A CONTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES RESUMO

Transcrição

1 A CONTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES Adelma Janaina R. de S. Monteiro 1 Mariana da C. Carvalho 2 Carlos Eduardo F. Monteiro 3 RESUMO Este artigo discute aspectos relacionados ao desenvolvimento das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática no curso de graduação em Pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco.Tal interesse surgiu da necessidade de investigarmos como o futuro professor vem sendo preparado para o ensino da matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Para a realização da pesquisa foram entrevistadas quatro professoras das referidas disciplinas e questionários foram dirigidos aos alunos que cursam as mesmas. As análises dos resultados foram estabelecidas a partir da identificação das freqüências de respostas dos questionários e uma abordagem interpretativa dos dados coletados nas entrevistas. A partir desta pesquisa pode-se concluir que as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática contribuem para a formação inicial de professores, proporcionando abertura de espaço para a reflexão da prática educativa, incentivando a prática de pesquisas na área da matemática e proporcionando ao futuro professor aprender através de experimentações. Palavras-chave: Formação Docente; Ensino da Matemática; Séries Iniciais. INTRODUÇÃO As disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática visam subsidiar os futuros professores das primeiras séries do Ensino Fundamental para ensinar matemática. Segundo nossa perspectiva, essas disciplinas devem oferecer possibilidades para que os professores ministrem aulas atrativas e interessantes, a partir do conhecimento de diversas opções da melhor maneira 1 Concluinte de Pedagogia Centro de Educação UFPE janaina_smonteiro@yahoo.com.br 2 Concluinte de Pedagogia Centro de Educação UFPE marianac_carvalho@yahoo.com.br 3 Professor Adjunto do Departamento de Psicologia e Orientação Educacionais-UFPE - cefmonteiro@uol.com.br

2 de ensinar para que as crianças aprendam de maneira prazerosa e não simplesmente de forma tradicional, mecânica e repleta de fórmulas decoradas, pois,segundo Sadovsky: O ensino da matemática, hoje, se resume a regras mecânicas que ninguém sabe, nem o professor, para que servem (SADOVSKY, 2007 p.16). As disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática devem dar margem para que os graduandos possam aprender construindo o conhecimento ao longo do curso tendo a oportunidade de aprender como se ensina matemática de forma construtivista, ou seja, o aluno não é simplesmente um ser passivo no processo do conhecimento, ele vai construir o conhecimento através de pesquisa, reflexões, experimentações. Dessa forma,o futuro professor estará apto ao ensino da matemática, não apenas utilizando-se da teoria, mas aliando-a à prática utilizando, por exemplo, jogos.segundo Guimarães e Selva (2004),além do respeito às regras, aos outros jogadores e a aprendizagem de saber ganhar e perder, os jogos solicitam da criança habilidades matemáticas, como por exemplo, contagem, adições, etc. Materiais concretos (material dourado, ábaco, tangran, quebra-cabeças, entre outros), além das brincadeiras e rodas de conversa, também se caracterizam como fontes riquíssimas de aprendizagem e conhecimento. É ao longo do curso que o futuro professor vai ter a oportunidade de refletir sobre a sua prática, ou seja, sobre a prática que ele deseja seguir em sala de aula. Muitas vezes o professor tende a desprezar os conhecimentos prévios trazidos pelas crianças, desconsiderando suas idéias, questionamentos, dúvidas e seus pontos de vista, tão importantes para o aprendizado da matemática, pois muito antes de chegar à sala de aula o aluno já tem contato com esta área do conhecimento no seu dia-a-dia (Carraher, 1995). É muito comum casos de crianças que na sua vida cotidiana fora da escola estabelecem relações com a Matemática, seja nas compras com a mãe ou até mesmo nas brincadeiras (amarelinha, esconde-esconde, bola de gude, quebra cabeças, entre outros). Essas mesmas crianças não têm um bom desempenho em sala de aula em relação à aprendizagem de Matemática. Percebe-se que as mesmas trazem uma bagagem considerável de 1

3 conhecimentos que não são na maioria das vezes aproveitados na escola. De acordo com Guimarães e Selva: Quando a criança está dividindo, classificando, contando, medindo objetos, resolvendo problemas, ela está fazendo matemática. Assim, fazer matemática não e algo apenas restrito à escola, mas é algo que vem sendo construído no dia a dia, nas interações da criança com o mundo. (GUIMARÃES E SELVA, 2004 p.1) É muito comum casos de professores que tendem a reproduzir em suas aulas aquilo que foi vivenciado enquanto aluno.muitas vezes o professor imita comportamentos e maneiras de ser de professores que tiveram ao longo da vida escolar ou até mesmo na faculdade, esquecendo de refletir sobre o seu ser professor, a sua própria maneira de ensinar, à sua prática pedagógica. O professor reproduz o vivido, sem ter consciência das teorias e concepções que dão sustentação a sua prática (Cunha, 1989). Segundo Perez (1995), é freqüente observar que na relação professoraluno, os alunos aprendem muito mais atitudes e outras maneiras de ser do que o que o professor ensina. METODOLOGIA Nossa investigação buscou identificar as contribuições das disciplinas de Metodologias do Ensino da Matemática no curso de graduação em Pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco para a formação de seus graduandos. Inicialmente, fez-se necessário identificar e comparar os conteúdos e a escolha dos mesmos, analisando como esta disciplina contribui para a formação do futuro professor,dando-lhe base para ministrar aulas de matemática refletindo sobre sua própria prática, sem imitações de professores que tiveram enquanto alunos. Para a coleta de dados empíricos foram utilizadas entrevistas semiestruturadas (Anexo 1) com professoras das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática da UFPE e questionários com alunos dessas disciplinas (Anexo 2). As entrevistas possibilitaram um contato mais próximo com as entrevistadas, além de enriquecer a pesquisa, favorecendo novos 2

4 questionamentos e possibilitando respostas mais longas e completas, relevantes ao objeto da pesquisa. Para a realização das entrevistas realizadas com as professoras das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática da Universidade Federal de Pernambuco, foram formuladas dez questões,sendo que as cinco primeiras referiam-se a formação e atuação das docentes. Da sexta a décima questão perguntava-se diretamente sobre o desenvolvimento das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática 1 e 2 no que diz respeito ao programa, conteúdos, metodologia e a esperada contribuição das referidas disciplinas para a formação do pedagogo no curso de graduação em Pedagogia na UFPE. Para a realização das entrevistas, as quatro docentes foram contactadas via e convidadas a responder as questões anteriormente formuladas para a produção do projeto de pesquisa e formulação do artigo científico. As entrevistas foram realizadas individualmente com dia e hora marcados nas respectivas salas das docentes, contando com a presença das entrevistadoras e da professora entrevistada. De uma maneira geral, durante a realização das entrevistas não houveram interrupções de terceiros, já que o ambiente era calmo e livre de interferências exteriores. Além das entrevistas, foram utilizadas questionários direcionados a alunos graduandos de Pedagogia do quinto e sexto períodos do segundo semestre de 2007 que cursam as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática 1 e 2 (Anexo 2). Estes questionários possibilitaram uma análise acerca dos pontos de vista dos graduandos de Pedagogia sobre as referidas disciplinas, as quais estavam cursando. O questionário foi composto por sete itens. O item inicial solicitava informação sobre o período do respondente e o segundo solicitava que fosse assinalada a disciplina de Metodologia a qual o mesmo estava cursando 1 ou 2. A terceira questão, de múltipla escolha, solicitava que os alunos apontassem os fatores que os levaram a optar pelo curso. Esta questão era relevante ao nosso objeto de estudo, pois muitas vezes ouve-se falar que estudantes procuram cursos de Pedagogia por acreditarem que o mesmo não exigiria conhecimentos matemáticos e cálculos. Esse aspecto foi investigado por Carvalho (1990) entre estudantes de magistério (Curso Médio de Formação de professores, anterior ao Curso Normal Médio). Segundo aquela autora, grande 3

5 parte dos alunos que procuravam o curso de magistério não gostavam de matemática e muitos o escolhiam por acreditarem que o curso não requisitasse conhecimentos matemáticos. Carvalho afirma que esse desgosto manifesto e a suposta incapacidade para matemática, teria conseqüências para o modo como estes futuros professores julgariam as potencialidades de seus próprios alunos para aprenderem matemática. A afirmação de Carvalho se faz relevante em nosso estudo, pois em nossa pesquisa é de grande valor investigar a potencial contribuição das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática para que o professor possa ministrar aulas de matemática livrando-se dos estereótipos ligados a esta disciplina. No quarto item do questionário o graduando deveria informar se já atuava como professor (mesmo que como estagiário).na questão o graduando deveria responder se de alguma forma as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática contribuem para a sua prática como profissional docente e de que forma essa prática acontece. Na sexta questão solicitamos a opinião dos graduandos acerca da disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática que estava sendo cursada e na sétima e última questão pedíamos que os alunos opinassem em relação aos conteúdos abordados na disciplina ora pesquisada. Os itens eram compostos por opções de múltipla escolha mas com espaço para que os alunos graduandos pudessem escrever outros aspectos do seus pontos de vista. Durante a realização dos questionários as turmas mostraram-se dispostas a colaborar com a pesquisa, porém conversavam entre si em voz alta dificultando assim uma maior concentração para o término dos questionários. Após a conclusão dos questionários e entrevistas, partimos para a análise dos dados que foram coletados ao longo do período de pesquisa. RESULTADOS Foram entrevistadas quatro professoras que ministram as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática nos turnos da manhã, tarde e noite. Visando sigilo e o anonimato dos participantes optamos por utilizar identidades fictícias para as entrevistadas. Todas as professoras (Helena, Laura, Marta e Bianca) possuem títulos de doutorado e pesquisam na área da Educação 4

6 Matemática. Em relação às disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática, as professoras entrevistadas ressaltaram pontos positivos e negativos para a contribuição na formação dos futuros docentes. Quanto aos pontos negativos, todas as professoras entrevistadas apontaram a carga horária pequena por acharem que dois semestres é um período de tempo curto para trabalhar os diversos temas e conteúdos relacionados ao ensino de matemática. Na fala da professora Laura tem-se evidência desta constatação: Um aspecto que eu acho negativo, mas que não há como a gente driblar isso é de que dois semestres ainda é pouco tempo, a gente gostaria de ter mais, mas não dá porque há outras áreas de estudo que tem que ser também contempladas senão o curso de vocês vai ficar imenso, então a gente tem realmente que se conformar e ter a idéia também de que o aluno (o Pedagogo) pode construir os outros conceitos mesmo que ele não tenha trabalhado aqui com a gente, não é necessário passar por cada um deles, a gente dá uma vista nos principais conceitos e espera que o aluno desenvolva autonomia para construir os outros através de estudos e tudo o mais. (Laura, 29/05/07) No que diz respeito à construção dos conceitos e ao entendimento de como esta construção acontecerá quando o futuro professor estiver no exercício da docência,a professora Helena ressalta, ainda, como aspecto negativo a desarticulação dessa disciplina com a Pesquisa e Prática Pedagógica. Como pontos positivos todas foram unânimes ao apontarem a possibilidade da construção gradual dos conceitos por parte dos alunos conjuntamente com os professores. Segundo a professora Marta os alunos que já são professores têm a possibilidade de aplicar em suas salas de aulas com seus alunos o que vêem durante as aulas de Metodologia, articulando teoria e prática. Ainda segundo a professora Marta: O positivo dessa disciplina é que ela possibilita você refletir como é que o aluno compreende aquele conceito, refletir sobre o próprio conceito na perspectiva da matemática e como trabalhar aquele conceito em sala de aula, esse é um ponto assim muito positivo, então, é uma disciplina que o aluno se envolve, se engaja, faz as coisas, é uma disciplina que quebra um pouco o tabu que os alunos tem da matemática (Marta, 11/06/07). Outro ponto positivo, apontado pelas professoras, é como estas disciplinas possibilitam ao futuro professor que este aprenda como vai ensinar, dando a possibilidade de que o mesmo reflita como aprendeu e como quer 5

7 ensinar, ou seja, como será a sua própria pratica pedagógica. Com relação à escolha dos conteúdos a serem abordados, todas as professoras afirmaram que esta escolha é feita em conjunto, procurando seguir a ementa institucional (Anexo3): A área de educação matemática no centro de educação, ela reunida discute a formação do programa das disciplinas de metodologia, então não sou eu ou Laura ou Helena a professora que define o que e que vai ser estudado, a própria bibliografia é comum, tudo é comum. A escolha dos conteúdos é feita em conjunto com o grupo e ai o grupo define dentro dessas duas metodologias o que é que vai ser abordado na metodologia um e na metodologia dois vendo as questões que fundamentam a prática do ensino da matemática em séries iniciais. (Bianca, 06/06/07) Como afirmou a professora Marta, além da ementa,ela procura dar prioridade a temas que estão sendo discutidos nas pesquisas mais atuais, o que estimula o interesse dos alunos, já que estes sentem-se motivados a pesquisar sobre assuntos relacionados à matemática que estão em evidência, fazendo o uso de revistas, jornais, internet. O trecho abaixo evidencia tal afirmação: Pesquisadora: Como são escolhidos os conteúdos? Laura: A gente (os professores) discute de modo que a gente consiga alcançar o maior número possível de conceitos. Como eu disse a vocês a gente não consegue evidentemente esgotar todos, não é possível esgotar todos os conceitos matemáticos que são trabalhados, mas a gente trabalha as estruturas aditivas, estruturas multiplicativas e as diferentes áreas também da matemática (os números e operações, geometria, espaço e forma, geometria, grandezas e medidas e o tratamento de informações). O que se faz é ter realmente a preocupação de que cada um desses eixos seja contemplado nunca será esgotado, mas que todos eles sejam contemplados. No que se refere a metodologia utilizada em sala de aula houveram vários pontos em comum no discurso das professoras:todas trabalham trazendo atividades e situações para que os graduandos reflitam, partindo sempre da construção do conhecimento através da participação dos alunos; são utilizados textos para posteriores discussões; atividades praticas como, por exemplo, a construção de materiais didáticos. Segundo a professora Bianca os materiais didáticos construídos em sala de aula podem ser levados pelos alunos para a 6

8 escola, gerando assim objetivos para esse material, como ele está inserido no ensino da matemática.enfim, ela frisa que o trabalho desenvolvido em conjunto com os graduandos é pura construção de conhecimento. Um outro aspecto comum nos discursos é a questão de que todas se propõe a voltar a determinado conteúdo, caso este não fique claro. De acordo com a professora Marta: A minha política é mesmo que seja pouco, mas seja com qualidade então não adianta eu dar um programa imenso que os alunos absorveram 10%, então se há necessidade de se ter mais uma aula sobre aquele tema, de mais uma estratégia sobre aquele tema, mais uma discussão especifica eu faço, então mesmo que eu tenha programado que seriam três aulas e eu precise ter que gastar cinco. Eu acho que tem que ser bem feito, tem que haver uma aprendizagem mesmo. (Marta, 11/06/07) Todas as docentes foram unânimes ao afirmarem que as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática 1 e 2 preparam o futuro professor para uma pratica reflexiva e crítica. Especificamente tratando-se das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática dentro do curso de Pedagogia, esta disciplina contribui para uma prática reflexiva com relação à matemática. O trecho abaixo evidencia tal afirmação: Pesquisadora: Na sua opinião a disciplina Metodologia do Ensino da Matemática de alguma forma prepara o futuro professor para uma prática reflexiva e crítica?por quê? Marta: Com certeza. Agora ela é muito especifica né e não é uma prática reflexiva e critica no sentido amplo, mas uma prática reflexiva e crítica com relação à matemática, por exemplo, embora a gente procure quando os alunos não, sempre sai discussão sobre o comportamento do aluno, sobre a estrutura da sala de aula, sobre a falta de material e a gente tenta refletir um pouco, administrar um pouco sobre quais as alternativas que podem ser feitas Há porque na minha escola não tem material, então qual é uma forma alternativa para esse material, a gente tenta, mas assim é especifico, não é uma coisa ampla é uma discussão bem focada no ensino da matemática. Pesquisadora: Contribui? Marta: Contribui com certeza, contribui muito para a reflexão. Foram aplicados questionários com 120 alunos de quatro turmas do curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco que cursam as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática 1 e 2 nos 7

9 turnos da manhã, tarde e noite. ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS: Visando proporcionar uma melhor visualização e compreensão dos resultados obtidos por parte do leitor, optamos por organizar os dados coletados nas respostas dos questionários aplicados com os alunos graduandos em quatro tabelas: TABELA 1: Fatores que levaram a optar pelo curso de Pedagogia 4 Realização Profissional Baixa concorrência no vestibular Ausência de matérias que envolvam cálculos T 1 T 2 T 3 T 4 TOTAL 17 (47%) 7 (19%) 7 (19%) 15 (35%) 07 (16%) 09 (21%) 22 (48%) 07 (15%) 04 (8%) 20 (40%) 05 (10%) 05 (10%) 74 (43%) 26 (15%) 25 (14%) Outros 4(11%) 06(14%) 05(11%) 09(18%) 24(13%) Possibilidade de ascenção social 01(2%) 02(4%) 05(11%) 08(16%) 16( 9%) Falta de outras oportunidades 0 (0%) 03 (7%) 02 (4%) 02 (4%) 07 (4%) Dentre os fatores que levaram os alunos a optarem pelo curso de graduação em Pedagogia, o que mais se destacou foi a realização profissional e o que menos se sobressaiu foi a falta de outras oportunidades. Wilma Celana (2007) salienta que é fato, muitos jovens acabam tomando a decisão de escolha de sua carreira na fila de inscrição do vestibular, e que para esta decisão é fundamental o auto conhecimento pois é um momento de definir o futuro profissional.para ela o jovem precisa fazer uma reflexão sobre o que gostaria de ser, qual o seu objetivo e quais suas aptidões, para que esta escolha seja feita com maior numero de informações sobre as carreiras de interesse e mais tarde a esperada realização profissional.dos 120 alunos que responderam ao questionário 52 afirmaram já atuar em sala de aula, enquanto 4 T1 = TURMA 1: 29 alunos (Metodologia do Ensino da Matemática 2). T2 = TURMA 2: 23 alunos (Metodologia do Ensino da Matemática 1). T3 = TURMA 3: 34 alunos (Metodologia do Ensino da Matemática 1). T4 = TURMA 4: 34 alunos (Metodologia do Ensino da Matemática 2). 8

10 que 68 afirmaram não atuar em sala de aula. TABELA 2: Em relação aos conteúdos abordados na disciplina M.E. M: Os assuntos são organizados de forma lógica. Foram corretamente escolhidos. Deveriam ser mais abrangentes T 1 T 2 T 3 T 4 TOTAL 10 (27%) 19 (57%) 26 (53%) 26 (59%) 81 (50%) 02 (5%) 07 (21%) 13 (26%) 09 (20%) 31(19%) 16 (44%) 02 (6%) 04 (8%) 06 (13%) 28 (17%) São suficientes. 07 (19%) 05 (15%) 06 (12%) 02 (4%) 20 (12%) Estão desatualizados 01(2%) 00(0%) 00(0%) 01(2%) 02 (1%) Na opinião da maioria dos alunos,as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática proporciona abertura de espaço para a reflexão da prática educativa. Dentre as respostas percebe-se que os alunos encaram estas disciplinas como algo positivo para seu trabalho como profissional ou futuro profissional docente, pois os ajuda a conhecer diversas estratégias para a resolução de problemas, valorizando assim o erro como forma de caminho a percorrer para o aprendizado por parte da criança, ajuda ainda a compreender o aprendizado numa visão que valoriza o raciocínio lógico infantil, além de dar subsídios para o processo de ensino e aprendizagem de forma prazerosa para o profissional e o educando, além de estimular a criatividade e a postura construtivista do educador. De acordo com uma das alunas ao ser indagada sobre a contribuição das disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática, afirmou: Contribui positivamente. Não é de todo falsa a afirmativa preconceituosa de que os estudantes de Pedagogia optam pelo curso como forma de se distanciar das ciências exatas. Nesse sentido, a presença desta disciplina em nosso currículo nos ajuda a rever nossas concepções matemáticas, nossas experiências como alunos das séries iniciais e a tomar uma postura crítica e propositiva sobre o ensino da matemática no ensino fundamental. 9

11 TABELA 3: Já atua como professor? T 1 T 2 T 3 T 4 Total SIM 15 (51%) 07 (30%) 17 (50%) 13 (38%) 52 (43%) NÃO 14 (48%) 16 (69%) 17 (50%) 21 (61%) 68 (56%) Ainda de acordo com os alunos, as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática não são de pouca aplicabilidade prática, já que a maioria disse levar para suas salas de aula experiências vividas na faculdade.afirmaram também que com as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática aprimoraram seus conhecimentos e hoje sentem-se mais seguros como docentes das séries iniciais do Ensino Fundamental. TABELA 4: Opinião em relação a disciplina de Metodologia da Matemática: T 1 T 2 T 3 T 4 TOTAL Proporciona abertura para a reflexão da prática educativa. Ensina o futuro professor a aprender através de experimentações. Incentiva a prática de pesquisas na área da matemática. 16 (40%) 10 (25%) 04 (10%) 20 (38%) 16 (30%) 14 (26%) 27 (39%) 17 (25%) 14 (20%) 25 (41%) 17 (28%) 07 (11%) 88 (40%) 60 (27%) 39 (17%) Deveria ter maior carga horária 03(7%) 01(1%) 07(10%) 05(8%) 16(2%) Poderia ser organizada de forma (1%) 03 (4%) 04 (6%) 13 (5%) diferente (12%) É de pouca aplicabilidade prática. 02(5%) 00(0%) 00(0%) 02(3%) 04(1%) Em relação aos conteúdos abordados nas disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática os questionários apontam que os mesmos encontram-se organizados de forma lógica e atualizados. É através dos conceitos trabalhados que os alunos adquirem mais segurança em sua prática pedagógica, sentindose norteados no que se refere à didática dos conteúdos, respeitando as estratégias utilizadas pelas crianças durante a resolução de atividades matemáticas. De acordo com Perez: Não devemos imaginar o professor competente como apenas aquele que prepara muito bem os conteúdos a serem ministrados aos alunos, o que cumpre o programa, o que parte sempre do mais fácil para o mais difícil, aquele que consegue sempre estimular os alunos mais dotados (...) competência implica liberdade, no sentido de que o aluno possa aprender a ser independente, aprender a questionar, a duvidar, a raciocinar, a duvidar 10

12 do já sabido. (Perez, 1995). CONCLUSÕES A análise dos resultados obtidos permite concluir que as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática 1 e 2: a) proporcionam abertura de espaço para a reflexão da prática educativa. Essa reflexão que poderá influenciar na definição do comportamento docente vem da experiência do professor enquanto aluno, uma vez quando não há esta reflexão os professores reproduzem o vivido, sem ter consciência das teorias/concepções que dão sustentação a sua prática (CUNHA, 1989). b) incentivam a prática de pesquisas na área da matemática. Esse elemento parece ser fundamental porque manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver práticas pedagógicas mais eficientes são alguns dos principais desafios da profissão de educador (Nóvoa, 2001). Além disso, os conceitos mais recentes sobre as competências para ensinar incluem a postura reflexiva, a capacidade de analisar a própria pratica e a partir dessa analise efetuar ajustes e melhorias no trabalho de sala de aula (STENHOUSE, 2003). c) proporcionam ao futuro professor aprender através de experimentações. Este outro importante aspecto pois pode ajudar desenvolver professores com uma atitude vigilante e indagativa que eles aprendam a observar, a formular questões e hipóteses e a selecionar instrumentos e dados que o ajudem a elucidar seus problemas e a encontrar caminhos na sua prática docente (Guimarães e Borba, 2006). d) tem grande aplicabilidade prática. Constatamos, ainda, a importância das referidas disciplinas na formação docente, ao percebemos que os discursos das professoras entrevistadas foram condizentes com as suas respectivas práticas, uma vez que a maioria dos alunos questionados confirmaram estar satisfeitos com as metodologias e os conteúdos, afirmando ainda que estas disciplinas vêm contribuindo de forma positiva para a sua prática enquanto 11

13 professores em formação. Dos alunos questionados, aqueles que já atuam como professores das séries iniciais ao afirmarem que depois que começaram a cursar as referidas disciplinas passaram a ter mais segurança ao ensinar matemática nas séries iniciais, nos levou a constatar, que, realmente as disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemática ensinam a ensinar matemática. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. & SCHLIMANN, Analúcia. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, CARVALHO, D.L. Metodologia do Ensino da Matemática. São Paulo: Cortez, CELANA, Wilma. Realização Profissional. Disponível em: < Acesso em: 04 agost CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e sua Prática. Campinas, SP, Papirus, GUIMARÃES, Gilda & BORBA. Rute. A Formação através de Processos investigativos de Professores que Ensinam Matemática. Recife, p. GUIMARÃES. Gilda & SELVA, Ana. Educação Infantil e Matemática. Recife,2004. NÓVOA, Antonio. Professor se forma na escola.revista Nova Escola.São Paulo,maio PEREZ, Geraldo. Competência e Compromisso na Formação do Professor de Matemática. Revista Temas e Debates. Rio Claro. SP PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez, SADOVSKY, Patrícia. Falta fundamentação Didática no ensino da matemática.revista Nova Escola.São Paulo,jan./fev. 2007,n 199,ano XXII. STENHOUSE, Laurence. O defensor da pesquisa no dia-a-dia.revista Nova Escola.São Paulo,set 2003,n 165, ano XVII. 12

14 ANEXOS Anexo 1 Roteiro da Entrevista: 1) Qual é a sua primeira graduação? Em quais Instituições? Em que ano concluiu? 2) Possui cursos de pós-graduação? Em quais Instituições? Em que ano concluiu ou irá concluir? 3) Quanto tempo de experiência possui como docente do ensino superior? 4) Em quais Instituições leciona? 5) Enumere os aspectos positivos e negativos da disciplina Metodologia do Ensino da Matemática 6) Como são escolhidos os conteúdos? 7) Qual a metodologia que utiliza em sala de aula? 8) Com relação ao programa da disciplina, caso haja dificuldade em algum dos conteúdos por parte dos alunos, como esses conteúdos serão trabalhados? 9) Na sua opinião a disciplina Metodologia do Ensino da Matemática de alguma forma prepara o futuro professor para uma prática reflexiva e crítica? Por quê? 13

15 Anexo 2 Questionário aplicado junto aos estudantes das metodologias do ensino de matemática 1-Período: 2-Cursando: ( ) M.E. M 1 ( ) M.E.M. 2 3-Assinale os fatores que o(a) levaram a optar pelo curso de Pedagogia: ( )Realização profissional. ( )Possibilidade de ascensão social. ( )Falta de outras oportunidades. ( )Baixa concorrência no vestibular. ( )Ausência de matérias que envolvam cálculos. ( )Outros quais? 4-Já atua como professor (a): ( ) Sim ( ) Não 5--Caso já atue como professor (a), acha que de alguma forma a disciplina M.E. M vem contribuindo para a sua prática como profissional docente? De que forma? 6-Na sua opinião a disciplina de M.E. M: ( )Proporciona abertura de espaço para a reflexão da prática educativa. ( )Deveria ter maior carga horária. ( )Incentiva a prática de pesquisas na área da matemática. ( )Ensina o futuro professor a aprender através de experimentações. ( )É de pouca aplicabilidade prática. ( )Poderia ser organizada de forma diferente.. qual? 7-Em relação aos conteúdos abordados na disciplina M.E. M: ( )Os assuntos estão organizados de forma lógica. ( )Estão desatualizados. ( )Foram corretamente escolhidos. ( )São suficientes. ( )Deveriam ser mais abrangentes. Dê sugestões 14