Designação da Disciplina: Seminários em Práticas Educativas e Processos Cognitivo-Comportamentais no Ensino e na Aprendizagem I.

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1 Designação da Disciplina: Seminários em Práticas Educativas e Processos Cognitivo-Comportamentais no Ensino e na Aprendizagem I. Domínio Específico ( x ) Domínio Conexo ( ) Natureza: Específica da Área de Concentração (EAC) N o de Créditos: 04 N o de Semanas: 15 Prof.(a) Responsável: Prof. Jair Lopes Junior Ementa: Exposição, discussão e análise da produção do grupo de pesquisa Práticas educativas e processos cognitivo-comportamentais no ensino e na aprendizagem. Os projetos de pesquisa do grupo sustentam vinculação com a Linha de Pesquisa 3 (L3) Fundamentos e Modelos Psico- Pedagógicos no Ensino de Ciências e Matemática e estão distribuídos em três eixos temáticos: 1) projetos que investigam relações entre a pesquisa acadêmica sobre processos cognitivocomportamentais e o desenvolvimento de práticas educativas voltadas para o ensino de ciências no ensino fundamental; 2) projetos que investigam pesquisas experimentais e não-experimentais sobre resolução de problemas e formação de conceitos (espontâneos e arbitrários), investigando possíveis efeitos de regras/instruções e da exposição direta às condições programadas de ensino; 3) projetos que investigam e procuram caracterizar modelos pedagógicos e práticas educativas a partir das relações sustentadas com concepções filosóficas e com teorias psicológicas. As atividades desenvolvidas objetivam produzir conhecimentos que permitam: a) identificar fatores relevantes para uma melhor compreensão dos processos de ensino e de aprendizagem de ciências; b) analisar (empírica e conceitualmente) os fundamentos e os modelos psicopedagógicos no ensino de ciências e de matemática; c) instrumentalizar o delineamento e a avaliação de práticas educativas no contexto do ensino de conteúdos científicos; d) identificar propriedades e características relevantes de processos cognitivo-comportamentais desenvolvidos e mantidos sob condições de ensino e de avaliação (resolução de problemas). Os projetos que serão objeto de exposição e de análise compreendem pesquisas em execução em escolas da rede pública (estadual e municipal) com professores e alunos, bem como em contexto de laboratório com exposição dos participantes (crianças da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental) à condições experimentalmente planejadas envolvendo material pedagógico, jogos e aplicativos. Bibliografia Básica: Brandi, A.; Gurgel, C. (2002) A alfabetização científica e o processo de ler e escrever em séries iniciais: emergências de um estudo de investigação. Ciência & Educação, 8 (1), p Brasil, MEC/SEF (1997) Parâmetros Curriculares Nacionais/Ciências Naturais Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Fundamental.

2 Bronfenbrenner, U. (1996) A ecologia do desenvolvimento humano: Experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Médicas Editora. Carvalho, A.P.; Gil-Pérez, D. (2001) Formação de professores de ciências: Tendências e inovações. São Paulo: Cortez Editora. Clayton, M.; Hayes, L. (1999) Conceptual differences in the analysis of stimulus equivalence. The Psychological Record, 49, Delizoivoc, D.; Angotti, J. (2000) Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez Editora. Fumagalli, L. (1998) O ensino de ciências naturais no nível fundamental da educação formal: Argumentos a seu favor. Em H. Weissmann (org.) Didáticas das Ciências Naturais: Contribuições e Reflexões (p ) Porto Algre: Artmed Editora. Gonçalves, T.; Gonçalves, T. (2001) Reflexões sobre uma prática docente situada: Buscando novas perspectivas para a formação de professores. Em C.M. Geraldi; D. Fiorentini; E. Pereira (Orgs.) Cartografias do trabalho docente (p ). Campinas: Mercado de Letras. Green,G.; Saunders, R. (1998) Stimulus equivalence. In K. Lattal; M. Perrone (Eds.) Handbook of research methods in human operant behavior (p ). New York: Plenum Kubo, O.; Botomé, S. (2001) Ensino-Aprendizagem: Uma interação entre dois processos comportamentais. InterAÇÃO, 5, Lopes Jr., J.; Costa, G.G. (no prelo) Efeitos das respostas de observação diferenciais sobre a aprendizagem de relações condicionais com estímulos complexos. Psicologia: Reflexão & Crítica., 16 (1), 2003 Lopes Jr., J., Costa, G., Gonsales, L., & Golfeto, R. (2001) Aprendizagem e emergência de relações condicionais com estímulos modelos complexos. Em H. Guilhardi; M. B. Madi; P. Queiroz; M. C. Scoz (Orgs.) Sobre Comportamento e Cognição: Expondo a Variabilidade/Vol. 7 (pp ). Mortimer, E.F. (2000) Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte: Editora UFMG. Pérez-González, L. (1994) Transfer of relational stimulus control in conditional discrimination. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 61, Schön, D. (1997) Formar professors como profissionais reflexivos. Em A. Nóvoa (Org.) Os professores e a sua formação (p ). Lisboa: Publicações Dom Quixote. Sidman, M. (1994) Equivalence relation and behavior: A research story. Boston: Authors Cooperative. 2

3 Sidman, M. (1997) Equivalence: A theoretical or a descriptive model? Mexican Journal of Behavior Analysis, 23, Sidman, M. (2000) Equivalence relations and the reinforcement contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 74, Vigotski, L. (2000) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes Editora. Vigotski, L. (2001) Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes Editora. METODOLOGIA - Discussões coordenadas sobre bibliografia previamente indicada, bem como sobre projetos de pesquisa submetidos e/ou em execução por membros do grupo; - Aulas expositivas sobre tópicos/temas relacionados com o ensino de ciências e formação de professores pertinentes aos projetos em discussão no grupo; - Simulações de situações/procedimentos de coleta de dados perttinentes aos proejtos em execução e discutidos no grupo. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Exposição oral de projeto de pesquisa vinculado aos eixos temáticos do grupo; - Exposição oral de material bibliográfico pertinente às discussões desenvolvidas no grupo; - Redação de comentários críticos (análises, questões de compreensão, sugestões) sobre material bibliográfico pertinente, bem como sobre textos de projetos de pesquisa dos demais integrantes do grupo; - Redação do projeto de pesquisa (na devida fase de execução do mesmo) que evidencie consideração e análise sobre as observações do grupo a respeito do mesmo. 3

4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DA DISCIPLINA I Modelos pedagógicos e práticas educativas: construindo suas relações com concepções filosóficas e com teorias psicológicas. /Implicações para a pesquisa em Ensino de Ciências. II Práticas educativas e processos comportamentais no âmbito da alfabetização científica: análises metodológicas e experimentais. III A análise da resolução de problemas em contextos formais e não formais de alfabetização: exposição direta às condições de ensino e seguimento de instruções. / Implicações para a pesquisa em Ensino de Ciências. 4

5 UNIDADE: Faculdade de Ciências CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO: Educação para a Ciência ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ensino de Ciências DISCIPLINA: Seminários em Práticas Educativas e Processos Cognitivos Comportamentais no Ensino e na Aprendizagem I. CARACTERÍSTICA: Domínio Específico Natureza: Específica da Área de Concentração Nível de Mestrado e Doutorado CARGA HORÁRIA: 60 horas/aula DURAÇÃO: 15 semanas NÚMERO DE CRÉDITOS: 04 (quatro) NÚMERO MÍNIMO DE ALUNOS: 02 ( ) NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS: 12 ( ) 5

ALVARES, M. N. et alii. Valores e temas transversais no currículo. Porto Alegre: Artmed, 2002, 184 p.

ALVARES, M. N. et alii. Valores e temas transversais no currículo. Porto Alegre: Artmed, 2002, 184 p. Designação da Disciplina: Temas Transversais em Educação Domínio Específico ( ) Domínio Conexo ( X ) Natureza: N o de Créditos: 08 N o de Semanas: 15 Prof.(a) Responsável: Drª Mara Sueli Simão Moraes Ementa:

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