UTILIZANDO FERRAMENTAS DA WEB 2.0 EM UM CURSO DE PROGRAMAÇÃO PARA CELULARES

Transcrição

1 FACULDADE DE TECNOLOGIA DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS FATEC PROFESSOR JESSEN VIDAL Aline Stephanie dos Santos UTILIZANDO FERRAMENTAS DA WEB 2.0 EM UM CURSO DE PROGRAMAÇÃO PARA CELULARES São José dos Campos 2011

2 ii Aline Stephanie dos Santos UTILIZANDO FERRAMENTAS DA WEB 2.0 EM UM CURSO DE PROGRAMAÇÃO PARA CELULARES Trabalho de Graduação apresentado à Faculdade de Tecnologia São José dos Campos, como parte dos requisitos necessários para a obtenção do título de Tecnólogo em Banco de Dados. Orientador: Me Giuliano Araujo Bertoti São José dos Campos 2011

3 iii Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP) Divisão de Informação e Documentação SANTOS, Aline Stephanie Utilizando Ferramentas da Web 2.0 em um Curso de Programação para Celulares. São José dos Campos, f. Trabalho de Graduação Curso de Tecnologia em Banco de Dados, FATEC de São José dos Campos: Professor Jessen Vidal, Orientador: Me Giuliano Araujo Bertoti. 1. Áreas de conhecimento. I. Faculdade de Tecnologia. FATEC de São José dos Campos: Professor Jessen Vidal. Divisão de Informação e Documentação. II. Utilizando Ferramentas da Web 2.0 em um Curso de Programação para Celulares. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA SANTOS, Aline Stephanie. Utilizando Ferramentas da Web 2.0 em um Curso de Programação para Celulares f. Trabalho de Graduação - FATEC de São José dos Campos: Professor Jessen Vidal. CESSÃO DE DIREITOS NOME DO AUTOR: Aline Stephanie dos Santos TÍTULO DO TRABALHO: Utilizando Ferramentas da Web 2.0 em um Curso de Programação para Celulares TIPO DO TRABALHO/ANO: Trabalho de Graduação / É concedida à FATEC de São José dos Campos: Professor Jessen Vidal permissão para reproduzir cópias deste Trabalho e para emprestar ou vender cópias somente para propósitos acadêmicos e científicos. O autor reserva outros direitos de publicação e nenhuma parte deste Trabalho pode ser reproduzida sem a autorização do autor. Aline Stephanie dos Santos Av. Engenheiro Francisco Prestes Maia, 789 Jardim das Indústrias CEP São José dos Campos SP

4 iv Aline Stephanie dos Santos UTILIZANDO FERRAMENTAS DA WEB 2.0 EM UM CURSO DE PROGRAMAÇÃO PARA CELULARES Trabalho de Graduação apresentado à Faculdade de Tecnologia São José dos Campos, como parte dos requisitos necessários para a obtenção do título de Tecnólogo em Banco de Dados. ADRIANA DA SILVA JACINTO, Me., Fatec São José dos Campos FERNANDO MASANORI ASHIKAGA, Me., Fatec São José dos Campos GIULIANO ARAUJO BERTOTI, Me., Fatec São José dos Campos / / DATA DA APROVAÇÃO

5 v Dedico este trabalho a todas as pessoas que me ajudaram. Aos meus pais, avós, demais familiares, amigos e professores, não apenas da Fatec, mas a todos que ajudaram na minha formação.

6 vi AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus, que tornou possível o meu ingresso e continuação na faculdade. Agradeço a minha mãe Marcia por me apoiar em todas as decisões, ser minha amiga e não me deixar desistir. A meus avós Mariana e Sebastião por me educarem e ensinarem os verdadeiros valores. Ao meu pai Pedro e a minha vó Ana por me apoiarem. Agradeço ao meu orientador Giuliano por acreditar que seria possível a conclusão deste trabalho, mesmo quando eu já não acreditava. E também aos demais professores da Fatec São José dos Campos por toda a dedicação. Agradeço a meus tios Luiza e João que sempre me ajudaram e apoiaram em tudo desde quando ingressei no maternal. E aos meus demais tios, tias e primos que sempre estiveram presentes e me ajudaram. Agradeço ainda as minhas amigas, Ana Paula, Juliana e Léia que sempre se propuseram a me ajudar até de madrugada a fazer trabalhos e exercícios. Além dos demais amigos e colegas que me ajudaram. E agradeço por ultimo ao meu cachorro Léo por esses 12 anos de companhia, que tem tornado a minha vida mais alegre. Aline Stephanie

7 vii Educar é crescer. E crescer é viver. Educação é, assim, vida no sentido mais autêntico da palavra. Anísio Teixeira

8 viii RESUMO Com o crescimento do número de cursos a distância, surgiram novas ferramentas para auxiliar os professores nas aulas. Entretanto, a maioria dessas ferramentas não são muito atrativas aos alunos, fazendo com que se sintam desmotivados a fazer o curso. Assim uma possível solução para este problema é o uso de ferramentas da Web 2.0, uma vez que com elas é possível os usuários interagirem entre si, através de redes sociais, microblogs, wikis e aplicativos de compartilhamento de mídia. Ainda assim, cursos de computação, com disciplinas como programação, que possuem alto índice de reprovação, são complexos de se lecionar, mesmo em cursos presenciais. Com isso, a ferramenta App Inventor, se torna uma possível solução, uma vez que permite que pessoas com o mínimo conhecimento em programação desenvolvam aplicativos para celulares, utilizando uma linguagem de programação visual. Sendo assim, o objetivo deste trabalho é desenvolver um modelo de curso de programação para celulares a distância, utilizando as ferramentas da Web 2.0. Palavras-Chave: Educação a Distância; E-learning; Web 2.0; App Inventor; Facebook; Youtube; Wiki.

9 ix ABSTRACT With the growing number of distance courses, new tools have been developed to help teachers in the classes. However, most of these tools are not very attractive to students, so them do not feel motivated to do the course. One possible solution to this problem is the use of Web 2.0 tools where users can interact with each other through social networks, microblogs, wikis and media sharing applications. However, computer courses with subjects such as programming, which have a high failure rate, are complex to teach even in classroom courses. The App Inventor tool becomes a possible solution for this problem, since it allows people with minimal programming skills develop mobile applications using a visual programming language. Therefore, the aim of this work is to develop a model for distance mobile programming course using the tools of Web 2.0. Keywords: Distance Education; E-learning; Web 2.0; App Inventor; Facebook; Youtube; Wiki.

10 x LISTA DE FIGURAS Figura 1 Exemplo de disciplina no LMS Moodle...19 Figura 2 - Serviço Mobile oferecido pelo LMS BlackBoard...20 Figura 3 - Página de edição do LMS Claroline...21 Figura 4 Tela de Atividades do TIDIA-AE...22 Figura 5 - Vídeo aula disponibilizado pelo MIT Open Couser Ware...23 Figura 6 - Twitter do Tim Berners Lee...26 Figura 7 - Página do Lyrics Training...28 Figura 8 Exemplo de vídeo no aplicativo English Yappr...29 Figura 9 - Página de edição do Wikipedia...31 Figura 10 Módulo designer do App Inventor...34 Figura 11 Interface gráfica do jogo Mole Mash...35 Figura 12 Editor de blocos do App Inventor...36 Figura 13 Criação da lista buracos...37 Figura 14 Bloco para popular a lista buracos...37 Figura 15 Bloco do procedimento MoveMole...38 Figura 16 Bloco Clock.Timer...38 Figura 17 Bloco que define o comportamento ao tocar a toupeira...39 Figura 18 Jogo Mole Mash concluído...39 Figura 19 Teste do jogo Mole Mash com emulador...40 Figura 20 Tutorial de instalação do App Inventor na ferramenta Wikia...41 Figura 21 Glossário disponibilizado na ferramenta Wikia...41 Figura 22 Video tutorial do Jogo Mole Mash disponibilizado na ferramenta Youtube...42 Figura 23 Divulgação do material do curso na ferramenta Facebook...43 Figura 24 Chat para alunos esclarecerem dúvidas no Facebook...43 Figura 25 Alunos esclarecendo dúvidas na ferramenta Twitcam...44 Figura 26 Gráfico referente à utilização de ferramentas Web 2.0 pelos alunos...45 Figura 27 Gráfico referente ao nível de dificuldade do curso...45 Figura 28 Gráfico referente ao nível de aprendizagem dos alunos...46 Figura 29 Gráfico referente a motivação dos alunos...46

11 xi LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ATUAB EAD E-LEARNING GPS JNLP LMS MIT OCW PHP SMS SQL UAB W3C Ambiente de Trabalho da Universidade Aberta do Brasil Educação a Distância Ensino Eletrônico Sistema de Posicionamento Global JAVA Network Launching Protocol Sistema de Gestão de Aprendizagem Instituto de Tecnologia de Massachusetts Open CourseWare Hypertext Preprocessor Sistema de Mensagens Curtas Linguagem de Consulta Estruturada Universidade Aberta do Brasil Consórcio World Wide Web

12 xii SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO Motivação Objetivo Proposta de Solução Organização do Trabalho ENSINO A DISTÂNCIA Conceitos Ambientes Existentes Moodle BlackBoard Learn Claroline Tecnologia da Informação no Desenvolvimento da Internet Avançada- Aprendizado Eletrônico (TIDIA-AE) Cursos Open Course Ware (OCW) Universidade Aberta do Brasil AS FERRAMENTAS DA WEB Descrição das Ferramentas Twitter Youtube Lyrics Trainning English Yappr Wiki Facebook CURSO PROPOSTO App Inventor Mole Mash Modelagem do Curso Resultados CONSIDERAÇÕES FINAIS Contribuições e Conclusões Trabalhos Futuros REFERÊNCIAS...49 APÊNDICE A: Questionário...54

13 13 1. INTRODUÇÃO 1.1. Motivação A educação a distância (EAD) tem sido uma alternativa para pessoas que desejam cursar uma universidade e não podem estar no local do curso, por diversos motivos. A princípio esses cursos eram realizados através de correios, quando era enviado o material ao aluno, este por sua vez utilizava o material e depois enviava as repostas das lições para serem corrigidas. Com o tempo a Internet surgiu e começou a atingir grandes distâncias, atingindo um maior número de pessoas nas mais diversas localidades. Assim houve uma integração do ensino a distância com a Internet, o que segundo Keegan (2003) é denominado de Eletronic Learning (e-learning), sendo este todo o ensino ou formação provido por meio eletrônico através Internet. Na e-learning os alunos se conectam através da Internet, utilizando ferramentas que os possibilitam receber a estrutura necessária que receberia em uma sala de aula, gerando uma integração maior entre professor e aluno, através de textos, vídeos, áudio, entre outras funcionalidades que a Internet disponibiliza. Assim a universidade se torna mais acessível às pessoas que não moram perto dos grandes centros ou não tem tempo para frequentar uma universidade. Sendo que a cada dia mais pessoas passam a buscar esse tipo de curso pela sua flexibilidade. Em 2008 só no Brasil haviam credenciadas, pelo Ministério da Educação (MEC), 115 instituições oferecendo 647 cursos a distância. Sendo que as matriculas para cursos a distância aumentaram 96,9% em relação a 2007, correspondendo a 14,3% do total de matrículas no ensino superior, assim como demonstra a Tabela 1. (INEP, 2010) Tabela 1 Evolução da Educação a Distância no Brasil (INEP)

14 14 Isso faz com que muitas universidades comecem a investir neste ramo. Assim há uma busca por ferramentas mais simples e mais eficazes. O tipo mais comum de ferramentas utilizadas são os Learning Management Systems (LMS). Elas são projetadas para auxiliar os professores na hora de lecionar a distância. Com elas é possível o professor apresentar o conteúdo da aula, acompanhar o desenvolvimento dos alunos nas atividades, entre outras funcionalidades que mudam de acordo com a ferramenta utilizada. Apesar dos LMS serem muito utilizados, surgem no mercado novas tecnologias baseadas na Web 2.0 (O'Reilly Media, 2004), que podem ser consideradas aplicações digitais que permitem aos usuários compartilhar e interagir entre si. Dentre essas tecnologias tem-se as redes sociais, blogs e microblogs, aplicativos de compartilhamento de mídias e jogos sociais. Esse tipo de tecnologia incentiva o aluno a compartilhar seus conhecimentos e dúvidas, de forma mais interativa e divertida. Contudo muitas vezes é difícil montar a estrutura necessária para lecionar cursos como os da área computação, com disciplinas como Linguagem de Programação. Esse tipo de disciplinas normalmente contém um grande número de reprovações, mesmo nos cursos presenciais, devido a grande dificuldade em se transmitir ao aluno, de uma maneira que possa ser compreendida, todo o conteúdo. Por isso neste tipo de curso os alunos necessitam de uma maior atenção do professor ou tutor para compreender a matéria, além de necessitar de uma estrutura diferente da exigida pelos demais cursos. Esse tipo de problema se agrava quando o curso não é presencial, pois na maioria das vezes, os professores não têm todos os recursos necessários. Assim com o avanço dos dispositivos móveis e aumento do mercado, a Google desenvolveu o aplicativo App Inventor, que possibilita que pessoas com o mínimo conhecimento em programação consigam desenvolver aplicativos para celulares, que pareceriam complexos se desenvolvidos de outra forma Objetivo Desenvolver um modelo de curso de programação para celulares a distância Proposta de Solução A proposta de solução para este trabalho é a utilização de aplicativos da Web 2.0, uma vez que com eles será possível o professor lecionar com ferramentas mais dinâmicas e atrativas aos alunos. Além de poderem ser implementadas de uma maneira simples em diversos contextos.

15 15 Outro problema é ensinar programação a distância. Desta forma o App Inventor se torna uma boa alternativa de solução, uma vez que é uma ferramenta simples e que pode ser utilizada por qualquer pessoa. Para isso primeiramente serão analisadas algumas ferramentas existentes no mercado e cursos e-learning. Em seguida serão definidas as ferramentas que serão utilizadas. Então será apresentada a ferramenta App Inventor. Em seguida será proposto o curso. Por último serão realizados testes para analisar o desempenho do curso Organização do Trabalho O presente trabalho está estruturado em cinco Capítulos, cujo conteúdo é sucintamente apresentado a seguir: a) No Capítulo 2 serão apresentados ambientes de aprendizagem virtual existente e cursos de e-learning. b) No Capítulo 3 serão apresentas as ferramentas Web 2.0 que serão utilizadas no modelo. c) No Capítulo 4 será apresentada a ferramenta App Inventor, então será proposto o modelo de curso e serão apresentados os resultados. d) Finalmente, o Capítulo 5 apresentará as conclusões deste trabalho a partir da análise dos resultados obtidos.

16 16 2. ENSINO A DISTÂNCIA O objetivo deste capítulo é mostrar o conceito de educação a distância, algumas tecnologias utilizadas e algumas universidades que possuem cursos a distância. O capítulo será organizado da seguinte forma, na seção 2.1 será apresentado o conceito de Educação a Distância, na seção 2.2 serão apresentados os ambientes existentes e na seção 2.3 serão apresentados os cursos existentes Conceitos É definida como educação a distância (EAD) a estratégia de ensino em que alunos e professor estão separados fisicamente, podendo atender a um grande número de pessoas dispersas. Seu maior atrativo é a flexibilidade de espaço e tempo, além de permitir que os alunos tenham diferentes ritmos e estilos de aprendizado. Para Moore (1994) nos ambientes escolares convencionais os alunos dependem muito dos professores, enquanto que na EAD o aluno recebe a responsabilidade da aprendizagem. Holmberg (1995) acredita que embora a EAD corra o risco de se tornar similar a aprendizagem tradicional em que o professor impõem "verdades" ela, no entanto, pode ser organizada de forma que os alunos são estimulados a pesquisar, criticar e encontrar suas opiniões. Os métodos tradicionais de educação têm se mostrado pouco eficientes. Entretanto, apesar de serem criados vários projetos de reforma, não houveram mudanças satisfatórias dos séculos passados para a época atual. Segundo Bjered (2010) isso ocorre, pois há uma falsa suposição de que se pode prever o comportamento do usuário, criando projetos estáticos e não adaptáveis. Quando baseada na educação tradicional, a EAD também corre o risco de se tornar ineficaz. Assim há décadas se discutem diversas formas de EAD, sendo que muitos pesquisadores acreditam ser um diferente tipo de educação, enquanto outros defendem a ideia de ser uma extensão da educação tradicional. Para Keegan (1986) a EAD é paralela e um complemento à educação convencional. Wedemeyer (apud Keegan, 1986) acreditava que os conceitos ultrapassados da educação estavam sendo empregados na EAD, por isso criou um sistema com características que tivesse como foco a independência do aluno. Para tal o sistema deveria: funcionar em qualquer lugar que houver alunos; colocar uma maior reponsabilidade no aprendizado;

17 17 permitir que os professores não ficassem presos aos deveres e pudesse desenvolver atividades verdadeiramente educacionais; oferecer aos alunos mais cursos e formatos; utilizar diferentes meio e métodos de ensino; combinar meios e métodos distintos; preservar e criar oportunidade de adaptação às diferenças dos alunos; avaliar o aluno, sem levar em consideração limitações como o lugar, o ritmo e a continuidade de estudo; permitir que os alunos aprendam no seu próprio ritmo. Dentre as categorias de EAD a e-learning tem sido a mais utilizada. O que segundo Keegan (2003) acontece, pois quando a EAD é realizada por meios não eletrônicos pode acontecer de ter seu material elaborado por professores muito tempo antes de ser distribuído aos alunos, muitas vezes o professor não faz mais parte da instituição, não sendo possível aos alunos tirarem dúvidas. Enquanto que no e-learning o aluno pode ter contato com o professor em tempo real através de ambientes de aprendizagem virtual. Sendo muitas vezes disponibilizado pelas universidades o que ele denomina de serviços de apoio ao aluno, que podem incluir um tutor, audioconferências e videoconferências, feedback, entre outros serviços. Esses sistemas de apoio ao aluno trouxeram maior credibilidade aos cursos de EAD, sendo que só com eles foi possível aprovar diplomas universitários para esses cursos Ambientes Existentes Apesar de serem para o mesmo fim cada ferramenta possui suas próprias peculiaridades. Sendo assim, a seguir serão demonstrados alguns ambientes existentes e algumas de suas funcionalidades Moodle Dentre os ambientes existe o Moodle, que foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas que atualmente coordena o projeto (MOODLE, 2010). O Moodle é um software de distribuição Open-Source, ou seja, ele esta disponível para ser utilizado sem nenhum custo e contém código aberto que pode ser alterado. Entretanto ele está sob a GNU Public License (Stallman, 1980), que dá a liberdade de se utilizar e modificar o código desde que as modificações sejam disponibilizadas a outros, se mantenham

18 18 as licenças originais e as apliquem em obras derivadas. Isso faz com que ele se desenvolva, pois há no mundo diversos desenvolvedores que o modificam e o melhoram de acordo com suas necessidades. Outra qualidade do Moodle é ele ser multi-plataforma, ou seja, ele pode ser instalado em qualquer computador, independente do sistema operacional, desde que esse suporte a linguagem PHP (Lerdorf, 1994) e uma base de dados SQL (IBM, 1970). Um site do Moodle pode suportar milhares de cursos, sendo que estes podem ser separados por categorias, e milhares de usuários, sendo que estes têm diferentes níveis de acesso como administradores, professores e alunos. São disponibilizados temas e idiomas para que o administrador personalize o site de acordo com as necessidades da instituição. Além de ter o código escrito de maneira simples para que possa ser modificado. Para não gerar dependência com o administrador, os alunos podem criar suas próprias contas e se inscrever nos cursos através de uma senha disponibilizada pelo administrador. O Moodle disponibiliza opções para: disponibilizar materiais para estudos tarefas vídeos criar fóruns quizzes professores podem corrigir as tarefas entregues acompanhar a frequência com que os alunos acessam o conteúdo e o seu desempenho bate-papos glossários Além das ferramentas padrão, ainda são disponibilizados diversos plug-ins para serem acrescentados ao sistema. A Figura 1 mostra a página de uma disciplina no LMS Moodle

19 19 Figura 1 Exemplo de disciplina no LMS Moodle Já está no fim do desenvolvimento à versão do Moodle 2.0. Nesta versão estão sendo implementadas melhorias como a opção de blocos de comentários em qualquer pagina, facilitando aos alunos fazerem feedback, apoio a plug-ins como Google Docs (Google, 2005), Youtube (Google, 2006) e Picasa (Google, 2004), além de correções em bugs que as versões anteriores apresentavam BlackBoard Learn O ambiente BlackBoard Learn foi desenvolvido pela empresa BlackBoard em A empresa tem parceiros como Microsoft, Oracle e Dell.

20 20 Em 2008 tinha cerca de 20 milhões de utilizadores e estava presente em 9 países, em diversas universidades entre elas na University of Alabama, Liverpool John Moores University, Senac, Anhembi Morumbi, entre muitas outras. Ele contém serviços de: Blog Journals, que servem para os alunos interagirem entre si mensagens instantâneas mensagens de notificações para os alunos com datas de entrega de atividades opções de acessibilidade para pessoas com problemas visuais ferramenta que ajuda os professores terem controle se os alunos estão de acordos com as metas esperadas pelo curso. serviço de Mobile, onde os alunos podem ter acesso aos recursos dos cursos, como documento e fóruns, onde estiverem através de dispositivos móveis, como BlackBerry e Iphone, como pode ser visto na Figura 2. Figura 2 - Serviço Mobile oferecido pelo LMS BlackBoard O ambiente ainda oferece integração com o Facebook o que o torna mais interessantes aos jovens que buscam redes sociais para interagirem.

21 Claroline O ambiente Claroline foi iniciado em 2001 na Bélgica pela Université catholique de Louvain e com o tempo se associou a mais instituições. Para criá-lo foram utilizados códigos OpenSource disponíveis na Internet. Assim como o Moodle o Claroline também é de licença OpenSource, sendo compatível com os sistemas operacionais Linux (Torvalds, 1991), Mac (Apple, 1984) e Windows (Microsoft, 1981), e baseado nas tecnologias PHP e MySQL (Oracle, 2008). Ele foi desenvolvido por professores e colaboradores para suprir suas necessidades docentes. Sendo assim, oferece interfaces intuitivas e pode ser gerenciado por pessoas sem conhecimentos técnicos através de qualquer navegador Web, como pode ser visto na Figura 3. Figura 3 - Página de edição do LMS Claroline Isso faz com que o ambiente seja utilizado em 1707 organizações como a University of Pittsburgh, a Universidade de São Paulo, a West Coast University, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a The Open University of Hong Kong (Claroline, 2010). Em 2008 chegou a atingir 200 mil downloads e atualmente possui cerca de 150 downloads por dia Tecnologia da Informação no Desenvolvimento da Internet Avançada- Aprendizado Eletrônico (TIDIA-AE) A plataforma TIDIA-AE foi desenvolvida pelo programa TIDIA. O programa lançado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) em 2001, tem por objetivo transformar a Internet em objeto de pesquisa.

22 22 A plataforma oferece suporte ao ensino presencial auxiliando as atividades de aprendizado eletrônico. Para isso são disponibilizadas ferramentas de gerenciamento de curso e projetos colaborativos, ferramentas para a interação entre os alunos como chat, blogs e fóruns, e repositórios de informações, além de ser possível os professores criarem e administrarem testes e atividades, como demonstra a Figura 4. Figura 4 Tela de Atividades do TIDIA-AE O ambiente já é utilizado em universidades como na Universidade de São Paulo (USP), na Universidade Federal do ABC (UFABC) e na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) Cursos O número de cursos a distância tem crescido e com ele a necessidade de novas ferramentas e idéias para atrair os alunos. Assim cursos inovam sua maneira de ensinar, cursos que antes eram exclusivos para poucos alunos, hoje são disponibilizados gratuitamente na Internet para qualquer usuário Open Course Ware (OCW) O Open Course Ware(OCW) é um consorcio formado por universidades como Oxford University e a University of Michigan. Nesse consorcio as universidades fazem publicações

23 23 gratuitas de materiais educativos. Os materiais publicados são os mesmos dos seus cursos presenciais, para que pessoas fora da universidade tenham acesso. Os cursos são todos gratuitos e qualquer pessoa pode acessá-los, entretanto não são concedidos certificados. Dentre as universidades que participam OCW uma das mais conhecidas é o MIT. Sendo que sua versão piloto foi lançada em 2002 com cerca de 50 cursos e seu lançamento oficial em 2003 com cerca de 500 cursos (MIT, 2010). A cada ano cresce o número de cursos oferecidos chegando em 2010 a 2000, mais de 200 apenas na área de computação, com cerca de 1 milhão de visitas por mês. Além do material para estudo e exercícios disponibilizados, o aluno ainda tem acesso a vídeos aulas, que são filmados durante as aulas presenciais e disponibilizadas via Youtube, assim como pode ser visto na Figura 5. Figura 5 - Vídeo aula disponibilizado pelo MIT Open Couser Ware

24 Universidade Aberta do Brasil A Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi lançada em 2005 pelo Ministério da Educação em parceria com universidades publicas, estados e municípios e em 2007 começou a integrar as atividades da Diretoria de Educação a Distância. Ela reúne universidades publicas brasileiras que disponibilizam esses cursos, entre elas estão Universidade Federal do Paraná, Universidade de Brasília, Universidade Federal de São Carlos, Universidade Federal de Minas Gerais, entre muitas outras. Seu objetivo é ampliar o número de pessoas com curso superior no país, fornecendo formação a população. Pretende-se assim formar um maior número de professores e profissionais da área pública. Em 2009 foram disponibilizados cerca 310 cursos, 11 da área computação, sendo esses de bacharelado, tecnólogo, licenciatura, especialização, aperfeiçoamento e seqüencial. Foram cerca de alunos matriculados e já titulados, sendo que em 2013 pretende chegar ao número de alunos por ano. Para tal ela utiliza o sistema Ambiente de Trabalho da UAB (ATUAB), que é personalizado sobre o LMS Moodle.

25 25 3. AS FERRAMENTAS DA WEB 2.0 O objetivo deste capítulo é mostrar as ferramentas que são disponibilizadas pela Web 2.0. O capítulo será organizado da seguinte forma, na seção 3.1 será feita uma descrição do termo Web 2.0 e das tecnologias a que se refere o termo, na seção 3.2 será apresentado o aplicativo Twitter, na seção 3.3 será apresentado o aplicativo Youtube e outros aplicativos que utilizam a sua tecnologia, na seção 3.4 serão apresentados os aplicativos Wiki e na seção 3.5 será apresentado o aplicativo Facebook Descrição das Ferramentas O termo Web 2.0, criado pela empresa O'Reilly Media em 2004, se refere à nova geração da web que tem como uma de suas principais características a utilização da inteligência coletiva, em que os usuários compartilham informações e conteúdo, através de redes sociais, blogs, aplicativos de compartilhamento de mídias, e jogos sociais. Esse tipo de aplicativo permite a comunicação fácil e aumenta a troca de conhecimento entre os usuários, por isso vem sendo amplamente utilizado em diversos ambientes, inclusive para a educação. Quando usando uma dessas ferramentas o usuário se sente mais motivado a buscar novos conhecimentos para poder participar ativamente de discussões com os demais usuários e não apenas receber de forma passiva o conhecimento. Além de incentivar os alunos a trabalhar em grupo compartilhando suas dúvidas e conhecimentos. A maioria das pessoas separa o estudo do lazer, sendo que o estudo é considerado como obrigação. Isso faz com que os alunos não se sintam motivados a utilizar os Ambientes de Aprendizado Virtual, encaram-no como um dever. Sendo que muitas vezes em outros ambientes da web enquanto se divertem, ouvindo músicas, jogando, conversando, eles estudam sem perceberem, trocando informações, pesquisando e compartilhando Twitter Dentre as tecnologias que podem ser utilizadas em EAD têm-se os microblogs que são um novo tipo de Blog onde os usuários podem postar mensagens curtas que podem ter no máximo de 140 a 200 caracteres. Sendo que essas mensagens podem ser editadas e postadas nas páginas através dos mais diversos modos que vão do acesso a Internet a envios de SMS, gerando uma interação entre os usuários em tempo real.

26 26 Dos microblogs o mais utilizado atualmente é o Twitter que foi lançado em 2006 pela Obvious Corp. Ele tem sido incorporado em diversas empresas de todo o mundo e atualmente vem sendo usado por vários professores em suas aulas. Com ele é possível: os alunos se comunicarem entre eles e com os professores tirando dúvidas e opinando diversos temas, isso estimula o aluno a buscar respostas e desenvolver sua leitura dentro e fora da sala de aula; acompanhar notícias e datas importantes da universidade; os professores e alunos postarem links que lhes pareçam relevantes; trabalhar em equipe em projetos através de grupos que podem ser criados em aplicativos auxiliares ao twitter; acompanhar progressos de pesquisadores do mundo inteiro; A Figura 6 mostra o Twitter de Tim Berners Lee, engenheiro e professor do MIT, foi o criador da World Wide Web em 1989, atualmente é diretor do W3C, que é uma organização de padrões Web, criada Figura 6 - Twitter do Tim Berners Lee

27 27 Além do próprio Twitter existem serviços que podem ser incorporadas a ele, como por exemplo, o Twitcam que é um serviço onde os usuários do Twitter podem compartilhar vídeos em tempo real de uma webcam, enquanto os demais usuários fazem comentários via Twitter. Esse tipo de serviço é muito popular e pode ser incorporado à educação para que aulas sejam transmitidas em tempo real, enquanto alunos comentam e tiram dúvidas. Outro serviço similar é o Twitcasting, sua única diferença para o Twitcam é que os vídeos podem ser gravados direto de um aparelho iphone Youtube Outro tipo de ferramenta que pode ser utilizada são as ferramentas de multimídia como os vídeos. Os vídeos podem ser um grande atrativo aos alunos, pois segundo Mooran(1995) o vídeo é associado a entretenimento, fazendo com que os alunos se envolvam mais. Dentre esse tipo de ferramenta tem-se o Youtube que é um website, criado em 2005 pelos americanos Steve Chen e Chad Hurley, onde é possível as pessoas compartilharem seus vídeos que podem ser feitos não apenas através de filmadoras, mas também de celulares, câmeras digitais, entre outras muitas tecnologias. Os vídeos postados são clipes musicais, entrevistas, notícias, assim como vídeos tutoriais e aulas. Segundo Perraton (1988) é provável que um programa multimídia seja mais eficaz do que um que se baseie em um único meio. Esses vídeos podem ser utilizados em outras aplicações, como nos websites Lyrics Trainning e Yappr Lyrics Trainning O Lyrics Trainnig é uma ferramenta para se aprender inglês. Nele são disponibilizados ao usuário vídeos do Youtube em inglês, ele escolhe um de sua preferência e um nível entre iniciante, intermediário e avançado, então o vídeo e a legenda também em inglês são carregados, sendo que na legenda faltam palavras que devem ser completadas pelo usuário. Então quando o vídeo começa a passar o usuário deve ir completando a legenda, assim como na Figura 7, sendo que a legenda deve ser completada de acordo com o vídeo, caso o usuário não consiga, o vídeo fica parado até ele completá-lo ou ainda pular a palavra que é completada pelo aplicativo. No final é apresentado ao usuário o número de pontos feitos