Programa 1: O Processo Educacional: Saúde ou Alienação

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1 Programa 1: O Processo Educacional: Saúde ou Alienação DEPA R TAMENTO : Psicologia Social PERÍODO/A NO : 7º/2014 CA RG A HOR Á RIA : 34 PR OFESSOR AS : A na Mercês Bahia Bock A driana Eiko Matsumoto O BJ E T IV O S Produzir visibilidade para a dimensão política do processo educacional, propiciando ao aluno um debate crítico sobre esse processo. Desvendar a ideologia presente no processo educacional. Analisar a concepção de Educação, de Infância, de Escola e Cultura presentes no pensamento pedagógico e em nossa sociedade. Analisar criticamente as instituições educacionais, onde realizam seus estágios e problematizar a realidade educacional brasileira, assim como a própria experiência vivida pelo estagiário. Exercitar a autoria de textos críticos à realidade educacional C ON T E ÚD O Dimensão política da educação: a educação é política Leitura crítica das teorias da Educação: as teorias pedagógicas são ideológicas Debater criticamente algumas temáticas da educação E S T R A T É G I A S P A R A A P R E NDI Z A G E M A ul as ex pos i t i vas T r aba l ho e m gr u po R el at ó ri o s i nd i vi d uai s e em gr upo Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 1

2 F O R M A S D E A V A L I A Ç Ã O T r aba l ho i n di vi d ual PO N TIF ÍC IA U N IV ER S IDA D E C A T ÓL IC A DE S ÃO P AU L O T r aba l hos em gr upo : sem i nár i o sob re t em a es pec í fi c o B I BLIOG R A F I A : T e x to s o b r i g at ó r i o s : BOCK, A. M. B. Psicologia da Educação: cumplicidade ideológica. Em: Meira; Antunes (org) Psicologia Escolar: teorias críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003 CASASSUS, J. A Escola e a Desigualdade UNESCO, Brasília, Capítulo 5. MACHADO, A.: PROENÇA, M. As crianças excluídas da escola: um alerta para a Psicologia. Em: MACHADO, A; PROENÇA, M. (org). Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997, p CHARLOT, B. Relação com a escola e o saber nos bairros populares. Em: CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização. Porto Alegre: Artmed, 2005 T e x to s c o m p l e m e n t ar e s: AQUINO, J.G. (org). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. 8. ed. São Paulo: Summus, 1996 AQUINO, J.G. (org). Diferença e Preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. 3. ed. São Paulo:, Summus, 1998 LEI de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira Lei n.9394/96 NOGUEIRA NETO, W. O Estatuto da Criança e do Adolescente, princípios, diretrizes e linhas de ação. Em: Sistema de Garantia de Direitos: um caminho para a proteção integral. Cendhec, Recife, MEC. LEI No , de 13 de janeiro de 2005: Institui o Programa Universidade para Todos - PROUNI. FUNDEB Lei de 20 de junho de LEI n , de 14 de abril de 2004, cria o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) CONSELHO Nacional de Educação CNE Informações básicas e regimento Filme: Pro dia nascer feliz: João Jardim, 2006, 88 minutos Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 2

3 Programa 2: Ação do Psicólogo nas Instituições Educacionais D E P A R T A ME N T O : M ét odo s e T é cni cas P E R Í O D O/ A N O : 7 º / C A R G A HO R Á R I A : 34 P R O F E S S OR : Maria de Lourdes Bara Zanotto OBJETIVOS Caracterizar o processo de construção da prática do psicólogo em interface com a educação Identificar limites e possibilidades de atuação do psicólogo em instituições educacionais Analisar criticamente diferentes intervenções de psicólogos em instituições educacionais CONTEÚDO PROGRAMÁTICO A difícil delimitação do campo de atuação do psicólogo da educação Educação além da escola: as instituições educacionais A questão da queixa escolar e a problematização da demanda Indicativos para a atuação do psicólogo educacional/escolar: formas de atuação tradicionais e emergentes Temas que perpassam o trabalho do psicólogo em instituições educacionais: medicalização, violência, educação inclusiva, alfabetização, dentre outros. ESTRATÉGIAS PARA APRENDIZAGEM Leitura de textos indicados de modo a subsidiar e qualificar a participação. Participação nas discussões: proposição de questões para debate, elaboração de críticas e de conclusões. Participação na elaboração e apresentação de seminários. FORMAS DE AVALIAÇÃO Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 3

4 A avaliação da aprendizagem do aluno levará em consideração: a presença em aulas, a preparação para as discussões (leitura de textos), a qualidade da participação em aulas, bem como as notas obtidas em avaliações escritas, exercícios e seminários a serem realizados individualmente ou em grupos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BARBOSA, D. R.; SOUZA, M. P. R. (2012) Psicologia Educacional ou Escolar? Eis a questão. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 16(1), MARTINEZ, A. M. (2010) ) O que pode fazer o psicólogo na escola? Em Aberto, Brasília, 2(83), MEIRA, M. E. M. (2008) Psicologia, educação e políticas públicas: desafios na direção do compromisso social. Conselho Regional de Psicologia (org.) Psicologia e educação: contribuições para a atuação profissional. Cadernos Temáticos, (6), BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ANTONY, S. & RIBEIRO, J. P. (2004) A criança hiperativa: uma visão da abordagem gestáltica. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20(2), BOTOMÉ, S. P. (1981) Serviço à população ou submissão ao poder: o exercício do controle na intervenção social do psicólogo. Ciência e Cultura, 33(4), LEVANDOWSKI, D. C. & SCHMIDT, M. M. (2010) Oficina sobre sexualidade e namoro para pré-adolescentes. Paidéia, 20(47), MOURA, E. P. G.; ZUCCHETTI, D. T. (2010) Educação além da escola: acolhida a outros saberes. Cadernos de Pesquisa, 40(140), SAYÃO, Y.; GUARIDO, R. L. (2010) Intervenção psicológica em creche/pré-escola. In MACHADO, A. M.; SOUZA, M. P. R. (orgs.) Psicologia escolar: em busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo, Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 4

5 Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 5

6 Programa 3: A Criança e o jovem no processo de socialização: uma leitura psicológica DEPA R TAMENTO : Métodos e Téc nicas PERÍODO/A NO : 7º/2014 CA RG A HOR Á RIA : 34 PR OFESSOR ES : Marilda Pierro de O liv eira Ribeiro Fabíola Freire S. Melo O BJ E T IV O G E R A L R ef l e t i r s obr e as f i nal i d ade s da ed uca çã o e di sc ut i r o pap el da s i ns t i tui çõ es e duc aci o nai s no pr oc es so de s oc i al i z açã o e des env ol v i me nt o da c r i anç a e do a dol e sce nt e a par t i r de d i fer ent es co nt r i bui ç ões da p si c ol og i a. O BJ E T IV O S E S P E C ÍF I C OS P r obl e mat i z ar as f i nal i d ade s da educ aç ão. D i sc ut i r co nt r i bu i çõe s da psi c ol og i a no que t an ge ao des env ol v i me nt o do i ndi ví du o e s uas rel açõ es c om o pr o ces so de e nsi n o e apr en di z age m, bem com o su as i m pl i c açõ es educ ac i ona i s. A nal i s ar o p ape l d as i ns t i t ui ç ões e pr o j et os e duc aci o nai s n o pr oc ess o de so ci al i z aç ão e de de sen vol vi m ent o d o ed uca ndo. C ON T E ÚD O As relações psi cologia educação Relações desenvolvimento-aprendizagem, afeto-cognição, formação intelectual - formação-moral conforme os referenciais de Pi aget, Vygostski e Wallon, bem como suas implicações educaci onais. Paulo F reire e Hannah Arendt pensam a educação. E S T R A T É G I A S P A R A A P R E NDI Z A G E M Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 6

7 A ul as ex pos i t i vas Lei t u r a e di s cu ssã o de text os S em i nár i o s PO N TIF ÍC IA U N IV ER S IDA D E C A T ÓL IC A DE S ÃO P AU L O F O R M AS D E A V A L I AÇ Ã O T r aba l hos em gr upo S em i nár i o s T r aba l ho i ndi v i du al r e l aci o nan do o e st ág i o real i z ado no N úc l eo 3 e o c ont eú do pr og ramá t i co d o cu rs o. B I BLIOG R A F I A B Á S I C A CARVALHO, S. F. A crise na educação. Revista Educação. Especial Hannah Arendt pensa a educação, n. 4. São Paulo: Segmento. NASCIMENTO, L. M. J. (2005). Ler as palavras, ler o mundo. Viver: mente e cérebro. Coleção Memórias da Pedagogia, n. 4, p PIAGET, J.Observações psicológicas sobre o trabalho em grupo e A educação da Liberdade. Em Dayan, S. P. (Org). Jean Piaget: sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, VIGOTSKI, L.S. O problema do ensino e do desenvolvimento na idade escolar. Em Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, B I BLIOG R A F I A C OM P L EM E N T A R : ALMEIDA, L. R., DAVIS, C. L. e RIBEIRO, M. P. DE O. (2009). A escolha da teoria e a atuação docente. Em Zamora, A., Inocêncio, D. e Masson, T.J. Licenciatura em debate: Ciência, Ensino e Aprendizagem. São Paulo: Plêiade, v. 2, p BECKER, F.( 2005). Um divisor de águas. Viver: mente e cérebro. Coleção Memórias da Pedagogia, n. 1, p CRPSP (2009) Psicologia e Educação: contribuições para a atuação profissional, Cadernos Temáticos, n FREITAS, A. L. S. (2005). A reinvenção da escola. Viver: mente e cérebro. Coleção Memórias da Pedagogia, n. 4, p DE LA TAILLE, Y. Seis pontos do pensamento piagetiano. Folha de São Paulo. Caderno MAIS. 04/08/1996. Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 7

8 MACEDO, L. (1994) Ensaios Construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo. OLIVEIRA, M. K. (1992). O problema da afetividade em Vygotsky. Em DE LA TAILLE e cols. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus. PIAGET, J. (1985) Princípios de educação e dados psicológicos. Em: Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense-Universitária. REGO, T.C.. Pressupostos filosóficos e implicações educacionais do pensamento vygotskiano. Em Rego, T. C. Vygotsky uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008, 19ª. Ed. SOUZA, M. T. C. C. (2011). As relações entre afetividade e inteligência no desenvolvimento psicológico. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 27, p VIGOTSKI, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, VYGOTSKY, L.S. (1991) A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. Leituras a definir para os seminários e para palestras de professores convidados. Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 8

9 Disciplina: Supervisão de Estágio N ÚCLEO 3 : Educ aç ão e Form aç ão PER ÍO D O /ANO : 7º /2014 C ARG A HO RÁRIA : 51 C O O RDENADO RA : Adriana Eiko M ats um oto M ônic a Helena Tieppo Alv es G ianfaldoni OBJETIVOS GERAIS Ao final do estágio o aluno deve: 1. Conhecer a realidade educacional em seus vários níveis e instituições, analisando as práticas que ali ocorrem como produtoras ou não de saúde; 2. Conhecer as práticas do psicólogo na instituição educacional, reconhecendo o processo e o fenômeno psicológico e as atuações psicológicas correspondentes; 3. Construir um projeto de intervenção e intervir na instituição educacional. Rua Monte Alegre, Sala T-53 - São Paulo - SP - CEP: Tel: (0xx11) registropsico@pucsp.br 9