A ATUAÇÃO DO TUTOR A DISTÂNCIA COM CURSISTA COM DEFICIÊNICA VISUAL NA ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA, CONTEXTUALIZADA E SIGNIFICATIVA

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1 A ATUAÇÃO DO TUTOR A DISTÂNCIA COM CURSISTA COM DEFICIÊNICA VISUAL NA ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA, CONTEXTUALIZADA E SIGNIFICATIVA Soellyn Elene Bataliotti Gabriela Alias Rios Elisa Tomoe Moriya Schlünzen Universidade Estadual Paulista - Unesp Eixo Temático: Práticas pedagógicas inclusivas 1. Introdução O objetivo deste estudo é analisar a prática pedagógica inclusiva do tutor a distância com relação ao cursista com deficiência visual, de um curso construído na perspectiva da abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa. Esta pesquisa se faz necessária, tendo em vista que na educação a distância, assim como na presencial é preciso saber trabalhar diante de uma abordagem que contribua no processo de ensino e aprendizagem do público-alvo de forma inclusiva. Nesse sentido, ao relacionar a educação a distância e a relação da tutoria com cursistas com deficiência, indicamos como adequada a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa, que, segundo Schlünzen (2000; 2005) possibilita ao estudante o interesse em explorar, pesquisar, descrever, refletir e depurar suas ideias. Esta abordagem provém dos estudos de Papert e Valente, nos quais definem duas formas de uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação que são a instrucionista e a construcionista (SCHLÜNZEN; SCHLÜNZEN JUNIOR; SANTOS, 2011). Dessa forma, o uso da abordagem Construcionista Contextualizada e Significativa no planejamento e construção de cursos a distância prevê uma outra postura do tutor, que não seja a instrucionista. Ainda, a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa possibilita que o estudante, junto ao tutor, interaja de forma contextualizada à sua realidade. Nesse processo, o tutor tem papel principal para estimular essa participação, mediante as necessidades do cursistas e dificuldades pontuadas.

2 Além disso, a formação, ao ser contextualizada, é importante por fornecer subsídios para que os professores-cursistas pudessem construir o conhecimento sobre as situações problema vivenciadas [ ], transformando-se e transformando o seu contexto (SANTOS, 2015, 107). Com a escolha da abordagem, o tutor deve conscientizar-se do seu importante papel na formação do cursista, tendo em vista que ele; [ ] desempenha papel de fundamental importância no processo educacional de cursos superiores a distância, e compõem um quadro diferenciado no interior das instituições. O tutor deve ser compreendido como um dos sujeitos que participa ativamente da prática pedagógica. Suas atividades devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem, e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico (ALBUQUERQUE, 2014, p ). Moore e Kearsley (2013), ao comentarem sobre o papel do instrutor (chamado tutor, na realidade brasileira), pontuam que uma das responsabilidades desse profissional é promover a interação entre estudante e conteúdo. Além disso, esse profissional, na mediação, pode segundo os autores, auxiliar o estudante a aplicar em seu contexto o que está aprendendo. Na abordagem mencionada no estudo, as atividades são planejadas de forma que o aluno seja o protagonista do processo, em que a presença do tutor é fundamental [...] para acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, mantendo diferentes graus de envolvimento no processo [...]. (MAURI; ONRUBIA, 2010, p. 123). Relacionando as atribuições do tutor e a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa, frente aos diversos estudantes de um curso na modalidade a distância, reforçamos a importância das práticas pedagógicas desse profissional serem inclusivas, a fim de corroborar a aprendizagem do cursista. 2. Desenvolvimento Este trabalho teve como cenário um curso de formação de professores estaduais, na modalidade semipresencial, em que a formação dos professores era acompanhada semanalmente por um tutor online e ao final de cada duas ou três disciplinas um encontro presencial com um tutor presencial.

3 A turma do curso analisado continha cerca de 32 cursistas, sendo que um deles com deficiência visual, que participou ativamente das atividades do curso. Para a análise da atuação do tutor foi escolhido como amostra, um fórum de discussão de uma das disciplinas no curso, destinado a participação em grupo divididos em oito cursistas por grupo. O fórum analisado teve a participação de oito cursistas com 63 mensagens ao todo. Dentre as participações houve 16 interações do cursista com deficiência visual e três postagens do tutor, que apresenta não ser satisfatória, pois uma das funções do tutor segundo Albuquerque (2015) é a mediação e posicionamento quanto as dúvidas nas atividades. Porém, conforme as interações é perceptível a falta de mediação, como mostram as mensagens do cursista cego: Bom dia, querido TUTOR e queridas colegas do grupo 1: Por favor, alguém conseguiu baixar o arquivo do word com as situações problemas? Por aqui não consegui abrir. Por favor, se alguém conseguiu baixar poderia me enviar assim que puder para o meu pessoal? XXXXX@yahoo.com.br Fico imensamente grato. assim poderei iniciar o mais breve possível minha atividade 3. Abraços e obrigado. Em resposta a esta atividade quem o auxilia são os colegas da própria turma, que explicam que a orientação está no próprio fórum e que não há editor de texto para baixar, no entanto um deles diz ter enviado a comanda pelo solicitado. No entanto, em certo momento de interação com o grupo, houve uma divergência de compreensão da atividade e a dúvida foi postada pelo cursista cego, em uma sexta feira às 6 horas da manhã: Olá, querido TUTOR e demais colegas cursistas do grupo 1: Por favor, TUTOR, pode nos tirar uma dúvida sobre o trabalho coletivo do grupo 1? Nós, do grupo 1, estamos com a seguinte dúvida e precisamos esclarecê-la o mais rápido possível: Eu entendi que cada componente do mesmo grupo deve ler os textos da atividade 2, ler as duas situações e responder às 4 perguntas propostas e postar a atividade 3 individualmente aqui no forum. Depois, cada um lê as respostas ou postagens do mesmo grupo colocadas aqui no forum e comenta-as com réplicas e tréplicas e mais se for necessário. Mas há outras colegas que entenderam de uma outra forma. Há uma colega que entendeu que temos que trocar as idéias e postar uma única resposta no forum.

4 Por favor, pode tirar nossas dúvidas sobre isso a fim de realizarmos a atividade 3 da forma que nos for solicitada? Muito obrigado. Forte abraço a todos. Porém, ao longo do dia não houve mensagens do tutor e as interações entre os cursistas continuaram, inclusive do cursista cego. No dia seguinte, no sábado, às 15 horas o cursista cego diz que o tutor respondeu a um particular tirando a dúvida postada no fórum: Boa tarde, querida CURSISTA S, tudo bem? Por favor, peço licença aqui ao TUTOR para colar um trecho de uma resposta que ele acabou de enviar ao meu pessoal em atendimento à pergunta que lhe fiz sobre nossas dúvidas em relação à atividade 3. A parte que copio aqui é a seguinte: Olá, CURSISTA D. Acredito que a comanda faltou mencionar que as postagens são individuais, apesar de o trabalho ser em grupo. Sim, cada um elabora e posta no fórum. Abraço e bom descanso. Bom, é isto. Acredito que com este trecho nossas dúvidas em relação à atividade 3 já estarão resolvidas. Beijos a todas. Ao analisar as interações do tutor é identificado que não houve nenhuma participação na discussão, mas postagens dos cursistas que lhe enviaram respostas por , o que não colabora com a mediação efetiva, considerando a abordagem Contrucionista, Contextualizada e Significativa, que, para Schlünzen, Schlünzen Junior e Santos (2011), é uma atuação que visa motivar o cursista a participar, que seria ação principal do tutor em qualquer uma das dúvidas ou interações entre os cursistas. Ainda conforme ressaltam Moore e Kearsley, um dos papéis do tutor é promover a interação e acompanhar de perto o processo de ensino e aprendizagem. Pensando em uma prática pedagógica inclusiva, observamos que a mediação foi falha, no sentido de auxiliar o estudante com deficiência visual no desenrolar do curso, o que poderia ter reflexos negativos para a aprendizagem. 3. Conclusões Para uma efetiva participação da tutoria, cuja prática pedagógica seja inclusiva, e atenda aos pressupostos da abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa, a atuação do tutor seria de fomentar a interação do grupo, sem que este necessitasse procurá-

5 lo por meios externos. No caso do cursista com deficiência visual a sua interação não foi prejudicada tendo em vista que o cursista apresentou-se frequente nas interações e com auxílios dos colegas, no entanto, o próprio cursista apresentou a iniciativa de procurar pelo tutor para obter respostas as suas dúvidas. Dentro de um ambiente Construcionista, Constextualizada e Significativa o tutor deveria fazer mediações significativas nas interações, trazendo discussões e reflexões para que a turma, junto com o cursista cego, pudesse refletir sobre o tema discutido. Referências ALBUQUERQUE, Denise Ivana de Paula. O Processo de Formação Permanente em Serviço e em exercício de Formadores para a Docência Virtual. Tese (Doutorado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho /Faculdade de Ciências e Tecnologia. Presidente Prudente, MAURI, T; ONRUBIA, J. O professor em ambientes virtuais: perfil, condições e competências. In: COLL, C; MONERO, C. (Org.). Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da educação virtual. Porto Alegre: Artmed, MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educação a distância: sistemas de aprendizagem on-line. São Paulo: Cengage Learning, SANTOS, Danielle Aparecida do Nascimento dos. A Abordagem CCS na Formação de Professores para uma Escola Inclusiva. Tese (Doutorado em Educação). Programa de Pós- Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho /Faculdade de Ciências e Tecnologia. Presidente Prudente, SCHLÜNZEN, Elisa Tomoe Moriya; SCHLÜNZEN JUNIOR, Klaus; SANTOS, Danielle Aparecida Nascimento. Formação de professores, uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e escola inclusiva: possibilidades de construção de uma abordagem de formação Construcionista, Contextualizada e Significativa. Revista Pedagógica - UNOCHAPECÓ - Ano 14 - n. 26 vol.01 - jan/jun SCHLÜNZEN, Elisa Tomoe Moriya. A Tecnologia para inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais (PNE). In: Pellanda, Nize Maria Campos; Schlünzen, Elisa Tomoe Moriya; Schlünzen Junior, Klaus (Orgs.). Inclusão Digital: Tecendo Redes Afetivas/Cognitivas. 1. ed. Rio de Janeiro: DP&A, p v. 1. SCHLÜNZEN, Elisa Tomoe Moriya. Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: criando um ambiente construcionista contextualizado e significativo para crianças com necessidades especiais físicas. Tese (Doutorado), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2000.