PIBID 2015 GÊNERO E SEXUALIDADE
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- Roberto Medina Marreiro
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1 PIBID 2015 GÊNERO E SEXUALIDADE
2 Autores/: Murilo Silva, Allison Martinelli, Cahuane Correa, Renan Macedo de Meira Professora supervisora: Thayana Ribeiro da Cruz Coordenadora: Maria Regina Ferreira da Costa
3 O GÊNERO NOS JOGOS E BRINCADEIRAS TRADICIONAIS/POPULARES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA Escola da rede municipal de ensino integral alunos/alunas dos 5º, com idades de 9 11 anos; Oficinas com atividades (manhã) e ensino regular (tarde);
4 Projeto PIBID gênero e sexualidade Trata as diversas formas de ser menino e menina. Abrindo questões que estão enraizada na cultura. Através da conversa, fala dos alunos, fala dos professores, exemplos midiáticos com extrema relevância para tal discussão; Mostrar nas aulas praticas e teóricas, que brincadeiras por exemplo não tem sexo. Mesclar os alunos e alunas nas atividades, para que tenham confiança e respeito entre eles e elas, eles e eles e elas com elas.
5 A proposta das atividades jogos tradicionais/populares, a partir do planejamento feito em conjunto com a professora supervisora e nós bolsistas; As atividades foram escolhidas a partir: 1) importância do resgate de jogos e brincadeiras tradicionais/populares no cotidiano de alunos/as; 2) exploração do conteúdo para reflexões relacionadas às temáticas de gênero e participação ativa das meninas nas aulas de Educação Física; 3) afinidade dos bolsistas e professora com o conteúdo.
6 O que são jogos tradicionais/populares? Tradicionais: porque são praticados por todas as classes sociais desde há muito tempo. Populares: todo aquele que é jogado exclusivamente por um povo. significado da palavra brincadeira, encontrou-se o significado como sendo o ato ou efeito de brincar, brinquedo, entretenimento, passatempo, divertimento (AURÉLIO, 1995, p. 84). Enciclopédia e Dicionário ilustrado, definem o termo brincadeira como ação de brincar, divertimento (KOOGAN e HOUAISS, p. 137).
7 Pode-se entender então que brincar consiste na proposta criativa e recreativa de caráter físico ou mental, desenvolvida espontaneamente, cuja evolução é definida e o final nem sempre previsto. Quando sujeito a regras, essas são simples e flexíveis, e o seu maior objetivo é a prática da atividade em si.
8 Objetivo Objetivo é resgatar brincadeiras antigas/tradicionais que estão desaparecendo devido há vários fatores e descobrir novas possibilidades de jogar e brincar, também reconhecendo essas atividades em outras etnias e considerando suas contribuições para nossa sociedade Possibilitar a aprendizagem, socialização, relações entre meninas e meninos na construção de um saber ser, saber brincar e jogar em harmonia.
9 Segundo Vygotsky, acredita-se que o lúdico proporcionado pela brincadeira e pelo jogo são ingredientes vitais para uma infância sadia e para um aprendizado significativo. Vygotsky atribui importante papel ao ato de brincar na constituição do pensamento infantil. Segundo ele, através da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu próprio pensamento. a ludicidade e a aprendizagem não podem ser consideradas como ações com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira são por si só, uma situação de aprendizagem. As regras e a imaginação favorecem à criança comportamento além dos habituais. Nos jogos e brincadeiras a criança age como se fosse maior do que a realidade, e isto, inegavelmente, contribui de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento.
10 Roda de conversa com os alunos; Desconstrução naturalizada nos papeis sexuais, nas brincadeiras com os jogos tradicionais/populares; Confecção de material; Ambientes alternativos; Ao final de cada tema os alunos/as estão fazendo um portfólio, passando para o papel o que aprenderam, explicando a origem e as regras da atividade/ brincadeira e ilustrando-as.
11 Vídeo
12 referências AURÉLIO: Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, KOOGAN & HOUAISS. Enciclopédia e dicionário ilustrado. Rio de Janeiro: Delta, VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
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