do Projeto MenteInovadora, bem como caracterizar as fases do seu desenvolvimento no Ensino Fundamental Anos Iniciais de um colégio de classe média da região sul do país. Problematização As propostas metodológicas contemporâneas indicam que educar significa preparar o indivíduo para responder às necessidades pessoais e aos anseios de uma sociedade em constante transformação, aceitando desafios propostos pelo surgimento de novas tecnologias, dialogando com um mundo novo e dinâmico, numa sociedade mais instruída, capacitada, gerando espaços educacionais autônomos, criativos, solidários e participativos, condições fundamentais para se viver nesse novo milênio. Apesar disso, em nossas escolas ainda vigora uma metodologia tradicional. De acordo com Behrens (2010, p.41) a abordagem tradicional é assim caracterizada: A escola é reprodutora dos modelos e apresenta-se como o único local em que se tem acesso ao saber. o professor tradicional apresenta o conteúdo como pronto e acabado.[...] O aluno caracteriza-se como um ser receptivo e passivo.[...] A metodologia caracteriza-se enfaticamente pelas aulas expositivas. [...] A avaliação busca respostas prontas e não possibilita a formulação de perguntas. Seu grande problema é o risco da não aprendizagem, já que não há interação entre o sujeito e o objeto de conhecimento, o que torna essa metodologia pouco adequada à formação dos estudantes para a vida. Atualmente propostas metodológicas desafiadoras para a prática pedagógica vem sendo inseridas no contexto escolar e são visualizadas dentro de um paradigma inovador. A metodologia MenteInovadora é um exemplo desse desafio, uma vez que propõe um ensinoaprendizagem com situações problematizadoras. Com o objetivo de caracterizar as fases de desenvolvimento da metodologia do Projeto MenteInovadora em um colégio particular de grande porte, definiu-se o seguinte problema de pesquisa: Quais as fases do Projeto MenteInovadora e como são desenvolvidas na prática pedagógica dos professores dos Anos Iniciais?

4 16107 Metodologia de Projetos A aliança entre as abordagens do paradigma inovador era chamada no século XX, de Paradigma Emergente. Entretanto, Capra (2002) agrega-se ao pensamento de Morin (2000) e passa a chamá-lo de paradigma da complexidade (BEHRENS, 2008). Para Morin (2000) o paradigma da complexidade evidencia a necessidade de profundas transformações sociais para atender a nova sociedade do conhecimento, renunciando a visão reducionista do mundo. Assim, o papel da educação será modificar o sujeito na sua prática, através de sua atuação. Na educação, a complexidade visa a ampliação do saber e as interconexões da aprendizagem para a vida, portanto, o professor ao tomar o novo paradigma na ação docente necessita reconhecer que a complexidade não é apenas um ato intelectual, mas também o desenvolvimento de novas ações individuais e coletivas que permitam desafiar os preconceitos, que lacem novas atitudes para encarar a vida, que gerem situações de enfrentamento dos medos e das conquistas (BEHRENS, 2008, p.21). A partir dessa atuação docente, o papel da escola e das universidades para atender a visão complexa necessita levar à transformação da sociedade, focando uma postura sóciocrítica e visualizando o aluno como um ser global (BEHRENS, 2008), que precisa conquistar uma melhor qualidade de vida, aplicar a tecnologia dentro e fora da escola, além de ser crítico, autônomo e criativo, e saber solucionar problemas e ser capaz de questionar e transformar a sociedade. Nessa proposição é que surge a metodologia de projetos, designando ideia, intenção, planejamento, finalidade e programa. Segundo Berhens (2008, p.33), a palavra projeto, aliada ao termo previsão, tem o sentido de empreendimento a ser realizado, provocando uma visão de antecipação de futuro. Para Boutinet o projeto é solidário de uma lógica da ação da qual ele, de algum modo, constitui o primeiro tempo, o momento antecipador e organizador. No processo pedagógico projeto significa proposição de uma prática pedagógica crítica, reflexiva e problematizadora. (Berhens, 2008, p. 33). Isso significa que a finalidade do projeto é circunscrever a visão do todo envolvendo o processo de investigação decorrente da problematização. Sua função é canalizar energias para investigar possíveis respostas para um determinado problema que não está isolado em uma única visão e nem em uma única disciplina. Para Berhens (ibidem, p. 43) a metodologia de projetos indica um procedimento para lidar com o conhecimento, superando a perspectiva de acumulação e memorização de

5 16108 informações. Enfoca-se a aprendizagem significativa e o conhecimento em constante transformação. A aprendizagem significativa se caracteriza pela interação entre os novos conhecimentos e aqueles especificamente relevantes já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo que aprende, os quais constituem, segundo Ausubel e Novak (1980), o mais importante fator para a transformação dos significados lógicos, potencialmente significativos, dos materiais de aprendizagem em significados psicológicos. O outro fator de extrema relevância para a aprendizagem significativa é a predisposição para aprender, o esforço deliberado, cognitivo e afetivo, para relacionar de maneira não arbitrária e não literal os novos conhecimentos à estrutura cognitiva. Fica claro, portanto, que três conceitos estão envolvidos na aprendizagem significativa: significado, interação e conhecimento. Outro fator imprescindível é a questão do professor mediador, que segundo Souza (2004) foi proposta por Feurestein seguindo critérios universais que estão presentes na interação docente-discente: intencionalidade, reciprocidade, transcendência e significado. A mediação pedagógica pode ser apresentada como uma forma capaz de dar apoio a uma aprendizagem efetiva. Assim, Mediar significa, portanto, possibilitar e potencializar a construção do conhecimento pelo mediado. Significa estar consciente de que não se transmite conhecimento. É estar intencionalmente entre o objeto de conhecimento e o aluno de forma a modificar, alterar, organizar, enfatizar, transformar os estímulos provenientes desse objeto a fim de que o mediado construa sua própria aprendizagem, que o mediado aprenda por si só. (MEIER e GARCIA, 2007, p. 72). Dessa forma, a concepção da mediação como possibilitadora da construção pessoal do conhecimento, traz consigo algumas mudanças na ação do professor, por isso a importância do professor mediador na metodologia de projetos. Segundo Behrens (2008, p.42-50) a metodologia de projetos trabalha a contextualização, a problematização, as possibilidades de realizar atividades individuais e coletivas, envolvendo as múltiplas Inteligências (intelectuais, artísticas, estéticas ou sociais). O trabalho com a metodologia de projetos é baseado na problematização. O aluno deve ser envolvido no problema, investigar, registrar dados, tomar decisões, resolver o problema, tornando-se sujeito do seu próprio conhecimento. O professor deixa de ser o único responsável pela aprendizagem do aluno e torna-se um pesquisador, o orientador do interesse dos seus alunos.

6 16109 Projeto MenteInovadora O Projeto MenteInovadora tem suas origens no Mindlab Group, criado em 1994 em Israel. Durante a primeira década de atividades vários países, por todo o mundo, passaram a aplicar a metodologia. Os resultados beneficiaram escolas, centros comunitários, educadores, crianças e famílias. Desses países incluíram: Estados Unidos, Reino Unido, Espanha, Itália, Hungria, Turquia, Hong Kong, China, Japão e outros. No Brasil, o projeto iniciou-se em 2006 e está presente em escolas particulares e públicas. (PROJETO MENTEINOVADORA, p.5). No Brasil o projeto é direcionado pelo Mindlab Brasil. A equipe Mindlab Brasil realiza encontros de capacitação e formação continuada, workshops para professores em escolas e centros pedagógicos envolvidos na proposta. Desenvolve programas para Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais e Ensino Médio. Metodologia do Projeto MenteInovadora É uma proposta curricular pedagógica para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, emocionais e éticas por meio de jogos de raciocínio, com ênfase na aprendizagem com significado e no papel do professor mediador. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005, p.8). A metodologia do Projeto MenteInovadora trabalha o jogo como recurso didático, possibilitando ao aluno viver experiências que representam os desafios da realidade, trabalhando as disciplinas interdisciplinarmente. Os objetivos da metodologia são: desenvolvimento da consciência, desenvolvimento da habilidade de raciocínio, fortalecimento de habilidades sociais e transferência interdisciplinar. (PROJETO MENTEINOVADORA, S/D, p. 9). Propaga a contextualização, problematização e discussão individual e coletiva. A contextualização é feita por meio de uma atividade curta, textos ou uma história. O MenteInovadora está alicerçado em três pilares: jogos de raciocínio, professor mediador e métodos metacognitivos. Os métodos metacognitivos são caminhos, recursos organizadores e mobilizadores do pensar e do posicionar-se diante de uma situação-problema que contribuem no desenvolvimento de atitudes e tomada de decisões. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005, p. 39). São dez métodos metacognitivos: semáforo, detetive, espelho, árvore do pensamento, aves migratórias, tentativa e erro, filmadora, escada, filtro e pintor. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005, p. 39).

7 16110 A metodologia do Projeto MenteInovadora está estruturada por eixos, que são construções conceituais das quais é possível gerar, selecionar e organizar conteúdos e saberes e também as práticas que possibilitam a aprendizagem e mobilização. Os eixos estruturantes são: tomada de decisões, conhecimento de si, planejamento e gerenciamento de recursos, resolução de problemas e cooperação. A ênfase é a transcendência do irreal para o real. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005). O projeto apresenta-se em quatro dimensões: contextual, conceitual, operacional, avaliativa e o processo de supervisão, como segue: Dimensão contextual implica considerar três aspectos: aprender um jogo de raciocínio; aprender os métodos de raciocínio relacionados; aplicá-los na vida real. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005, p. 11). O processo propõe estabelecer conexões entre estes aspectos por meio de uma construção mediada, considerando-se o aprendiz, as habilidades do entorno do jogo e o professor mediador. Tem início com as crianças jogando e termina com ganho de habilidades em situações do cotidiano. Dimensão conceitual enfoca o processo ensino-aprendizagem: ensinar, aprender, conhecer. O ensinar na perspectiva interacionista pode ser pensada como mediação, como a constituição de zonas de desenvolvimento proximal e as intervenções que nelas se dão. (ibidem, p. 29). Envolve os sujeitos da educação, o currículo e a escola. A Dimensão operacional do MenteInovadora propõe um currículo organizado em anos e faixa etária e é constituído por passos, módulos, habilidades e objetivos e recursos didáticos. Passos: passo inicial 4 a 6 anos (Educação Infantil e 1º ano); passo 1 6 a 8 anos (1º, 2º e 3º anos); passo 2: 9 a 11 anos ( 4º, 5º e 6º anos); passo 3 11 a 13 anos (6º, 7º, 8º anos); passo 4 14 a 17 anos (9º ano e 1º Ensino Médio). (ibidem, p ). Os objetivos e os recursos trabalhados obedecem a faixa etária e ao ano correspondente. Dimensão avaliativa e o processo de supervisão propaga um salto qualitativo significativo que é a transposição de uma avaliação entendida como medida, como mediação e verificação da quantidade de aprendizagem; ou seja, A avaliação atua diretamente no universo da formação de professores, na qualificação de professores e também na formação e qualificação do próprio aluno ao colocá-lo diante da avaliação de suas próprias e variadas aprendizagens (incluindo aqui os erros, aquilo que muitas vezes é significado como não aprendizagem e que, na verdade, expressa o universo de conhecimento do aluno), da observação do autoconhecimento, uma vez que todo conhecimento é autoconhecimento. (PROJETO PEDAGÓGICO, 2005, p. 79).

8 16111 Portanto, a avaliação atua no âmbito da escola, do projeto pedagógico, do processo ensino-aprendizagem. O uso social que se faz da avaliação envolve professores, alunos, família e jogo. A metodologia é fundamentada pelos seguintes teóricos: Feurstein com a teoria da aprendizagem mediada; Piaget com a interação; Gardner com as Inteligências múltiplas; Vygotski cultura e linguagem; Freire reconstrução crítica do saber; Ausubel aprendizagem significativa; Morin pensamento complexo; Zabala sequência didática. Todo estabelecimento de ensino, inserido nesse estudo, ao iniciar o projeto passa por uma formação inicial de 20 horas, da qual todos os integrantes da unidade de ensino participam. Os alunos ganham um kit contendo o livro do aluno e um jogo. O professor recebe o livro do professor e também um jogo do kit do aluno. Durante o semestre, uma vez por mês, os professores recebem a visita dos supervisores da Mindlab Brasil para ensinar os jogos, acompanhar e tirar dúvidas dos professores. Esse acompanhamento é feito por segmentos, ou seja, educação infantil e primeiro ano, segundo ano, terceiro ano, quarto e quinto anos. O Projeto MenteInovadora no Colégio O Colégio de classe média de grande porte integra a rede nacional de escolas conveniadas e situa-se em Curitiba-PR. Abarcou o Projeto MenteInovadora como estudo, no início do ano de O Colégio trabalha com a Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais e Ensino Médio. A metodologia do MenteInovadora é aplicada da Educação Infantil ao nono ano do Ensino Fundamental. Na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental os aplicadores da metodologia são os professores regentes. Os Anos Finais do Ensino Fundamental tem apenas um aplicador, que desenvolve a metodologia uma vez por semana em cada segmento. Fases do desenvolvimento da metodologia Segundo Behrens (2008, p. 59) a intenção de expor as fases de um projeto pode parecer um esquema fechado para ser seguido, todavia, as sugestões das etapas visam criar possibilidades metodológicas que venham atender a uma visão globalizada do ensinar e do

9 16112 aprender. Após observar a aplicação da metodologia com os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental, procurou-se descrever as fases da metodologia. Fase 1: apresentação e discussão do projeto Apresentação da metodologia do Projeto MenteInovadora às crianças. O projeto é trabalhado, interdisciplinarmente, por meio de jogos. Apresentação do jogo Sapinhos, do kit do aluno. Os alunos são envolvidos na discussão. Após, os alunos fazem desenhos dos métodos metacognitivos e afixam nos murais da sala. São orientados a confeccionar um portfólio com as atividades desenvolvidas. Fase 2: problematização Temática do estudo: Sapinhos. Pergunta geradora: Que são anfíbios? Conteúdos trabalhados com os alunos: anfíbio, plantas aquáticas, cores, geometria (quadrado), linhas (horizonta, vertical e diagonal). Fase 3: contextualização Segundo Berhens (2008, p.63) essa fase objetiva localizar historicamente a temática. Foi dividida em subfases: a) hora da história: foi contada a história O rei dos jogos e os sapinhos (HABILIDADES DE PENSAMENTO LÓGICO, 2005, p. 35). Após a narração da história realizou-se uma discussão, com as seguintes questões: *alguém já viu um sapo de verdade? Descreva: sua cor, tamanho, o que come, onde mora e como se locomove. A professora completava as informações que as crianças não sabiam. *Perguntou-se: O que é um pântano? * Apresentou-se o Sapo Rei (um sapo de pelúcia) para o grupo. *Convidou um aluno para mostra como o sapo rei pula, fazendo estes movimentos: fique em pé com seus pés juntos, agache-se, mantenha os braços retos à frente e pule. * Seguindo a demonstração, peça ao sapo rei que pule sobre os sapos, de folha em folha. Os sapos (alunos figurantes) que já haviam pulado saiam de suas folhas. b) Explorando o jogo A professora apresentou o tabuleiro gigante do jogo Sapinhos e disse às crianças que aquele era o pântano onde os sapos sentavam-se nas folhas. *Perguntou: Como podemos organizar as folhas no tabuleiro? Elas tem algum lugar especial no tabuleiro?

10 16113 *Explicou que as folhas poderiam ser colocadas de qualquer jeito, mas deveriam estar organizadas em linhas, colunas e diagonais. *Solicitou aos alunos que montasse, com as folhas, linhas, colunas e cantos (vertical, horizontal e diagonal). *Solicitou que as crianças pulassem em cima das folhas. * Explicou que no jogo Sapinhos utiliza-se este movimento: o sapo salta sobre um sapo vizinho, caindo na folha seguinte, que deveria estar vazia. FIGURA 1 TABULEIRO GIGANTE DO JOGO SAPINHOS Fonte: Disponível em: Acesso em 20 abr Fase 4: aulas teóricas exploratórias Retomada do tema Sapinhos. Apresentação de vídeo: anfíbios. Os conteúdos propostos são introduzidos ao longo do diálogo com o grupo. Após, apresenta-se as regras do jogo. O jogo é composto por um tabuleiro, sapinhos e cartas desafios. Os sapinhos deverão ser disponibilizados no tabuleiro conforme indicação da carta desafio. Objetivo do jogo: Fazer com que reste apenas um sapo no pântano. Regras do jogo: 1- Um sapo pode movimentar-se apenas saltando sobre outro sapo vizinho, aterrissando na próxima folha vazia. 2- O sapo que foi pulado precisa sair do pântano (tabuleiro). Jogando e estudando estratégias: junto com as crianças, foi resolvido a carta desafio número 1. Perguntou-se às crianças como os sapos poderiam saltar. Realizou-se os diferentes movimentos que as crianças propuseram, identificando e diferenciando quais seriam os movimentos permitidos e quais não seriam permitidos. Mostrou que só há movimentos possíveis numa posição. Os alunos jogaram para conhecer as regras do jogo.

11 16114 FIGURA 2 TABULEIRO DO JOGO SAPINHOS Fonte: Fonte: Disponível em: 2.html. Acesso em 20 abr Fase 5: pesquisa individual Nesta fase é solicitado aos alunos que façam uma pesquisa sobre os conteúdos abordados no tema Sapinhos. É indicado os meios para esse procedimento, tais como: internet, referências bibliográficas e laboratórios especializados. Fase 6: produção individual Os alunos apresentam os conteúdos e informações que conseguiram coletar. Utilizando o livro do aluno faz sua produção individual sobre o pesquisado e suas considerações sobre o jogo Sapinhos. Recortam informações de jornais e revistas. Produzem desenhos. Fase 7: discussão coletiva Os alunos retomam o jogo. Num determinado momento o professor interrompe o jogo e, tendo o jogo Sapinhos como parâmetro, discute a temática em epígrafe promovendo uma reflexão crítica sobre o assunto. Na sequência o professor discute os métodos metacognitivos (semáforo, detetive, aves migratórias e tentativa e erro) utilizados para resolver os desafios propostos no jogo. Faz-se uma transcendência das situações problemas vivenciadas no jogo articulando com a vida real, enfocando os eixos estruturantes da metodologia. Os alunos voltam a jogar procurando aplicar os métodos. Fase 8: produção coletiva Os alunos se reúnem, num número máximo de 4 componentes, para produzir um paper coletivo sobre a temática Sapinhos. As produções individuais favorecem a produção coletiva.

12 16115 Fase 9: produção final O trabalho final resulta num livro, onde o aluno compartilha os conhecimentos produzidos com toda a comunidade escolar. Os textos coletivos e individuais serão publicados no blog do colégio. Fase 10: avaliação A avaliação é feita durante o processo, sob forma de portfólio. Segundo Behrens (2008, p.103) essa forma de avaliar dentro do trabalho por projetos pode ser significativa, pois o seu modo de montar é tanto um modo de ensinar quanto um modo de avaliar. Boutinet (2001, p. 257) enfatiza que as produções individuais e coletivas permeiam os projetos pessoais e organizacionais, podendo coexistir graças à prática da negociação. Processo Metodológico Esta investigação constitui-se em um estudo qualitativo de pesquisa. Segundo Bogdan e Biklen (1994) este tipo de pesquisa considera o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. A investigação está sendo desenvolvida em um colégio particular de grande porte em Curitiba/PR Brasil. Os participantes deste estudo são os professores e alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A primeira fase da pesquisa consistiu em conhecer a metodologia do Projeto MenteInovadora, bem como desenvolvimento das suas fases. Realizou-se observação em sala de aula da aplicação da metodologia. Segundo Lankshear e Knobel (2008, p. 153) os dados observados são peças de informação coletadas por meio da observação sistemática de pessoas vivendo seu cotidiano ou de eventos. Os dados observados incluem: relatos de experiência com os jogos, registros de discussões, aplicação da metodologia. Para a segunda fase da pesquisa será aplicado um questionário para os professores dos Anos Iniciais e alunos do quarto e quinto anos. O questionário, segundo Silva e Menezes (2001) é um instrumento de pesquisa que envolve o processo de traduzir opiniões e informações em números, de modo a ser possível classificá-las e analisá-las.

13 16116 Considerações Circunstanciais O trabalho com projetos quer mais do que romper com as velhas aulas expositivas, lineares, unidirecionais, pouco interativas e nada estimulante: propõe um envolvimento de alunos e professores para a produção do conhecimento. Muda o foco da sala de aula do professor para o aluno, da informação para o conhecimento, da memorização para a aprendizagem. Equilibra teoria e prática, divide responsabilidades e tarefas, comunica resultados, discute processos avaliativos. O caminho percorrido até aqui, revelou que a metodologia MenteInovadora naquele colégio compõe-se de dez fases: apresentação e discussão do projeto; problematização, contextualização, aulas teóricas exploratórias, pesquisa individual, produção individual, discussão coletiva, produção coletiva, produção final e avaliação por meio de portfólio. Proporcionou entender que a metodologia de projetos se bem planejada e executada, favorece o desenvolvimento da capacidade de decidir, escolher, falar e escutar. Propicia aos estudantes a alegria em aprender, em descobrir, e a necessidade de construir e pesquisar, desenvolvendo habilidades essenciais para a formação integral do ser humano. O jogo, como recurso didático, possibilita desenvolver a afetividade que potencializa o ensino-aprendizagem. Resgata o componente lúdico que há no trabalho com projetos e que propicia um ensino voltado para a ação, a pesquisa, a vivência de experiências irreais que são transportadas para a vida real. A experiência vivenciada por meio do processo avaliativo permitiu a constatação de algumas características do portfólio como atividade avaliativa: participação ativa dos alunos, possibilidades de fazer escolhas e tomar decisões, avaliação do progresso individual mediante as amostras dos trabalhos, reflexão dos alunos sobre sua aprendizagem, autonomia e a autoavaliação. REFERÊNCIAS AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.D. H; (1980). Psicologia educacional. Tradução para o Português, Eva Nick et AL, da segunda edição Educational Psychology: a cognitive view. Rio de Janeiro: Inter americana. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portifólios. 2ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

14 16117 BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma emergente e a prática pedagógica. 4ed. Petrópolis,RJ:Vozes, BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução a teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, BOUTINET, Jean-Pierre. O projeto entre teoria e prática (p ). In: BOUTINET, Jean- Pierre. Antropologia do projeto. Porto Alegre: Artmed, CAPRA, Fritoj. O ponto de mutação. 23ª ed. São Paulo: Cultrix, 2002 HABILIDADES DE PENSAMENTO LÓGICO. Mindlab Brasil, LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Pesquisa pedagógica: do projeto à implementação. Porto Alegre: Artmed, MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feurstein e de Vygotsky. Curitiba: Edição do autor, MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, PROJETO MENTEINOVADORA. Mindlab Brasil. S/D. PROJETO PEDAGÓGICO. Mindlab Brasil, JOGO SAPINHOS. Disponível em: Acesso em: 20 abr SILVA, E. L. da; MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3. Ed. Florianópolis: Laboratório de Ensino à Distância da Universidade Federal de Santa Catarina, SOUZA, Ana M, Martins; DESPRESBITERIS, Lea; MACHADO, Osny Telles Marcondes. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurestein. São Paulo: SENAC, 2004.

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