JOGO: TABULEIRO HUMANO. 1

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1 154 OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS: JOGO: TABULEIRO HUMANO. 1 Identificar alguns órgãos e sistemas do organismo humano em representações figurativas. Analisar o mecanismo de integração de sistemas do organismo humano em situações cotidianas. Compreender a estrutura e o funcionamento dos sistemas de órgãos do corpo humano, reconhecendo-os como necessários para os cuidados com a manutenção da própria saúde. Compreender o mecanismo básico de percepção de cheiro e sabores. Localizar onde são encontradas as células do epitélio gustativo. CONTEÚDO E PÚBLICO ALVO: Seres vivos, corpo humano, botânica. Estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental. TEMPO APROXIMADO DE DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula. MATERIAL NECESSÁRIO Um texto base para trabalhar conceitos que serão usados na confecção das perguntas utilizadas para o andamento do tabuleiro humano. Fita crepe grossa e colorida. Giz de cera grosso (1 caixa). Dado grande (comprado ou confeccionado pelo próprio professor ou aluno) EVA, cartolina, papel cartão, papel sulfite (alternativa caso não tenha espaço o suficiente para desenvolver o tabuleiro em larga escala). 1 Autores: Alunas bolsistas do PIBID: Luciana Maria de Oliveira, Raquel Chaves Macedo; Professora supervisora do PIBID: Vanessa de Cássia Pessoa; Professora coordenadora do subprojeto de Ciências Biológicas: Vera Lúcia Bonfim Tiburzio.

2 155 Texto de apoio constante do CD anexo, a ser impresso pelo professor. (CB_TextoDeApoioJogoTabulerioHumano_ALUNO) CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA: Para que o processo de ensino e aprendizagem ocorra da maneira mais eficaz possível faz se necessário a utilização de estratégias didáticas adequadas. Dentro desse contexto o jogo didático é caracterizado como uma importante e viável alternativa de auxílio em tais processos, favorecendo a construção do conhecimento do aluno. (CAMPOS, 2002). A utilização de jogos didáticos como ferramenta de apoio às aulas tradicionais é apontado por Pinto e Tavares como lúdico e segundo os autores isso proporciona compartilhamento de informações de maneira divertida, estimula a socialização e facilita a associação do conteúdo com a realidade cotidiana. Além do jogo didático ser interessante, ele também contribui para amenizar a dificuldade de entendimento de alguns conceitos na área das Ciências Biológicas. Pensando nisso é interessante buscarmos formas que possam contribuir para esse processo de ensino-aprendizagem. A maneira encontrada por esta equipe foi a produção/adaptação de jogos populares que contemplassem os conteúdos para os quais os alunos apresentam uma menor compreensão, tornando a apresentação/discussão do conteúdo mais divertida e motivadora. A elaboração de um jogo no qual o aluno possa se divertir aprendendo pode ser interessante para finalizar os conceitos teóricos discutidos em sala de aula. O jogo de tabuleiro pode ser utilizado quando se quer, com o assunto abordado, compreender palavras-chave ou conceitos que sejam fáceis de responder com perguntas simples. DESENVOLVIMENTO: Com a finalidade de habituar os alunos à leitura de textos de divulgação científica, de modo que estes se tornem verdadeiros aliados nos estudos, sugerimos ao professor que os oriente para que, durante a leitura do texto, selecionem as palavras ou termos científicos desconhecidos. Para que o professor possa explicar o significado de tais

3 156 termos é interessante também que ele próprio estimule os alunos a procurarem o significado dessas palavras, com ajuda de um dicionário. Chambliss e Calfee (1998) propõem questões a serem levantadas após a leitura de um texto, tais como: - Que informações no texto se relacionam com algo que você conhece? - Que partes do texto você considera mais interessantes? - Como você resumiria o que aprendeu na leitura do texto? - Daqui a um mês o que você acha que poderá se lembrar do texto? COMO PROCEDER: Após a abordagem descrita anteriormente, o professor poderá proceder, com a ajuda dos alunos, à confecção do jogo, seguindo os seguintes passos: 1: Escolher um texto auxiliar relacionado ao conteúdo que será trabalhado com a atividade, ou utilizar o texto constante do Anexo 1. 2: Retirar do texto escolhido alguns conceitos e elaborar algumas perguntas para serem utilizadas no jogo de tabuleiro ou utilizar as constantes do Anexo 2 3: Montagem do Tabuleiro: Fazer, no chão do pátio da escola, o traçado do tabuleiro com fita crepe, como se fosse uma espécie de caminho dividido em quadrados (Figura 1). Numerar os quadrados, na ordem cronológica de 1 até 30, utilizando giz de cera.

4 157 Figura 1: Exemplo de tabuleiro utilizado na escola. Fonte: Arquivo pessoal Raquel Chaves. Figura 2: Final do tabuleiro humano, mostrando os quadrados não numerados, com símbolos de +, - ou x. A confecção do tabuleiro pode ser compartilhada com os alunos. Fonte: Arquivo pessoal Raquel Chaves. Ao longo deste caminho alguns quadrados não terão números, estes serão sinalizados com sinais de +, ou x, o que significa respectivamente, avance uma casa, volte uma casa ou fique uma rodada sem jogar. (Figura 2).

5 158 Preparar uma caixa para colocar os papéis com as perguntas antes do começo do jogo (esta servirá como uma urna). COMO REALIZAR A ATIVIDADE: Hora de Jogar. Dividir a turma em, no máximo, 5 equipes. Pedir para que os participantes de cada equipe escolham um representante para ser a peça/peão do tabuleiro, que fará as movimentações dentro do jogo. Para andar no tabuleiro, cada participante deve jogar o dado uma vez em cada rodada e andar o número de casas que sair no dado. O participante só avança as casas se acertar a pergunta referente ao tema estudado previamente. A equipe pode ser consultada antes do peão dar a resposta. As perguntas são sorteadas da caixa (urna) já preparada anteriormente. As perguntas sem respostas ou respondidas incorretamente devem voltar para a caixa (urna), para terem a possibilidade de serem respondidas em uma próxima rodada. As que obtiveram a resposta correta ficam fora da caixa e são descartadas dessa competição. Se o participante cair em uma casa premiada, simbolizada no tabuleiro por +, deverá avançar uma casa, porém, se cair em uma casa castigo, simbolizada por -, deverá voltar uma casa; se ele cair em uma casa marcada com um x ficará uma rodada sem jogar. Ganha quem conseguir chegar ao final do percurso mais rapidamente. FINALIZAÇÃO E AVALIAÇÃO: Ao final do jogo o professor pode premiar o time vencedor e instigar os outros alunos a se prepararem para uma próxima partida estudando a matéria sempre que possível. O ideal é que o jogo seja sempre uma surpresa, sem que sua realização seja avisada antes que ela realmente aconteça. O processo de avaliação do jogo de tabuleiro, realizado pelo professor mediador, se dá com a observação de quantos acertos e erros os alunos tiveram nas perguntas sorteadas, após estudarem o conteúdo que foi discutido em sala de aula. O próprio jogo já serve como uma avaliação do que já foi estudado

6 159 anteriormente. Caso os erros sejam mais numerosos do que os acertos, é indicado que o medidor realize um feed back sobre o assunto. REFERÊNCIAS: CAMPOS, L.M.L., Bortoloto, T.M., Felício, A.K.C. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. UNESP, CHAMBLISS, M.J. CALFEE, R. C. Textbooks for learning. Malden, Massachussets, Blackwell Publishers Inc, FILHO, Edemar Benedetti; FIORUCCI, Antonio Rogério; BENEDETTI, Luzia Pires dos Santos; CRAVEIRO, Jéssica Alves. Palavras cruzadas como recurso didático no ensino de teoria atômica. Atualizado em 04 mar Disponível em: Acesso em: 04 de mar JAEGAR, P. E. Cedar Grove. Charleston, SC: Arcadia Publishing ISBN KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, O Jogo na educação. Disponível em: Acesso em: 07 mar PINTO, C. B.; TAVARES, H.M. O lúdico na Aprendizagem: Aprender e Aprender. Revista da Católica, Uberlândia, v.2, n.3, p SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. CBC, Conteúdo básico comum. Belo Horizonte, 2007.