PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO

Tamanho: px
Começar a partir da página:

Download "PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO"

Transcrição

1 5(/$7Ï5,2'2&8562'((1*(1+$5,$(/e75,&$ Ç1)$6((07(/(&2081,&$d (6 &$038632d26'(&$/'$6 SETEMBRO/2004

2 PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcomissão: Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Computação Direito Engenharia Civil Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicações Fisioterapia Medicina Veterinária Pedagogia Psicologia Turismo I I. I nfra-estrutura geral disponível: a) Laboratórios: 85 b) Clínica: 1 c) Hospital: 1 d) Computadores (Administração): 213 e) Computadores (Graduação): 214 f) Biblioteca: f.1 Títulos: f.2 Exemplares: f.3 Periódicos: 1181 I I I. Alunos da base de atuação da Subcomissão

3 I I I.1. Total de alunos ingressantes: 985 I I I.2. Tipos de ingresso: a) Via vestibular: 863 b) Via re-opção de curso: 10 c) Via transferência interna: 17 d) Via transferência externa: 78 e) Via portador de diploma: 15 f) Via transferência de Unidade: 2 I I I.3. Total de alunos matriculados 2/ 2003: 4018 I I I.4. Total de egressos: 635 I V. Professores da base de atuação da Subcomissão I V.1. Total de professores: 337 I V.2. Titulação: a) Graduados: 14 b) Especialistas: 94 c) Mestres: 172 d) Doutores: 54 I V.3. Posição na carreira docente: a) Professor Adjunto III: 54 b) Professor Assistente I: 93 c) Professor Assistente II: 17 d) Professor Assistente III: 166 e) Professor Auxiliar: 7 I V.4. Regime de trabalho: a) Professores aulistas: 225 b) Professores com regime: 112 Parte 2 CARACTERI ZAÇÃO DOS CURSOS

4 V. CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO V.1. I nformações gerais do Curso Nome do Curso: Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicação Turno: Manhã Unidade: Poços de Caldas Ano de abertura do Curso: 1999 Infra-estrutura disponível para o funcionamento do Curso: O Departamento de Engenharia Elétrica, responsável pelo Curso de Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicação, localiza-se no Campus Poços de Caldas, Prédio 01. Trata-se de uma estrutura com 17 salas e dez banheiros. Neste prédio funcionam diversas atividades ligadas ao Curso tais como: Secretaria e atendimento a alunos, professores e público; sala de estudos; salas de orientação de alunos; sala de professores; sala da Coordenação/Chefia do Departamento; sala de reuniões; sala de pesquisa e almoxarifado e todos os laboratórios pertinentes ao curso. Além dessas salas, o curso utiliza laboratórios de Informática que se encontram à disposição de alunos e professores. V.2. I nformações sobre os alunos: perfil O Curso de Engenharia Elétrica possuía, no segundo semestre de 2003, 380 alunos matriculados. Não possuía alunos formados; possuía oito com matrícula trancada por diversos motivos. A taxa de evasão é razoável: 44 alunos no universo de 380, correspondendo a 16,67% do total de alunos. Do total de alunos, 117 responderam ao questionário do PROPAV, correspondendo a 30,7% dos alunos matriculados no Curso. Desses 117 alunos respondentes, 91,5% são do sexo masculino e 8,5% são do sexo feminino. As informações seguintes dizem respeito ao número de alunos respondentes. Como a amostra é auto-seletiva, ela não nos permite generalizações para o universo. Porém, permite produzir um conjunto de informações a partir do qual se poderá refinar os dados para melhor compreender a dinâmica do trabalho com o conhecimento e aferir a sua qualidade. Do conjunto de alunos respondentes, 27,4% tinham menos de 20 anos e 61,5% tinham entre 20 a 24 anos; 8,5% tinham entre 25 a 29 anos; 1,7% tinham entre 30 a 34

5 anos. A forma de ingresso desses alunos no curso foi predominantemente o Concurso Vestibular, verificando-se, entre os respondentes, um pequeno número de casos de ingresso por transferência externa quatro casos - e dois portadores de diploma de curso superior. O Curso de Engenharia Elétrica possui, atualmente, um currículo em andamento: o Dos 117 respondentes, 44,4% estudam na PUC Minas a menos de quatro semestres; 37,6% estudam entre quatro a seis semestres, 16,2% estudam na Universidade de sete a nove semestres. Permanece um resíduo de 1,7%, que afirmaram estarem estudando na Universidade a mais de dez semestres. Há uma tendência de se cursar entre sete a oito disciplinas por semestre. Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista pelo Projeto Pedagógico, que oferta aproximadamente sete disciplinas por período. Verifica-se, então, que 54,7% dos alunos respondentes estavam matriculados em sete ou oito disciplinas no segundo semestre de 2003; 19,7% estavam matriculados em cinco ou seis disciplinas; 20,5% estavam matriculados em nove ou mais disciplinas. Há uma porcentagem muito pequena de alunos que estão matriculados em menos de quatro disciplinas, totalizando 5,1%. Dentre os respondentes, 70,1% afirmaram não exercer nenhuma atividade remunerada; 5,1% trabalham eventualmente, sem vínculo; 4,3% trabalham até 20 horas semanais e 3,4% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais; 8,5% trabalham mais de 40 horas e 8,5% não responderam. Majoritariamente, os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo 59,8% do total de respondentes. Apenas três alunos afirmaram ter bolsa integral da PUC Minas; 29,1% possuem bolsa parcial da PUC Minas e 8,5% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC. Sobre esse aspecto, considera-se que pode haver, por parte dos alunos, informação insuficiente a respeito do sistema de bolsas da PUC Minas, uma vez que existem várias formas de contribuição da Instituição no custeio das mensalidades como, por exemplo, descontos para irmãos, pais professores ou funcionários e outras modalidades. De toda maneira, os dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes de renda mais altas, que tem tempo disponível para estudar e parece não ter necessidade imediata de exercer atividade remunerada.

6 Portanto, considerando-se os 30,7% de respondentes, observa-se como tendência mais geral do perfil do aluno do Curso de Engenharia Elétrica: é um aluno jovem; num universo essencialmente do sexo masculino; matricula-se em mais de sete disciplinas por período; não exerce atividade remunerada e não possui bolsa de estudo. V.3. I nformações sobre os professores do curso: perfil Num total de 39 professores que exerciam atividades pedagógicas no Curso de Engenharia Elétrica no segundo semestre de 2003, 38, ou 97,4% responderam ao questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 26.3% são do sexo feminino e 73,7% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 57,9% têm entre 30 e 39 anos; 28,9% têm entre 40 e 49 anos; 10,5% têm entre 50 e 59 anos, e um professor tem mais de 60 anos. A titulação dos professores respondentes apresenta-se bastante satisfatória: 52,6% são mestres; 31,6% são doutores e 15,8% são especialistas. A posição na Carreira Docente também revela um conjunto de professores com experiência docente: 23,7% são professores assistentes, nível I; 2,6% são professores assistentes, nível II; 42,1% são professores assistentes, nível III; 31,6% são professores adjuntos, nível III. A não correspondência exata entre titulação e classificação na carreira docente está relacionada, provavelmente, ao tempo de trabalho na casa, um dos critérios adotados para progressão na carreira. Quanto ao regime de trabalho os professores do curso de Engenharia Elétrica com Ênfase em Telecomunicação no 2º semestre de 2003 estavam assim distribuídos, 28 professores aulista e 11 professores regime. Acompanhando uma tendência já verificada no Piloto aplicado junto aos professores da Faculdade de Comunicação e Artes, os professores que atuam no Curso de Engenharia Elétrica têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na PUC Minas: 73,7% trabalham na instituição há menos de cinco anos; 18,4% trabalham na Universidade há mais de cinco e menos de dez anos; 5,3% trabalham na instituição entre 11 a 20 anos e um professor estão na Casa há mais de 20 anos. Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dá vida ao Projeto Pedagógico do Curso: eles atuam em sala de aula, orientação de alunos, atividades

7 administrativas, pesquisa e extensão. 13,2% dos professores respondentes afirmaram trabalhar até 10 horas em sala de aula; 31,6% trabalham de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 52,6% trabalham de 21 a 30 horas em sala de aula e um professor afirmou trabalhar mais de 30 horas em sala de aula. Dos 38 respondentes, nove professores, 23,7%, afirmaram não disporem de horas para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula. Dentre os demais, 21,1% dedicam entre uma a três horas semanais para orientação de alunos em atividades extraclasse; 42,1% dedicam entre quatro a seis horas a essas atividades; 7,9% dedicam entre sete a nove horas e 5,3% dedicam dez horas ou mais na orientação de alunos. Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 47,4% dos professores afirmaram não atuarem na administração da Universidade; 28,9% dedicam até cinco horas para atividades administrativas; 2,6% dedicam de seis a dez horas a essas atividades; 15,8% dedicam de 11 a 20 horas e 5,3% dedicam mais de 20 horas semanais em atividades administrativas na Universidade. Em linhas gerais, o perfil do professor do Curso de Engenharia Elétrica pode ser assim sistematizado: um grupo formado majoritariamente por professores do sexo masculino, com menos de 40 anos, menos de cinco anos na Instituição, com titulação satisfatória em face das exigências formais do MEC, se co-responsabiliza por atividades administrativas do curso/instituição, dedica sua carga horária entre essas atividades, sala de aula, orientação de alunos e demais produções, como será exposto posteriormente. V.4. Projeto Pedagógico do Curso V.4.a. Tendência verificada no Projeto quanto ao atendimento dos itens contemplados no Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico O Curso de Engenharia Elétrica possui Projeto Pedagógico elaborado de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade, discutido em Assembléia do Curso e aprovado pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. O Projeto contempla: o perfil desejado do egresso, objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular e providências necessárias para sua implantação. Existe um currículo em andamento. Do ponto de vista de sua concepção, o Projeto Pedagógico que originariamente deu vida ao Curso também sofreu alterações, para melhor definição do campo específico de conhecimento da área de Engenharia Elétrica,

8 bem como uma estrutura mais bem definida de conteúdos programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do egresso. O Curso foi implantado no primeiro semestre de 1999, criado a partir da constatação de demandas interna e externa. Registra-se, no processo de elaboração do Projeto Pedagógico, a participação de consultoria de comissão de especialistas em Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicação para discussão da estrutura curricular e seu conteúdo programático. Desse modo, o Projeto Pedagógico atende plenamente à maior parte dos itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação Institucional. Dentre os itens que o Projeto contempla plenamente verifica-se: a proposta curricular produzida a partir de informações do contexto local, regional e nacional; sintonia com os indicadores de qualidade do MEC para a área; há descrição clara do perfil do egresso - esse perfil é estabelecido a partir de problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; os conteúdos curriculares encontram-se definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos do Projeto; contempla a possibilidade de realização de atividades com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos alunos; prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa e essas estão articuladas com as atividades de ensino; prevê o aproveitamento de atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; define instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao Curso, as atribuições dessas instâncias, a participação docente e discente nas decisões relativas a questões acadêmicas ou administrativas, descrição dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional; atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como estágios, monitorias, disciplinas eletivas e optativas, seminários; os recursos humanos, a infra-estrutura física, equipamentos e laboratórios necessários à sua efetiva implementação. O Projeto Pedagógico contempla razoavelmente os seguintes itens: essas ações promovem, razoavelmente, a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão; atendem razoavelmente aos objetivos de uma formação integral do aluno; tem sido razoavelmente

9 discutido com os professores estabelecimento de princípios gerais de avaliação da aprendizagem, previsão de atividades de extensão a ele relacionadas; definição das normas para aproveitamento das atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; atividades orientadas de avaliação e acompanhamento do Projeto Pedagógico. Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal proposto, uma vez que o Projeto contempla plena ou parcialmente 87,8% dos 33 itens que compõem o Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, como se pode ver no Quadro 01. V.4.b. I nstâncias decisórias previstas e efetivamente observadas O Curso de Engenharia Elétrica possui como instância decisória, da Assembléia Geral dos professores do Curso, realizada uma vez por semestre e extraordinariamente sempre que necessário. Conta com um Conselho de Representantes de Turma, eleito pelos alunos de cada período, que se reúne pelo menos duas vezes no semestre para discussão de assuntos acadêmica e pedagogicamente relevantes. Os alunos têm organizado um Centro Acadêmico e se ingressado nas organizações estudantis mais gerais e da área da Engenharia Elétrica. V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito do Projeto Pedagógico do Curso Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito do Projeto Pedagógico do Curso, observa-se que, entre os professores, 34,2% afirmam ter excelente conhecimento sobre o Projeto; 63,2% afirmam ter bom conhecimento; 2,6% têm conhecimento razoável sobre o Projeto. Essa tendência se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente: 50% dos professores respondentes afirmam como excelente a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente; 44,7% consideram boa essa freqüência; os que a consideram razoável, somam 5,3%. Se há um bom conhecimento do Projeto Pedagógico por parte dos professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre os 117 respondentes, 9,4% consideram excelente a freqüência com a qual a Coordenação apresenta e discute o Projeto Pedagógico com os alunos; 31,6% consideram boa a freqüência; 33,3% a

10 consideram razoável; 16,2% a consideram ruim e 5,1% a consideram péssima e 4,3% não souberam responder. O Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não Atende. 4XDGUR7HQGrQFLD*HUDOGR3URMHWR3HGDJyJLFR(QJHQKDULD(OpWULFD Proposição A B C D

11 V.5. Preparação / atualização para o desempenho das atividades acadêmicas V.5.a. Alunos No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas dedicadas aos estudos, além das horas de aula: 0,9% afirma apenas assistir às aulas; 20,5% estudam uma a duas horas por semana; 24,8% estudam de três a cinco horas por semana; 14,4% estudam de seis a oito horas por semana e 32,5% estudam mais de oito horas por semana e 6,8% não responderam. Esses alunos também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo contemporâneo: 0,9% afirma se informar raramente; 12% afirmam se informar uma vez por semana; 7,7% afirmam se informar duas vezes por semana; 17,9% afirmam se informar três vezes por semana; 57,3% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana e 4,3% não responderam. Verifica-se, também, uma tendência bastante positiva quanto à participação em atividades culturais cinema, teatro, concerto, exposição de artes, etc. Excetuando os que não responderam, 24,8% afirmam participar raramente de atividades culturais; 31,6% participam uma ou duas vezes por mês; 25,6% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 13,7% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 4,3% não souberam responder. Perguntados sobre como avaliam sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursam verifica-se que: 8,5% consideram-se excelentemente preparados; 48,7% consideram-se bem preparados; 38,5% consideram-se razoavelmente preparados e 2,6% consideram ter um preparo ruim e 1,7% não responderam. Ao perguntar aos Professores a respeito do preparo dos alunos, em termos de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta não acompanha a tendência verificada a partir da opinião dos alunos. Essa não convergência pode ser mais bem explorada a partir de processos de auto-avaliação do curso. Porém, uma hipótese possível é que enquanto os alunos estão opinando sobre sua própria preparação, os professores estão opinando sobre a preparação dos alunos dos cursos nos quais ministram aulas. Assim, a tendência verificada entre os professores é: 2,6% consideram que, em todas as disciplinas que lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos

12 básicos necessários para as atividades acadêmicas; 15,8% consideram que isso é atendido em mais da metade das disciplinas que lecionam; 42,1% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas que lecionam; 31,6% responderam que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam, 5,3% responderam que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam e 2,6% não souberam responder. V.5.b. Aspectos do desempenho discente Dentre os alunos respondentes, 18,8% já realizaram ou estavam realizando projetos de iniciação científica; 15,4% já haviam desenvolvido ou estavam desenvolvendo atividades de monitoria; 8,5% estavam fazendo ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado; 13,7% estavam participando ou haviam participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da PUC Minas; 7,7% estavam envolvidos ou haviam participado de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 14,5% afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 18,8% já haviam participado de oficinas; 67,5% afirmaram já haver participado de seminários, palestras, conferencias; 6,8% participam da promoção de atividades artístico-culturais; 39,3% participam da promoção de atividades esportivas. Quanto ao estudo de língua estrangeira, 20,5% encontravam-se estudando algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 85,5% dos alunos afirmaram já ter participado de seminários; 7,7% já participaram de encontros ou congressos estudantis; 6% já participaram de encontros ou congressos acadêmicos; 84,6% já participaram de palestras; 12,8% já haviam apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 2,6% já publicaram artigo em revista científica; 2,6% já publicaram capítulo de livros e três alunos afirmaram ter livro publicado. O Gráfico 01, abaixo, mostra melhor a tendência verificada quanto ao desempenho discente do Curso de Engenharia Elétrica.

13 *UiILFR±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGLVFHQWH 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Publicação de livro Publicação de capítulo de livro Publicação artigo em revista científica Apres.de trabalhos em encontros/congressos Participação em Palestras Partic. em encontros/congressos acadêmicos Partic. em encontros/congressos estudantis Partic. seminários, palestras Estudo de línguas estrangeiras Prom. Ativ. Esportivas Prom. Ativ. artístico-culturais Seminários, palestras Oficinas Visitas técnicas Projeto extensão Projeto pesquisa/prof. Estágio Vol/ Remunerado Monitoria Proj. Iniciação científica V.5.c. Aspectos do desempenho docente Atualização - Verifica-se uma tendência francamente positiva entre os professores no que diz respeito à atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 78,9% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana; 18,4% afirmam se informar entre três a duas vezes por semana e 2,6% afirmam se informar uma vez por semana. A freqüência com a qual os professores afirmam participar de atividades culturais é também francamente positiva: 39,5% afirmam participar uma ou duas vezes por mês; 34,2% afirmam participar dessas atividades três ou quatro vezes por mês; 5,2% afirmam participar mais de cinco vezes por mês; os que participam raramente somam 21,1%. Inserção dos professores nas atividades docentes - Em geral, os professores dedicam horas extra-classe à docência: 18,4% afirmam dedicar até cinco horas; 42,1% afirmam dedicar de seis a dez horas; 23,7% afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 15,8% afirmam dedicar mais de 15 horas semanais extra-classe a essas atividades. Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo para uso de tecnologia: 44,7% afirmam ter excelente preparo; 52,6% afirmam ter bom preparo; 2,6% afirmam ter preparo razoável.

14 Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior, 15,8% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 68,4% afirmam ter bom nível e 15,8% afirmam ter nível razoável de preparo em termos dessa metodologia. Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas investigativas 44,7% dos professores que responderam ao Questionário afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002; 28,9% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação; 31,6% orientaram estágio remunerado ou voluntário de alunos da graduação; 31,6% orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 28,9% orientaram projetos de iniciação científica; 28,9% orientaram alunos de graduação em práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 31,6% coordenaram atividades e/ou projetos de extensão; 31,6% integraram-se como membros de equipes em atividades e/ou projetos de extensão; 36,8% participaram em banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Participação em bancas de seleção 10,5% dos professores respondentes participaram em bancas de defesa de dissertação ou de tese; 42,1% participaram de bancas do processo de seleção interna de docentes; 28,9% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Participação em atividades científicas diversas 60,5% participaram de seminários; 57,9% participaram de congressos; 50% participaram de encontros. Publicações 65,8% produziram material pedagógico, publicado ou não; 44,7% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos da área; 5,3% publicaram resenhas; 10,5% publicaram artigos de jornal; 55,3% publicaram artigos em revistas técnicocientíficas da área; 2,6% publicaram capítulo de livro. Houve um caso de publicação de livro. Participação em atividades de aperfeiçoamento e cursos de extensão: 52,6% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de curta duração; 15,8% participaram de cursos de extensão; 68,4% participaram de atividades de capacitação profissional. Participação na promoção de atividades culturais, artísticas, desportivas e de estudo de língua estrangeira junto aos alunos: 76,3% dos professores participaram da promoção de atividades culturais tais como conferências, palestras, seminários e outros. 7,9% dos

15 professores participam da promoção de atividades artísticas, 15,8% dos professores participaram das atividades desportivas; 7,9% participaram da promoção de estudos de idiomas entre os alunos. 7DEHOD±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGRFHQWH Atividades Sim Não Não sabe Participação em projetos de pesquisa na PUC Minas em ,7% 50% 5,3% Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso 28,9% 60,5% 10,5% Orientação de estágio 31,6% 57,9% 10,5% Orientação de monitoria 31,6% 55,3% 13,2% Orientação de práticas investigativas e/ou projetos de extensão 28,9% 52,6% 18,4% Participação em equipes de atividades e/ou projetos de extensão 31,6% 55,3% 13,2% Participação em Banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso 36,8% 52,6% 10,5% Participação em Banca de Defesa de Dissertação ou Tese 10,5% 68,4% 21,1% Participação em Banca de Seleção Interna de Docentes 42,1% 52,6% 5,3% Participação em Banca de Seleção Externa de Docentes 28,9% 71,1% Participação em Seminários 60,5% 36,8% 2,6% Participação em Congressos 57,9% 39,5% 2,6% Participação em Encontros 50% 44,7% 5,3% Produção de Material Pedagógico publicado ou não 65,8% 28,9% 5,3% Publicação de Resumos em Revistas e/ou Periódicos da área 44,7% 50% 5,3% Publicação de Resenhas 5,3% 81,6% 13,2% Publicação de Artigos de Jornal 10,5% 76,3% 13,2% Publicação de Artigos em Revistas Técnico-científicas da Área 55,3% 36,8% 7,9% Publicação de Capítulo de Livro 2,6% 84,2% 13,2% Publicação de Livro 2,6% 84,2% 13,2% Participação em Cursos de Aperfeiçoamento de curta duração 52,6% 39,5% 7,9% Participação em Cursos de Extensão 15,8% 71,1% 13,2% Participação em atividades de capacitação profissional 68,4% 28,9% 2,6% Participação na promoção de atividades culturais 76,3% 21,1% 2,6% Participação na promoção de atividades artísticas 7,9% 81,6% 10,5% Participação na promoção de atividades desportivas 15,8% 71,1% 13,2% Participação na promoção de atividades de estudo de língua estrangeira 7,9% 92,1% O Gráfico 02 abaixo mostra com maior clareza a tendência expressa na Tabela 01.

16 *UiILFR±$VSHFWRVGR'HVHPSHQKR'RFHQWH 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Partic. na prom. de ativi. de estudo de línguas estr. Partic. na promoção de atividades des portivas Partic. na promoção de atividades artí s iticas Partic. na promoção de atividades culturais Participação em ativ. de capacitação profis s ional Participação em cursos de extensão Partic.em cursos de aperfeiç. de curta duração Publicação de livro Publicação de capítulo de livro Public. de artigos em revistas técnico-cient. da área Publicação de artigos de jornal Publicação de resenhas Public. de Resumos em Revistas /periódicos na área Produção de mater. pedagógico publicado ou não Participação em Encontros Participação em Congressos Participação em Seminárioss Particip. em banca de seleção externa de docentes Particip. em banca de seleção interna de docentes Participação em banca Dissertação/ T ese Participação em banca T CC Partic. em equipes de ativ/proj. de extensão V.6 Sobre a dinâmica e a qualidade do trabalho com o conhecimento V.6.A Dinâm ica do trabalho da Coordenação em relação ao Projeto Pedagógico

17 Já se verificou, anteriormente, que a Coordenação do Curso de Engenharia Elétrica com Ênfase em Telecomunicação é muito bem avaliada por professores e alunos do curso, no que diz respeito à freqüência com a qual apresenta e discute o projeto do curso; quanto ao interesse em promover medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto aos esforços para promover atividades e/ou eventos de apoio e complementação das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensinoaprendizagem. Parece haver uma tendência, por parte dos professores, em afirmar existir, por parte da Instituição, incentivos adequados para a participação em reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 15,8% consideram excelente a freqüência com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza científica; 34,2% consideram boa essa freqüência; 15,8% a consideram razoável e 31,5% a consideram ruim ou péssima e 2,6% não responderam. A avaliação positiva da Instituição quanto à realização de projetos de pesquisa também se verifica: 26,3% consideram excelente a freqüência com a qual a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 31,6% consideram essa freqüência boa; 21,1% a consideram razoável, 18,4% a consideram ruim e 2,6% não responderam. Novamente, ao avaliar aspectos do desempenho da Coordenação, 44,7% dos professores consideram excelente o incentivo dado pela Coordenação para a adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 36,8% dos professores consideram haver bom incentivo por parte da coordenação quanto a essas inovações e 18,4% consideram que o incentivo é razoável ou ruim. A Secretaria do Curso também é bastante bem avaliada pelos professores e, neste aspecto, sua avaliação é semelhante à dos alunos: 57,9% dos professores consideram excelente o atendimento da Secretaria e 28,9% o consideram bom. A opinião quanto a um atendimento razoável ou ruim soma os 13,1% dos demais respondentes. Quanto aos alunos, verifica-se, em 23,1% dos respondentes, opinião de que é excelente a freqüência com a qual a Coordenação do Curso promove medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 38,5% consideram boa essa freqüência; 30,8% a consideram razoável e os 5,2% restantes a consideram ruim ou péssima; 2,6% não responderam.

18 A freqüência com a qual a Coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem é excelente para 12,8% dos alunos respondentes; boa para 33,3%; razoável para 35,9% e ruim ou péssima para 13,7% dos alunos e 4,3% não souberam responder. A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar, segundo opinião dos alunos: 0,9% considera que a promoção de intercâmbio é excelente; 11,1% consideram boa a promoção de intercâmbio; 20,5% a consideram razoável; 47,8% a consideram ruim ou péssima e 19,7% não souberam responder. Tendência mais positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito da freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 5,1% consideram a freqüência excelente; 32,5% consideram a freqüência boa; 36,8% a consideram razoável e 21,4% a consideram ruim ou péssima 4,3% não responderam. Verifica-se tendência quase negativa no que diz respeito à opinião dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso à realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 4,3% consideram a freqüência excelente; 17,1% consideram a freqüência boa; 19,7% a consideram razoável; 41,9% a consideram ruim ou péssima e 17,1% não responderam. Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas, iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente do Curso de Engenharia Elétrica dá conta que: 7,7% consideram a divulgação excelente; 23,1% consideram boa a divulgação; 27,4% a consideram razoável; 16,2% a consideram ruim e 11,1% a consideram péssima e 14,5% não responderam. Essa tendência revela que os alunos consideram insuficientes as informações que lhes são transmitidas a respeito dessas atividades. Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 9,4% afirmam que o incentivo é excelente; 39,3% o consideram bom; 27,4% o consideram razoável; os que consideram o estímulo do curso ao estudo de língua estrangeira ruim ou péssimo somam 18% e 6% não responderam. A mesma tendência positiva se revela quanto ao incentivo dado pelo curso para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares: 50,4% afirmam que há um excelente incentivo; 40,2% afirmam haver um bom incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável, ruim ou não sabem somam 9,4%. Verifica-se,

19 ) ( "$# % Q P JLK M também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos sobre o atendimento da secretaria do Curso de Engenharia Elétrica, no que diz respeito a informações pertinentes ao curso: 16,2% consideram o atendimento como excelente; 52,1% o consideram bom; 19,7% consideram o atendimento da Secretaria razoável. Os que consideram o atendimento ruim ou péssimo somam 7,7% e 4,3% não responderam. Como sistematização mais geral de alguns aspectos da dinâmica do trabalho da Coordenação do Curso de Engenharia Elétrica, apresentam-se os Gráficos 03 e 04. *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV & ( + - +,+ "# * " & '! " 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Freqüência das apresentações de discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições ensino-aprendizagem Freqüência da promoção de atividades e/ou apoios de complementação Freqüência das promoções de intercãmbio com outras instituições *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGDFRRUGHQDomR±RSLQLmRGRVDOXQRV.0/ :6 </ B 3C= <D 3 3@ =EF2<G H3 N P S U S TS JK R J N O I J 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Freqüência das apresentações e discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições de ensino-aprendizagem Freqüência das promoções de atividades e/ou apoio de complementação Freqüência das promoções de intercâmbios com outras instituições

20 V.6.B Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o conhecimento. V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento A - Informações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas 94,7% dos professores respondentes afirmam fornecer informações aos alunos sobre o plano de ensino de todas as suas disciplinas, contemplando objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia e para 5,3% isto acontece em mais da metade das disciplinas. A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 68,4% dos alunos afirmam que em todas as disciplinas que cursam, os professores fornecem informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 19,7% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursam; 4,3% afirmam que em metade das disciplinas que cursam, os professores fornecem essas informações; 0,9% consideram que essas informações são fornecidas em menos da metade das disciplinas e 6,8% não responderam. B Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas 28,9% dos professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam é adequada a uma efetiva aprendizagem; 52,6% afirmam que essa adequação é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% afirmam que essa adequação é atendida em metade das disciplinas; 7,9% consideram que essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% consideram que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. De sua parte, 22,2% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 50,4% afirmam que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas nas quais estão matriculados; 12% afirmam que essa adequação é observada em metade das disciplinas que cursam. Os que consideram que a adequação é observada em menos da metade ou em nenhuma das disciplinas somam 11,2%, e 4,3% não responderam. V.6.2 Condições da infra-estrutura Quanto ao espaço da sala de aula, 39,5% dos professores o consideram muito adequado para as atividades de suas disciplinas; 28,9% consideram o espaço adequado; 28,9% o consideram parcialmente adequado e 2,6% afirmam ser o espaço inadequado. De

21 sua parte, 24,8% alunos consideram que o espaço físico da sala de aula é muito adequado; 59% afirmam que o espaço é adequado; 12,8% afirmam que o espaço é parcialmente adequado e os 3,4% restante não responderam. Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do trabalho nas disciplinas, 36,8% dos professores respondentes afirmam que os equipamentos são muito adequados; 42,1% consideram os equipamentos adequados; 18,4% os consideram parcialmente adequados e 2,6% os consideram inadequados. Quanto a essa mesma questão, 23,9% dos alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às necessidades das disciplinas que estão cursando; 42,7% consideram os equipamentos adequados; 23,1% os consideram parcialmente adequados e 6,9% consideram os equipamentos inadequados ou muito inadequados e 3,4% não responderam. Percebe-se tendência semelhante na avaliação de professores e alunos quanto a este aspecto. Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das disciplinas que lecionam, 15,8% dos professores os consideram muito adequados; 55,3% os consideram adequados; 10,5% os consideram parcialmente adequados; 5,3% os consideram inadequados. Para 10,5% dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios e 2,6% não responderam. Entre os alunos que responderam ao Questionário, 15,4% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades das suas atividades acadêmicas; 50,4% consideram os laboratórios adequados; 23,1% consideram os laboratórios parcialmente adequados e 6,8% consideram os laboratórios inadequados ou muito inadequados e 4,3% não responderam. Sobre o número de alunos em sala de aula, 18,4% dos professores consideram esse número muito adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas que lecionam; 34,2% dos professores o consideram adequado; 39,5% dos professores afirmam que é parcialmente adequado; 7,9% afirmam que o número de alunos em sala de aula é inadequado. Sobre a mesma questão, 30,8% dos alunos consideram que o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 39,3% consideram que essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 12% afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursam; 12,8% consideram que essa adequação se verifica em menos da metade das disciplinas que

22 cursam e 0,9% afirmam que essa adequação não acontece em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 4,3% não responderam. V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 39,5% dos professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 39,5% afirmam que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 15,8% afirmam atendê-lo em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam atender a esse quesito em menos da metade das disciplinas que lecionam. Do ponto de vista dos alunos, 8,5% consideram que em todas as disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área; 34,2% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas que cursam; 18,8% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas que cursam; 20,5% afirmam que esse quesito é atendido em menos da metade das disciplinas que cursam e 6,8% afirma que esse quesito não é atendido em nenhuma disciplina e 11,1% não souberam responder. Sobre esse aspecto, para verificar o desencontro que se percebe entre a opinião dos alunos e a dos professores, no processo de auto-avaliação do Curso se pode estabelecer discussões a respeito, principalmente no sentido de se verificar se, da parte dos alunos, há uma compreensão adequada sobre tal item. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRDRHVWXGRGRVFOiVVLFRV±3URIHVVRUHVH$OXQRV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 39,5% 39,5% 15,8% 5,3% 0% 100% Alunos 8,5% 34,2% 18,8% 20,5% 17,9% 100% Quanto às inovações específicas da área da disciplina que leciona, 47,4% dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 44,7% afirmam que essas inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam que as observam em metade das

23 disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam que as observam em menos da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos respondentes, 9,4% consideram que são estimulados ao estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão cursando; 40,2% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 15,4% afirmam que esse estímulo acontece em metade das disciplinas que cursam; 20,5% afirmam que esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas, 6,9% afirmam que esse estímulo não se verifica em nenhuma das disciplinas e 7,7% não responderam. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRGRVDOXQRVQRHVWXGRGHLQRYDo}HVHVSHFtILFDVGDiUHDGDV GLVFLSOLQDV Ator Atendida em todas as disciplinas Atendida em mais metade disciplinas Atendida em metade disciplinas Atendida em menos metade disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 47,4% 44,7% 5,3% 2,6 % - 100% Alunos 9,4% 40,2% 15,4% 20,5% 14,5% 100% Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos, 92,1% dos professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que lecionam é atualizada e 7,9% afirmam que a bibliografia indicada em mais da metade das disciplinas é atualizada. Dentre os alunos, 45,3% consideram que a bibliografia é atualizada em todas as disciplinas que cursam; 36,8% dos alunos afirmam que a bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 9,4% consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que cursam e 2,6% afirmam que essa atualização se observa em menos da metade das disciplinas que cursam e 6% não responderam. 7DEHOD±6REUHDDWXDOLGDGHGD%LEOLRJUDILDLQGLFDGDSHORVSURIHVVRUHV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 92,1% 7,9% % Alunos 45,3% 36,8% 9,4% 2,6% 6% 100% Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca: 68,4% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas que lecionam; 28,9% consideram realizar esse estímulo em mais da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% % consideram realizar esse estímulo em metade das disciplinas que lecionam.

24 Quanto à interdisciplinaridade, 42,1% dos professores consideram que o trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros docentes do mesmo curso em todas as disciplinas que lecionam; 47,4% dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores em mais metade das disciplinas que lecionam; 7,9% consideram que realizam essa integração em metade das disciplinas que lecionam; e 2,6% não responderam. Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 4,3% dos alunos respondentes afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as disciplinas que estão cursando; 19,7% afirmam que essa integração acontece em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 12% afirmam que essa integração acontece em metade das disciplinas que cursam; 30,8% afirmam que essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que estão cursando e 18,8% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 14,5% não souberam responder. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida mais metade metade menos metade em nenhuma disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 42,1% 47,4% 7,9% 0% 2,6% 100% Alunos 4,3% 19,7% 12% 30,8% 33,2% 100% Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os professores, 39,5% afirmam que observam essa prática em todas as disciplinas que lecionam; 47,4% afirmam observá-la em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam não saber. Dentre os alunos respondentes, 5,1% dos alunos consideram que essa integração havia acontecido em todas as disciplinas que haviam cursado no semestre anterior; 25,6% afirmam que essa integração acontecera em mais da metade das disciplinas que cursaram; 18,8% consideram que essa integração ocorrera em metade das disciplinas que cursaram; 27,4% afirmam que essa integração ocorrera em menos da metade das disciplinas que

25 haviam cursado e 8,5% afirmam que essa integração não acontecera e 14,5% não responderam. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida mais metade metade menos metade em nenhuma disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 39,5% 47,4% 7,9% 0% 5,3% 100% Alunos 5,1% 25,6% 18,8% 27,4% 23% 100% Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 15,4% responderam que isso acontecera em todas as disciplinas que haviam cursado; 25,6% disseram que isso acontecera em mais da metade das disciplinas que haviam cursado; 19,7% consideram que isso acontecera em metade das disciplinas que cursaram; 16,2% afirmaram que isso acontecera em menos da metade das disciplinas que cursaram e 11,1% responderam que essa questão não fora atendida em nenhuma das disciplinas que cursaram; 12% não responderam. Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o conhecimento na graduação, 47,4% dos professores que responderam ao questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que lecionam; 36,8% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% afirmam utilizá-las em metade das disciplinas que lecionam e os 7,9% restantes ou as utilizam em menos da metade das disciplinas ou não as utilizam. Dentre os alunos, 9,4% afirmam que são estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 33,3% dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 16,2% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que cursam; 27,4% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam, 6% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de investigação e 7,7% não responderam.

26 7DEHOD±3UiWLFDVLQYHVWLJDWLYDVQRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 47,4% 36,8% 7,9% 5,3% 2,6% 100% Alunos 9,4% 33,3% 16,2% 27,4% 13,7% 100% Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 78,9% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que lecionam; 18,4% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam adotar essa postura em menos da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos, 6,8% consideram que essa postura é adotada pelos professores em todas as disciplinas que cursam; 40,2% afirmam que isso acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 24,8% afirmam que isso acontece em metade das disciplinas que cursam; 18,8% afirmam que isso acontece em menos da metade das disciplinas que cursam e 3,4% afirmam que isso não acontece em nenhuma das disciplinas que cursa; 6% não responderam. 7DEHOD±6REUHRHVWtPXORjFXULRVLGDGHHjFULDWLYLGDGHGRVDOXQRV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 78,9% 18,4% 0% 2,6% 99,9% Alunos 6,8% 40,2% 24,8% 18,8% 9,4% 100% Sobre o incentivo às atividades de extensão, 18,4% dos professores afirmam realizar atividades de extensão em todas as disciplinas que lecionam; 34,2% afirmam realizar essas atividades em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam realizá-las em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam utilizá-las em menos da metade das disciplinas que lecionam e 34,2% afirmam não utilizá-las e 2,6% não responderam. Sobre a mesma pergunta, 3,4% dos alunos afirmam serem estimulados à realização de atividades de extensão em todas as disciplinas que cursam; 20,5% afirmam serem estimulados à realização dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 23,9% afirmam serem estimulados a essas atividades em metade das disciplinas que cursam; 24,8% afirmam serem estimulados a essas atividades em menos da metade

27 das disciplinas que cursam e 13,7% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de extensão e 13,7% não souberam responder. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±(VWtPXORjVDWLYLGDGHVGHH[WHQVmR Atendida em Atendida em Atendida em mais metade metade menos metade disciplinas disciplinas disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina Total respondentes Professores 18,4% 34,2% 5,3% 5,3% 36,8% 99,4% Alunos 3,4% 20,5% 23,9% 24,8% 27,4% 100% Quanto à utilização de atividades práticas como método de ensino das disciplinas, 57,9% dos professores respondentes afirmam utilizá-las em todas as disciplinas que lecionam; 26,3% afirmam utilizá-las em mais da metade das disciplinas que lecionam; 10,5% afirmam utilizar esse método em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam não utilizar esse método de ensino. Entre os alunos respondentes, 9,4% afirmam que se observa a realização de atividades práticas como método de ensino em todas as disciplinas que cursam; 38,5% afirmam que se observa o uso desse método em mais da metade das disciplinas que cursam; 17,1% afirmam que se observa o uso desse método em metade das disciplinas que cursam; 23,1% afirmam que se observa o uso desse método em menos da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam que não se observa o uso desse método e 9,4% não responderam. 7DEHOD±8VRGHDWLYLGDGHVSUiWLFDVFRPRPpWRGRGHHQVLQRGDVGLVFLSOLQDV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 57,9% 26,3% 10,5% 0% 5,3% 100% Alunos 9,4% 38,5% 17,1% 23,1% 12% 100% O Questionário indagou a professores e alunos a respeito dos métodos utilizados em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Foram especificados alguns métodos didáticos. Os resultados apresentados nas Tabelas 11 e 12 sistematizam as opiniões de professores e alunos quanto aos métodos didáticos utilizados em sala de aula.

PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A CI VI L. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO

PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A CI VI L. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A CI VI L I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da

Leia mais

PROPAV - COCENAI RELATÓRI O CURSO DE FI LOSOFI A. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO

PROPAV - COCENAI RELATÓRI O CURSO DE FI LOSOFI A. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO PROPAV - COCENAI RELATÓRI O CURSO DE FI LOSOFI A I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I nstituto de Ciências Humanas I.1. Cursos de

Leia mais

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL. RELATÓRIO DO CURSO DE GEOGRAFIA Unidade CONTAGEM

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL. RELATÓRIO DO CURSO DE GEOGRAFIA Unidade CONTAGEM PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL RELATÓRIO DO CURSO DE GEOGRAFIA Unidade CONTAGEM Subcomissão 09 PUC Contagem I - BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMISSÃO

Leia mais

Avaliação Institucional 2009. Não Bolsistas. Bolsistas 5. Educação Meio Ambiente

Avaliação Institucional 2009. Não Bolsistas. Bolsistas 5. Educação Meio Ambiente Avaliação Institucional 2009 IGRAT 336-CURSO SUPERIOR TECNOLOGIA PROCESSOS GERENCIAIS 18-Avaliação da Intervenção Social - Coordenadores Linhas de projeto (vinculados e não vinculados) de público atingido

Leia mais

FACULDADE PITAGORAS EDITAL 01/16 PROGRAMA DE MONITORIA DA FACULDADE PITAGORAS - SÃO LUIS

FACULDADE PITAGORAS EDITAL 01/16 PROGRAMA DE MONITORIA DA FACULDADE PITAGORAS - SÃO LUIS EDITAL 01/16 PROGRAMA DE MONITORIA DA - SÃO LUIS O Diretor Geral da Faculdade Pitágoras, através da Núcleo de Atendimento Institucional - NAI, no uso de suas atribuições regimentais e de acordo com o que

Leia mais

RELATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA &$0386 POÇOS DE CALDAS

RELATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA &$0386 POÇOS DE CALDAS RELATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA &$0386 POÇOS DE CALDAS SETEMBRO/2004 PROPAV RELATÓRIO CURSO DE PEDAGOGI A I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA

Leia mais

RELATÓRIO DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA &$0386 POÇOS DE CALDAS

RELATÓRIO DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA &$0386 POÇOS DE CALDAS RELATÓRIO DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA &$0386 POÇOS DE CALDAS SETEMBRO/2004 PROPAV RELATÓRIO CURSO DE MEDI CI NA VETERI NÁRI A I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO

Leia mais

PLANO DE ENSINO DISCUSSÃO DO PLANO DE ENSINO NO INIÍCIO DA DISCIPLINA

PLANO DE ENSINO DISCUSSÃO DO PLANO DE ENSINO NO INIÍCIO DA DISCIPLINA PLANO DE ENSINO DISCUSSÃO DO PLANO DE ENSINO NO INIÍCIO DA DISCIPLINA CURSOS Administração Ciências Biológicas Ciências da Computação Ciências Sociais Educação Física Enfermagem Engenharia Civil Engenharia

Leia mais

REGULAMENTO DO PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA. Faculdade de Direito de Alta Floresta - FADAF

REGULAMENTO DO PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA. Faculdade de Direito de Alta Floresta - FADAF REGULAMENTO DO PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA Faculdade de Direito de Alta Floresta - FADAF 2010 SUMÁRIO TITULO I... 3 DA CONCEITUAÇÃO DO PROGRAMA... 3 CAPÍTULO I... 3 DOS OBJETIVOS DO PROGRAMA... 3

Leia mais

BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA NÚMERO 3 OUTUBRO 2011 CPA O QUE É ISSO?

BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA NÚMERO 3 OUTUBRO 2011 CPA O QUE É ISSO? BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA NÚMERO 3 OUTUBRO 2011 CPA O QUE É ISSO? A Comissão própria de Avaliação (CPA) tem por objetivo coordenar e articular o processo interno de avaliação da Instituição,

Leia mais

Curso de Sistemas para Internet Campus: Maracanã (Sede)

Curso de Sistemas para Internet Campus: Maracanã (Sede) CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA CEFET/RJ Curso de Sistemas para Internet Campus: Maracanã (Sede) Autoavaliação Dados extraídos por filtragem da Planilha do Relatório da Comissão

Leia mais

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES 2010 Página1 Sumário CAPÍTULO I... 3 DA CARACTERIZAÇÃO... 3 Artigo 1... 3 Artigo 2... 3 Artigo 3... 3 Artigo 4... 3 Artigo 5... 3 CAPÍTULO II... 4 DOS OBJETIVOS...

Leia mais

BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA

BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA BOLETIM DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA NÚMERO 3 OUTUBRO 2011 CPA O QUE É ISSO? A Comissão própria de Avaliação (CPA) tem por objetivo coordenar e articular o processo interno de avaliação da Instituição,

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Superior de Tecnologia em Redes de Computadores

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Superior de Tecnologia em Redes de Computadores Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Superior de Tecnologia em Redes de Computadores A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, no Campus

Leia mais

QUESTIONÁRIO A SER RESPONDIDO PELOS ESTUDANTES DO CENTRO DE ENSINO E PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO (CEPAE)

QUESTIONÁRIO A SER RESPONDIDO PELOS ESTUDANTES DO CENTRO DE ENSINO E PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO (CEPAE) QUESTIONÁRIO A SER RESPONDIDO PELOS ESTUDANTES DO CENTRO DE ENSINO E PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO (CEPAE) 01. Ao iniciarem os trabalhos em cada disciplina, os docentes discutem o plano de ensino com os

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos A presente pesquisa foi realizada em março de 2013, na Unidade da Carioca,

Leia mais

Faculdade Monteiro Lobato

Faculdade Monteiro Lobato REGULAMENTO N º 04/2015 Dispõe sobre a forma e o prazo de integralização das atividades complementares e seminários na Faculdade Monteiro Lobato. Art. 1º - A integralização das atividades complementares/seminários,

Leia mais

OS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA PUC-Rio Marcelo Burgos

OS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA PUC-Rio Marcelo Burgos OS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA PUC-Rio Marcelo Burgos Onde estão os alunos formados pelo Curso de Ciências Sociais da PUC-Rio? O que eles estão fazendo? De que maneira sua inscrição profissional

Leia mais

Resultado na ótica docente. Comissão Própria de Avaliação Fevereiro/2015

Resultado na ótica docente. Comissão Própria de Avaliação Fevereiro/2015 Resultado na ótica docente Comissão Própria de Avaliação Fevereiro/2015 Metodologia PÚBLICO-ALVO: Docentes dos cursos de graduação da FAESA. METODOLOGIA DA PESQUISA: A metodologia utilizada por meio de

Leia mais

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais PROGRAMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Relatório do Curso de Administração FDPSXV Coração Eucarístico Celso Martins de Almeida Fagioli Belo Horizonte

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Medicina

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Medicina Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Medicina A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, na Unidade da Barra, tendo como universo 544 alunos.

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, na unidade

Leia mais

O questionário a seguir é parte do processo de avaliação de nossa Instituição. Suas respostas serão protegidas pelo mais absoluto sigilo.

O questionário a seguir é parte do processo de avaliação de nossa Instituição. Suas respostas serão protegidas pelo mais absoluto sigilo. Cuiabá, agosto de 2009. Prezado Acadêmico, O questionário a seguir é parte do processo de avaliação de nossa Instituição. Precisamos da sua participação. Para tanto, você deve responder a todas as questões,

Leia mais

QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DISCENTE DO CURSO DE ODONTOLOGIA

QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DISCENTE DO CURSO DE ODONTOLOGIA QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DISCENTE DO CURSO DE ODONTOLOGIA data: / / Prezado discente, este questionário faz parte do processo de reconhecimento do nosso curso junto ao MEC. E em razão disso, contamos

Leia mais

PROCESSO Nº 31/2013 PARECER CEE/PE Nº 49/2013-CES APROVADO PELO PLENÁRIO EM 13/05/2013 I - RELATÓRIO:

PROCESSO Nº 31/2013 PARECER CEE/PE Nº 49/2013-CES APROVADO PELO PLENÁRIO EM 13/05/2013 I - RELATÓRIO: INTERESSADA: AUTARQUIA EDUCACIONAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO AEVSF /FACULDADE DE CIÊNCIAS APLICADAS E SOCIAIS DE PETROLINA FACAPE ASSUNTO: AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO SUPERIOR TECNOLÓGICO EM SISTEMAS

Leia mais

FACULDADE DE ARARAQUARA IESP Instituto Educacional do Estado de São Paulo Rua Miguel Cortez, 50, Vila Suconasa, Araraquara/SP Tel: 3332-4093

FACULDADE DE ARARAQUARA IESP Instituto Educacional do Estado de São Paulo Rua Miguel Cortez, 50, Vila Suconasa, Araraquara/SP Tel: 3332-4093 REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES Dispõe sobre as Atividades Complementares do Curso de Direito da Faculdade de Araraquara CAPÍTULO I DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Art. 1º. Este Regulamento dispõe sobre

Leia mais

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIRITO SANTO CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE COLEGIADO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM ATIVIDADES COMPLEMENTARES Introdução As finalidades de uma universidade ensino, pesquisa

Leia mais

ANO: 2014 PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS E PROFESSORES PARTICIPAÇÃO NA AUTOAVALIAÇÃO 2014

ANO: 2014 PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS E PROFESSORES PARTICIPAÇÃO NA AUTOAVALIAÇÃO 2014 ANO: 2014 PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS E PROFESSORES CPA FMU Alunos (%) Professores (%) 2014-1 8,07 48,2 2014-2 8,51 44,66 PARTICIPAÇÃO NA AUTOAVALIAÇÃO 2014 60 50 40 30 48,2 44,66 20 10 8,07 8,51 0 Alunos

Leia mais

EDITAL N 001/2018 SELEÇÃO DE BOLSISTAS PARA O PROGRAMA DE MONITORIA

EDITAL N 001/2018 SELEÇÃO DE BOLSISTAS PARA O PROGRAMA DE MONITORIA EDITAL N 001/2018 SELEÇÃO DE BOLSISTAS PARA O PROGRAMA DE MONITORIA A Faculdade Estácio do Pará torna público o PROCESSO DE SELEÇÃO para o preenchimento de 26 (vinte e seis) vagas para bolsistas no âmbito

Leia mais

Faculdade Salesiana Dom Bosco

Faculdade Salesiana Dom Bosco CPA - COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO Faculdade Salesiana Dom Bosco RELATÓRIO COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO 2017 CORPO DISCENTE Manaus, 2018. INTRODUÇÃO O presente relatório tem por finalidade apresentar

Leia mais

CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES Barretos SP 2013 A Atividade Complementar do Curso de Ciências Contábeis da FACULDADE BARRETOS é componente curricular, que visa complementar

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, no Campus I- Duque de

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira A presente pesquisa foi realizada em março de 2012 no Campus I- Duque

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Enfermagem

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Enfermagem Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Enfermagem A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, na unidade da Barra da Tijuca, tendo como universo

Leia mais

!"#$$ %& %'$ %"! "( )" ""*+%!',%" -.

!#$$ %& %'$ %! ( ) *+%!',% -. !"#$$ %& %'$ %"! "( )" ""*+%!',%" -. 2 $ %& %'$ %"! "( 1. INTRODUÇÃO O presente relatório tem por finalidade apresentar os dados computados no questionário elaborado pelo PROPAV, e disponibilizado eletronicamente

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Tecnologia em Recursos Humanos

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Tecnologia em Recursos Humanos Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Tecnologia em Recursos Humanos A presente pesquisa foi realizada em novembro de 2012, na Unidade da Carioca,

Leia mais

Processo Seletivo 2º semestre/2016 Graduação Presencial Regulamento de Bolsas de Estudos e Campanhas

Processo Seletivo 2º semestre/2016 Graduação Presencial Regulamento de Bolsas de Estudos e Campanhas Processo Seletivo 2º semestre/2016 Graduação Presencial Regulamento de Bolsas de Estudos e Campanhas A Cruzeiro do Sul Educacional S.A., entidade mantenedora da Universidade Cruzeiro do Sul (www.cruzeirodosul.edu.br),

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Direito

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Direito Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Direito A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, na unidade da Lapa, tendo como universo 426 alunos.

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos A presente pesquisa foi realizada em novembro de 2012, na Unidade

Leia mais

PERFIL DOS ALUNOS DE TERCEIRO ANO REGULAR DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL SARMENTO ATENDIDOS PELO PROJETO PIBID/IFPA

PERFIL DOS ALUNOS DE TERCEIRO ANO REGULAR DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL SARMENTO ATENDIDOS PELO PROJETO PIBID/IFPA PERFIL DOS ALUNOS DE TERCEIRO ANO REGULAR DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL SARMENTO ATENDIDOS PELO PROJETO PIBID/IFPA Sandra Miranda E.E.E.F.M. Coronel Sarmento sandramir2005@yahoo.com.br Resumo

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Logística

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Logística Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Logística A presente pesquisa foi realizada em junho de 2012, na Unidade de Magé, tendo como universo 63

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Logística

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Logística Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Logística A presente pesquisa foi realizada em novembro de 2012, tendo como universo 504

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Licenciatura em Informática

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Licenciatura em Informática Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Licenciatura em Informática A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, na unidade de Duque de Caxias,

Leia mais

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO: DOCENTES

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO: DOCENTES RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO: DOCENTES CAMPUS ARARAS TABELAS DESCRITIVAS - VISÃO PROFESSORES A avaliação referente ao campus Araras se deu exclusivamente pela participação dos docentes dos cursos Licenciatura

Leia mais

ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO DE RIO CLARO

ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO DE RIO CLARO ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO DE RIO CLARO ASSOCIAÇÃO DE ESCOLAS REUNIDAS ATIVIDADES ACADÊMICAS CURRICULARES COMPLEMENTARES CURSO DE ADMINISTRAÇÃO REGULAMENTO MARÇO 2012 (Substitui o regulamento

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Odontologia

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Odontologia Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso de Odontologia A presente pesquisa foi realizada em junho de 2013, no Campus de Duque de Caxias, tendo como

Leia mais

RELATÓRIO FINAL - INDICADORES - DOCENTES ENGENHARIA AMBIENTAL EAD

RELATÓRIO FINAL - INDICADORES - DOCENTES ENGENHARIA AMBIENTAL EAD RELATÓRIO FINAL - INDICADORES - DOCENTES ENGENHARIA AMBIENTAL EAD Quadro 1: Resultados dos Indicadores para o curso de Engenharia Ambiental - Campus EAD INDICADOR Curso* Campus EAD* ÍNDICE DE AVALIAÇÃO

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa Enade com os Estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos A presente pesquisa foi realizada em junho de 2013, na Unidade da

Leia mais

REGULAMENTO DO CURSO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL REGULAMENTO

REGULAMENTO DO CURSO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL REGULAMENTO REGULAMENTO DO CURSO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL REGULAMENTO Regulamenta o funcionamento do curso de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização,

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os discentes de todos os cursos da UNIGRANRIO

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os discentes de todos os cursos da UNIGRANRIO Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os discentes de todos os cursos da UNIGRANRIO A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, em todos os campi e unidades: Duque de

Leia mais

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS CURRICULARES COMPLEMENTARES

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS CURRICULARES COMPLEMENTARES REGULAMENTO DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS CURRICULARES COMPLEMENTARES Artigo 1 o : As Atividades Acadêmicas Curriculares Complementares (AACC) do Curso de Graduação em Ciências Econômicas do Câmpus de Ciências

Leia mais

I RELATÓRIO: II ANÁLISE:

I RELATÓRIO: II ANÁLISE: INTERESSADA: AUTARQUIA EDUCACIONAL DO VALE DO SÃO FRANSCISCO AEVSF ASSUNTO: RECONHECIMENTO DO CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO DA FACULDADE DE CIÊNCIAS APLICADAS E SOCIAIS DE PETROLINA - FACAPE RELATOR:

Leia mais

GRUPO 3 Atividades de voluntariado Serão consideradas para o cômputo de horas as atividades de trabalho voluntário ou de trabalho social realizado.

GRUPO 3 Atividades de voluntariado Serão consideradas para o cômputo de horas as atividades de trabalho voluntário ou de trabalho social realizado. REGULAMENTO PEDAGÓGICO DO PROGRAMA DE APRENDIZAGEM 6 INTERCÂMBIO INTERNACIONAL DO CURSO DE BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO LINHA DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA GESTÃO PARA INOVAÇÃO E LIDERANÇA Contextualização: descrição

Leia mais

REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO CAPÍTULO I DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO CAPÍTULO I DAS DISPOSIÇÕES GERAIS REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO CAPÍTULO I DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Art. 1º. Este regulamento disciplina o Trabalho de Conclusão de Curso - TCC dos Cursos das Faculdades Integradas Hélio Alonso,

Leia mais

PPC - Projeto Pedagógico de Curso. Direito

PPC - Projeto Pedagógico de Curso. Direito PPC - Projeto Pedagógico de Curso Direito 1. Forma de acesso ao curso O acesso dos alunos ao Curso é realizado através das seguintes modalidades: - Processo Seletivo - aplica-se a candidatos que tenham

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Graduação Tecnológica em Logística

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Graduação Tecnológica em Logística Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Graduação Tecnológica em Logística A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, nos campi: Duque de Caxias,

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Gestão Ambiental

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Gestão Ambiental Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Gestão Ambiental A presente pesquisa foi realizada em Agosto de 2011 na Unidade de Macaé, tendo como universo

Leia mais

ANEXO I MODELO DE PROJETO DE ENSINO

ANEXO I MODELO DE PROJETO DE ENSINO Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo Campus Avaré PROGRAMA DE PROJETOS DE ENSINO ANEXO I MODELO DE PROJETO DE ENSINO Perfil do Projeto: Carga Horária de Trabalho: Qual concorrerá

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração A presente pesquisa foi realizada em março de 2012, nos campi: Duque de Caxias, Rio de Janeiro-Lapa,

Leia mais

a) Número de respondentes

a) Número de respondentes FACULDADE DE TECNOLOGIA DE CURITIBA FATEC-PR COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ALUNOS AVALIAM COMUNICAÇÃO, RESPONSABILIDADE SOCIAL, EXTENSÃO E INFRAESTRUTURA. Datas da pesquisa:

Leia mais

a) Número de respondentes

a) Número de respondentes FACULDADE DE TECNOLOGIA DE CURITIBA FATEC-PR COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ALUNOS AVALIAM COMUNICAÇÃO, RESPONSABILIDADE SOCIAL, EXTENSÃO E INFRAESTRUTURA. Datas da pesquisa:

Leia mais

P1. Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino. P2. Você tem religião/culto religioso? ( ) Sim. Qual? ( ) Não ( ) Não quero declarar

P1. Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino. P2. Você tem religião/culto religioso? ( ) Sim. Qual? ( ) Não ( ) Não quero declarar COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA/UERJ INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS SEGMENTO: DISCENTES Data 2005 Cód. responsável pela verificação N questionário UNIDADE ACADÊMICA CURSO CIDADE DE RESIDÊNCIA: BAIRRO:

Leia mais

EDITAL PARA SELEÇÃO DE ESTUDANTES MONITORES PARA O CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO

EDITAL PARA SELEÇÃO DE ESTUDANTES MONITORES PARA O CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO EDITAL PARA SELEÇÃO DE ESTUDANTES MONITORES PARA O CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO A Diretoria da FCHPE e a Coordenação do Curso de Direito da Faculdade de Ciências Humanas de Pernambuco, com base no ANEXO

Leia mais

RESOLUÇÃO/CONSUNI Nº05/2012. Regulamenta os Cursos de Pós- Graduação Lato Sensu. RESOLVE

RESOLUÇÃO/CONSUNI Nº05/2012. Regulamenta os Cursos de Pós- Graduação Lato Sensu. RESOLVE RESOLUÇÃO/CONSUNI Nº05/2012 Regulamenta os Cursos de Pós- Graduação Lato Sensu. O Presidente do Conselho Universitário do Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí - UNIDAVI, no

Leia mais

Auto-Avaliação Institucional e Estudante de Pós-Graduação

Auto-Avaliação Institucional e Estudante de Pós-Graduação Auto-Avaliação Institucional - 2007 e 2008 - Estudante de Pós-Graduação Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional. 1 - Você conhece a Missão da UFV? 2 - Você conhece o Plano de Gestão da UFV? A

Leia mais

RELATÓRIO QUESTIONÁRIO DISCENTE COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA 2013/2

RELATÓRIO QUESTIONÁRIO DISCENTE COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA 2013/2 RELATÓRIO QUESTIONÁRIO DISCENTE COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA 2013/2 Barueri Março/2014 APRESENTAÇÃO O presente relatório foi elaborado após a primeira avaliação da CPA e tem como objetivo divulgar

Leia mais

CAPITULO III ANÁLISE DOS DADOS 3.1 ANÁLISE DOS DADOS - SEGMENTOS: PROFESSORES E ALUNOS

CAPITULO III ANÁLISE DOS DADOS 3.1 ANÁLISE DOS DADOS - SEGMENTOS: PROFESSORES E ALUNOS Núcleo de Avaliação UnUCET 2006 _ CAPITULO III ANÁLISE DOS DADOS 3.1 ANÁLISE DOS DADOS - SEGMENTOS: PROFESSORES E ALUNOS Para a análise dos dados dessa pesquisa, que foi realizada por meio de questionários

Leia mais

Assunto: Altera a Resolução do Colegiado de Cursos nº 10/2013, sobre Regulamentação das Atividades Complementares na Faculdade Una de Betim.

Assunto: Altera a Resolução do Colegiado de Cursos nº 10/2013, sobre Regulamentação das Atividades Complementares na Faculdade Una de Betim. COLEGIADO DE CURSOS RESOLUÇÃO Nº 01/2015 Assunto: Altera a Resolução do Colegiado de Cursos nº 10/2013, sobre Regulamentação das Atividades Complementares na Faculdade Una de Betim. O Colegiado de Cursos

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração em 2010

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração em 2010 Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do Curso de Administração em 2010 A presente pesquisa foi realizada em agosto de 2010 na Unidade Carioca, tendo como universo

Leia mais

Manual de Atividades Complementares do Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia FACULDADE SENAC PERNAMBUCO

Manual de Atividades Complementares do Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia FACULDADE SENAC PERNAMBUCO 2 Manual de Atividades Complementares do Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia APRESENTAÇÃO Instituídas pelo Ministério da Educação, as Atividades Complementares são práticas acadêmicas que foram

Leia mais

CONFIRA ALGUNS RESULTADOS OBTIDOS PELA CPA

CONFIRA ALGUNS RESULTADOS OBTIDOS PELA CPA CONFIRA ALGUNS RESULTADOS OBTIDOS PELA CPA A Avaliação Institucional, além de exigida pelo Ministério da Educação (MEC) para todas as Instituições de Ensino Superior brasileiras, é uma forma de os estudantes

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso superior de Tecnologia em Logística

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso superior de Tecnologia em Logística Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso superior de Tecnologia em Logística A presente pesquisa foi realizada em março de 2013, tendo como universo 470 discentes.

Leia mais

FACULDADE SÃO SALVADOR REGULAMENTO DE MONITORIA DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

FACULDADE SÃO SALVADOR REGULAMENTO DE MONITORIA DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS FACULDADE SÃO SALVADOR REGULAMENTO DE MONITORIA DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS SALVADOR 2014 REGULAMENTO DA MONITORIA A prática de monitoria consiste na atuação docente de alunos que auxiliam outros alunos

Leia mais

ESCOLA SUPERIOR DE POUSO ALEGRE CONSELHO SUPERIOR RESOLUÇÃO Nº 13 DE 12 DE FEVEREIRO DE 2018

ESCOLA SUPERIOR DE POUSO ALEGRE CONSELHO SUPERIOR RESOLUÇÃO Nº 13 DE 12 DE FEVEREIRO DE 2018 ESCOLA SUPERIOR DE POUSO ALEGRE CONSELHO SUPERIOR RESOLUÇÃO Nº 13 DE 12 DE FEVEREIRO DE 2018 O Presidente da Escola Superior de Pouso Alegre de Divinópolis, Profº. Wilfred Sacramento Costa Júnior, no exercício

Leia mais

FACULDADE ALDETE MARIA ALVES Instituição Ituramense de Ensino Superior

FACULDADE ALDETE MARIA ALVES Instituição Ituramense de Ensino Superior REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE ALDETE MARIA ALVES FAMA 1 CAPÍTULO I DAS FINALIDADES Art. 1º. O presente Regulamento disciplina as Atividades Complementares

Leia mais

FACULDADE ALDETE MARIA ALVES Instituição Ituramense de Ensino Superior

FACULDADE ALDETE MARIA ALVES Instituição Ituramense de Ensino Superior REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DOS OS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FAMA 1 CAPÍTULO I DAS FINALIDADES Art. 1º. O presente Regulamento disciplina as Atividades Complementares que compõem o currículo

Leia mais

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE DO ESPÍRITO SANTO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE DO ESPÍRITO SANTO 7-8. ATIVIDADES COMPLEMENTARES As atividades complementares são práticas acadêmicas que têm a finalidade de reforçar e complementar as atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação.

Leia mais

CURSO DE GRADUAÇÃO EM TURISMO (BACHARELADO)

CURSO DE GRADUAÇÃO EM TURISMO (BACHARELADO) CURSO DE GRADUAÇÃO EM TURISMO (BACHARELADO) O Curso de Graduação em Turismo da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ibitinga foi reformulado no ano de 2008, tendo a proposta de adaptação do seu

Leia mais

REQUISITOS PARA A CRIAÇÃO DE CURSOS NOVOS 2016

REQUISITOS PARA A CRIAÇÃO DE CURSOS NOVOS 2016 REQUISITOS PARA A CRIAÇÃO DE CURSOS NOVOS 2016 IDENTIFICAÇÃO ÁREA DE AVALIAÇÃO: Biotecnologia PERÍODO DE AVALIAÇÃO: 2016 ANO DE PUBLICAÇÃO DESTE DOCUMENTO: 2016 COORDENADOR: Odir Antônio Dellagostin COORDENADORA

Leia mais

Projeto Pedagógico do Bacharelado em Relações Internacionais

Projeto Pedagógico do Bacharelado em Relações Internacionais Atos legais referentes ao curso Pela Portaria CEE nº 409/2006, de 09.10.2006, publicada no D.O.E. em 11.10.2006, O Conselho Estadual de Educação reconhece o curso de graduação em Relações Internacionais

Leia mais

a) Número de respondentes

a) Número de respondentes FACULDADE DE TECNOLOGIA DE CURITIBA FATEC-PR COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CPA ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ALUNOS AVALIAM COMUNICAÇÃO, RESPONSABILIDADE SOCIAL, EXTENSÃO E INFRAESTRUTURA. Datas da pesquisa:

Leia mais

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Estética e Cosmética

Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Estética e Cosmética Relatório da CPA (Comissão Própria de Avaliação) da Pesquisa com os Estudantes do curso Superior de Tecnologia em Estética e Cosmética A presente pesquisa foi realizada em março de 2013, na unidade da

Leia mais

Auto-Avaliação Institucional e Estudante de Graduação

Auto-Avaliação Institucional e Estudante de Graduação Auto-Avaliação Institucional - 2007 e 2008 - Estudante de Graduação Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional. 1 - Você conhece a Missão da 2 - Você conhece o Plano de Gestão da A política para

Leia mais

PROCESSO SELETIVO 2º Sem/2014 Graduação Presencial

PROCESSO SELETIVO 2º Sem/2014 Graduação Presencial PROCESSO SELETIVO 2º Sem/2014 Graduação Presencial Manual do Candidato PROVA AGENDADA A Universidade Cruzeiro do Sul, atendendo a Portaria Normativa MEC n o 40 de 12.12.2007, resolve promover Processo

Leia mais

PROJETO PROLICEN INFORMÁTICA NA ESCOLA : A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA E O ENSINO MÉDIO PÚBLICO

PROJETO PROLICEN INFORMÁTICA NA ESCOLA : A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA E O ENSINO MÉDIO PÚBLICO PROJETO PROLICEN INFORMÁTICA NA ESCOLA : A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA E O ENSINO MÉDIO PÚBLICO Formação de Professores e Educação Matemática (FPM) GT 08 RESUMO Melquisedec Anselmo da Costa AZEVEDO

Leia mais

RELATÓRIO PARCIAL DA AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2010/02 CURSO DE BACHARELADO EM MARKETING

RELATÓRIO PARCIAL DA AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2010/02 CURSO DE BACHARELADO EM MARKETING CENTRO UNIVERSITÁRIO DO ESTADO DO PARÁ COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO PARCIAL DA AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2010/02 CURSO DE BACHARELADO EM MARKETING CATEGORIAS & DIMENSÕES AVALIADAS: DISCENTES:

Leia mais

Código: PRFDVN01I-01. PPC - Projeto Pedagógico de Curso. Pedagogia

Código: PRFDVN01I-01. PPC - Projeto Pedagógico de Curso. Pedagogia Código: PRFDVN01I-01 1 PPC - Projeto Pedagógico de Curso Pedagogia 1. Forma de acesso ao curso O acesso dos alunos ao Curso é realizado através das seguintes modalidades. Processo Seletivo Aplica-se a

Leia mais

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA PRÓ-REITORIA DE ENSINO

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA PRÓ-REITORIA DE ENSINO INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 02, de 11 de maio de 2010. FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA PRÓ-REITORIA DE ENSINO Institui normas para elaboração de processos para a Avaliação de Reconhecimento

Leia mais

Edital nº 56, de 16 de junho de 2016, publicado no Diário Oficial da União nº 115, de 17 de junho de 2016.

Edital nº 56, de 16 de junho de 2016, publicado no Diário Oficial da União nº 115, de 17 de junho de 2016. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAUDE DEPARTAMENTO DE MEDICINA CLÍNICA CONCURSO PÚBLICO PARA DOCENTES DO MAGISTÉRIO SUPERIOR Edital nº 56, de 16 de junho

Leia mais

Os participantes moram na cidade de Osasco, Cotia e São Paulo e todos moram em casa própria.

Os participantes moram na cidade de Osasco, Cotia e São Paulo e todos moram em casa própria. ADMINISTRAÇÃO IDENTIFICAÇÃO DA REALIDADE SÓCIO EDUCACIONAL A avaliação do curso de Administração teve como alunos participantes 66,67% dedo sexo feminino e maioria tem entre 34 e 37 anos, e a composta

Leia mais

Faculdade de Tecnologia SENAI Belo Horizonte

Faculdade de Tecnologia SENAI Belo Horizonte PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU FATEC SENAI BH A Faculdade de Tecnologia SENAI Belo Horizonte, credenciada pelo MEC pela Portaria n 1788 de 27 de maio de 2005 e despacho SEMTEC nº 311/2005, apresenta

Leia mais

publicado no DOE de 09/05/2013 PARECER CEE/PE Nº 06/2013 -CES APROVADO PELO PLENÁRIO EM 18/02/2013

publicado no DOE de 09/05/2013 PARECER CEE/PE Nº 06/2013 -CES APROVADO PELO PLENÁRIO EM 18/02/2013 INTERESSADA: UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO UPE/FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE NAZARÉ DA MATA ASSUNTO: RENOVAÇÃO DE RECONHECIMENTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS- PORTUGUÊS/ INGLÊS RELATORA: CONSELHEIRA

Leia mais

PROCESSO SELETIVO DE VERÃO 2014 EDITAL

PROCESSO SELETIVO DE VERÃO 2014 EDITAL U N I V E R S I D A D E D E P A S S O F U N D O V i c e - R e i t o r i a d e G r a d u a ç ã o S e c r e t a r i a G e r a l d o s C u r s o s Campus I Rodovia BR 285 Km 292 - Bairro São José CEP 99052-900

Leia mais