EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SEUS CONTEÚDOS: UMA ANÁLISE DO INTERESSE DOS ALUNOS DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Transcrição

1 Recebido em: 21/03/2011 Emitido parece em: 06/05/2011 Artigo inédito EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SEUS CONTEÚDOS: UMA ANÁLISE DO INTERESSE DOS ALUNOS DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Cláudia Christina Mendes Rocha 1, Valter Felipe Cardoso Pereira 1, Carlos Eduardo Lacerda Gomes 1, Samuel Gonçalves Pinto 1, Daniela Gomes Rosado 1. RESUMO O presente artigo tem como destaque, a educação física escolar, retratando um pouco da sua história, seus conteúdos e dimensões. Destaca também a esportivização da mesma, principalmente em escolas públicas. Com o objetivo de verificar o interesse dos alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental em relação aos conteúdos abordados nas aulas de educação física, foi realizada uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa em uma escola da rede pública do município de Dona Euzébia/MG, utilizando como instrumento de pesquisa um questionário aplicado a 40 alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. Os resultados da pesquisa mostram que os alunos gostam das aulas de educação física e a praticam por prazer. Palavras-chave: Educação física escolar; conteúdos; dimensões; ensino fundamental. SCHOOL PHYSICAL EDUCATION AND ITS CONTENTS: AN ANALYSIS OF THE INTEREST OF THE STUDENTS OF THE 6TH TO THE 9TH YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL ABSTRACT This article is to highlight the physical education, portraying a little of its history, its contents and dimensions. Highlights also the sportivization, mostly in public schools. To check the interest of the students of the 6th to the 9th year of primary education in relation to the content covered in physical education classes, a descriptive research was conducted with qualitative approach in a public school in the municipality of Dona Euzébia/MG, using as a questionnaire survey instrument applied to 40 students from 6th to the 9th year of elementary school. The search results show that students like physical education classes and practice for pleasure. Keywords: School physical education; content; dimensions; elementary. INTRODUÇÃO No Brasil, a educação física foi introduzida oficialmente nas escolas no ano de 1851, com a reforma Couto Ferraz (DARIDO, 1999). Após três anos a ginástica passou a ser obrigatória no primário e a dança no secundário (CASTELLANI FILHO, 1988). Ao longo da historia da educação, determinados tipos de conteúdo, sobretudo aqueles relacionados a fatos e conceitos, tiveram e ainda têm uma presença desproporcional nas propostas curriculares (DARIDO e RANGEL, 2008). Entende-se que conteúdos são instrumentos utilizados para atingirmos os objetivos presentes em um planejamento, seja ele, bimestral, trimestral, semestral ou anual. Darido e Rangel (2008) relata que houve na história da educação física escolar uma ênfase maior nos conteúdos ligados à prática, à realização dos movimentos, ao "saber fazer" (procedimental). Já o "porque fazer" (conceitual) e "como se relacionar dentro desse fazer" (atitudinal), ficaram em segundo plano ou não eram desenvolvidos intencionalmente nas aulas. Os professores de educação física, influenciados, sobretudo pela concepção esportivista, continuam restringindo os conteúdos das aulas aos esportes mais tradicionais, como, por exemplo, basquete, vôlei e futebol. Em muitos casos também, estes conteúdos são distribuídos sem nenhuma sistematização e são apresentados de forma desordenada ou aleatória, ou seja, estes são organizados ou sequenciados sem critérios mais consistentes (DARIDO,1999). Um aspecto importante a ser considerado é a amplitude da dimensão de conteúdo em educação física escolar. Dada sua importância, os aspectos conceituais e atitudinais dos conteúdos necessitam de tratamento didático-metodológico adequado, no momento da estruturação do ambiente de aprendizagem. Não se pode mais restringir as aulas de educação física à simples realização de atividade física, encerrando-a apenas na dimensão procedimental (FERRAZ e FLORES, 2004). Neste sentido, temos como propósito deste trabalho, verificar o interesse dos alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental em relação aos conteúdos abordados nas aulas de educação física. Coleção Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN:

2 METODOLOGIA A pesquisa foi realizada em uma escola pública do município de Dona Euzébia (MG), onde são ministrados o ensino fundamental, o ensino médio e vários outros projetos voltados para os alunos. O trabalho realizado foi específico ao ensino fundamental. O ensino fundamental era composto por 11 turmas divididas da seguinte forma: Três turmas no sexto ano, no total de 97 alunos. Duas turmas no sétimo ano, no total de 61 alunos. Três turmas no oitavo ano, no total de 80 alunos. Três turmas no nono ano, no total de 90 alunos. Sendo, o ensino fundamental composto de 328 alunos, com 160 meninos e 168 meninas. Para ministrar as aulas do ensino fundamental, a escola contava com 21 professores. Para a coleta dos dados foi elaborado um questionário com perguntas relacionadas aos conteúdos da educação física para os alunos do ensino fundamental, com intuito de os mesmos transmitirem, por meio de suas respostas, a realidade da educação física no local. Para isso, foram escolhidos aleatoriamente dez alunos de cada ano correspondente que gira em torno de dez por cento no geral, tendo o mesmo número de meninos e meninas, e a partir do resultado os dados coletados foram computados e analisados por meio de gráficos e tabelas. A direção da escola aceitou participar e assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, após ser esclarecida sobre os objetivos do trabalho. RESULTADOS E DISCUSSÃO Para a análise das questões, utilizou-se a legenda abaixo. MO- Meninos MA- Meninas Legenda Número a frente das siglas corresponde ao ano escolar Azul- sim Vermelho- às vezes Amarelo- Não Análise da Questão 1 Na questão 1 perguntou-se aos alunos se eles gostam das aulas de educação física, havendo três opções para resposta: sim, às vezes, ou não, assim como todas as perguntas. As respostas podem ser vistas na Figura 1. Figura 1. Satisfação dos alunos em fazer as aulas de educação física, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Coleção 56 Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN:

3 Um dado que chama atenção, foi o fato de a opção não não ter sido assinalada por nenhum aluno. Assim, compreendemos que dificilmente o professor conseguirá atender as preferências de todos os alunos, mesmo porque se trata de pessoas diferentes, com histórias, interesses e necessidades diversas. No entanto, essa questão nos mostra que há indícios de que as aulas estão atendendo aos interesses dos alunos de forma significativa. Análise da Questão 2 Pode-se verificar na Figura 2 as respostas em que foi perguntado aos alunos se eles participam das aulas de educação física por obrigação. Figura 2. Participação dos alunos nas aulas de educação física, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Pode-se verificar que os alunos não são obrigados a participar das aulas de educação física, fazem porque gostam. Esse é um fator relevante, visto que, a motivação está intrinsecamente ligada às preferências. E demonstra que a Educação Física, por sua natureza e metodologias, motiva os alunos. 3). Análise da Questão 3 Na questão 3 foi perguntado aos alunos se os conteúdos apresentados são difíceis para eles (Figura Figura 3. Dificuldade dos alunos (?) na prática dos conteúdos apresentados, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Outubro Mesmo que a maioria tenha respondido que não julga os conteúdos difíceis, as outras alternativas também foram escolhidas, demonstrando que existem particularidades na maneira de aprender. Sobre esse assunto, Scarpato (2007) afirma que da mesma forma que o professor deve variar os conteúdos que serão aplicados nas aulas, precisa escolher diferentes maneiras (estratégias) para aplicar estas atividades, uma vez que cada aluno tem um ritmo de aprendizagem, uma forma de aprender diferente. Coleção Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN:

4 Análise da Questão 4 Na questão 4 foi perguntado se os alunos entendem o que o professor fala, ou seja, se compreendem a explicação das atividades, como verificado na Figura 4. Figura 4. Entendimento dos alunos da explicação do professor, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Pode-se verificar que pode ter havido uma falha na comunicação, ou seja, o professor pode não estar usando uma linguagem que não abrangeu todos os alunos e, juntamente a isso, como discutido na questão anterior, existe uma particularidade no processo de aprender e, consequentemente, no entender. Além disso, segundo Rodrigues Junior e Silva (2008), por ser esta uma disciplina que lida diretamente com o corpo, existem diferenças em relação às habilidades desenvolvidas pelos alunos nas diversas manifestações humanas (ginástica, jogo, dança, esporte, luta etc.). Esta questão pode ter alguma relação com as suposições apresentadas na questão anterior. Análise da Questão 5 Na Figura 5, pode-se verificar as respostas à questão 5 em que foi perguntado aos alunos se os mesmos se sentem motivados para a aula de educação física. Figura 5. Motivação dos alunos nas aulas de Educação Física, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Outubro Isso implica diretamente na metodologia de trabalho do professor que para conquistar esta minoria de alunos desmotivados deveria buscar alternativas, que de certa forma os motivem novamente. Análise da Questão 6 Na questão 6 os alunos foram questionados se os conteúdos trabalhados nas aulas são de seu interesse (Figura 6). Coleção 58 Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN:

5 Figura 6. Interesse dos alunos com relação aos conteúdos das aulas, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Neste caso, a maioria dos alunos se satisfaz com os conteúdos apresentados, porém, o professor deve ser mais criativo, proporcionando aos alunos, novas vivências apresentando- lhes uma variabilidade maior de conteúdos. Análise da Questão 7 Na questão 7 o objetivo era saber quais conteúdos eram trabalhados nas aulas de educação física, os resultados podem ser verificados na Figura 7. Figura 7. Atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física, em uma escola de Dona Euzébia/MG, Física escolar tende a apresentar uma esportivização de suas aulas em algumas Nota-se que existe uma preferência pelo esporte, principalmente o futsal. Surge dai uma necessidade de se variar os conteúdos, como: jogos, lutas, danças, ginásticas e atividades expressivas, e isso pode possibilitar ao aluno um conhecimento maior sobre seu próprio corpo e seus limites. A Educação séries do ensino fundamental. Este caráter esportivizado, onde modalidades esportivas coletivas tradicionais são usadas sem uma fundamentação teórica que garanta os seus aproveitamentos como conteúdos acadêmicos, prejudica que a Educação Física como disciplina consiga crescer e alcançar seus objetivos mais amplos (GUERREIRO e ARAÚJO, 2004). CONCLUSÃO Podemos concluir que os alunos gostam de vivenciar algo novo, mesmo que a princípio se sintam desfamilarizados com o conteúdo apresentado. Cabe ao professor buscar motivá-los, mostrando a importância, o porquê e para que serve tal conteúdo, pois sabemos que todo conteúdo tem que ter um propósito, pois não se pode ensinar por ensinar. Coleção Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN:

6 De fato a variabilidade dos conteúdos é necessária, pois o esporte ainda prevalece como conteúdo principal da educação física escolar e é muitas vezes ensinado de maneira errada. Nas aulas de educação física é de suma importância respeitar a individualidade de cada aluno, pois cada um tem seu tempo de aprendizagem, dessa forma os conteúdos devem ser apresentados coerentemente com cada aluno e o ano de escolaridade. Para finalizar, o professor tem que assimilar o objetivo principal da educação física e sua função na escola, buscando mudar a realidade que toma conta da disciplina. REFERÊNCIAS CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil. Campinas, Papirus, DARIDO, S. C. Educação Física na Escola: questões e reflexões. Araras, Topázio, DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física no ensino superior: educação física na escola; implantação para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, FERRAZ, O. L.; FLORES, K, Z. Educação física na educação infantil: influência de um programa na aprendizagem e desenvolvimento de conteúdos conceituais e procedimentais. Rev. bras. Educ. Fís. Esp., São Paulo, v. 18, n. 1, mar GUERREIRO, D. J; ARAÚJO, P. F. A. Educação física escolar ou esportivização escolar? Lectures Educación Física y Deportes. Buenos Aires. Ano 10, n Disponível em: /efd78/ esportiv.htm. Acesso em: 05/10/2010 RODRIGUES JUNIOR, J. C.; SILVA, C. L. A significação nas aulas de Educação Física: encontro e confronto dos diferentes "subúrbios" de conhecimento. Pro-Posições, Campinas, v. 19, n. 1, Apr SCARPATO, M. (Organizadora). Educação Física: Como planejar aulas na Educação Básica, São Paulo SP: Avercamp, Faculdade Sudamérica Rua Aristides Braga, 47 Bandeirantes Cataguases/MG Coleção 60 Pesquisa em Educação Física - Vol.10, n.4, ISSN: