Por que participar de um projeto de feira de ciências? Visão dos estudantes que participaram e organizaram o evento

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1 Por que participar de um projeto de feira de ciências? Visão dos estudantes que participaram e organizaram o evento Welington Francisco 1* (PG) e Kellen Kauanne Pimenta de Oliveira 1 (IC) 1 Universidade Federal do Tocantins (UFT) Campus de Gurupi. welington@uft.edu.br Palavras-Chave: relações com o saber, balanço de saber, feira de ciências, formação acadêmica. RESUMO: O presente estudo mostra as principais razões de estudantes do curso de Química Ambiental e de Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia da Universidade Federal do Tocantins Campus de Gurupi participarem da organização e realização de uma feira de ciências em parceria com uma escola pública. Para esse levantamento e análise, utilizou-se da relação de saber com o mundo, com o outro e consigo mesmo, descritas por Charlot (2000 e 2001) e fez uma entrevista com os 21 estudantes com a seguinte pergunta: Por que você quis participar do projeto feira de ciências? O que você julga de mais importante na sua participação?, adaptada para a presente pesquisa do instrumento conhecido como balanço de saber. Os resultados apontam pelo menos cinco razões de participação, transitando entre obter conhecimentos, interagir com o público (em especial crianças), novidade e oportunidade em trabalhar com extensão e adquirir horas complementares obrigatórias para terminar a graduação. Conclui-se que todas essas razões perpassam por relações de saber com o mundo, com o outro e consigo mesmo, mostrando que elas são indissociáveis e fazem parte da identidade dos saberes mobilizados. INTRODUÇÃO O primeiro registro de realização de uma feira de ciências no Brasil data meados da década de 60, no Rio de Janeiro. Conhecida como Feira Nacional de Ciências e organizada pelo Ministério da Educação (MEC), contou com mais de 1500 trabalhos e cerca de 4000 estudantes de todas as regiões brasileiras. Nas décadas seguintes, outros estados brasileiros começaram a organizar e desenvolver suas respectivas feiras, ressaltando as realizadas nos estados do Rio Grande do Sul, São Paulo, Minas Gerais, Bahia e Salvador (Brasil, 2006). Hoje em dia, as feiras de ciências são difundidas pelo mundo inteiro. Eventos dessa natureza permitem explorar aspectos mais abrangentes na formação dos estudantes, pois tentam mostrar a ciência como de fato é, ou seja, um processo contínuo e não um produto pronto e acabado. Ademais, os trabalhos a serem elaborados devem permear a realidade e a rotina escolar (Moraes e Mancuso, 2004). Por se caracterizarem como atividades de cunho pedagógico e cultural, apresentando grande potencial motivador tanto para o ensino, para a prática científica escolar como para a formação acadêmica, as feiras se tornam atrativas não somente para professores e estudantes, mas para a comunidade em geral, permitindo a divulgação de trabalhos elaborados durante o ano letivo ou referente a atividades específicas. Em se tratando do próprio ambiente escolar, as feiras também contribuem para a aprendizagem, pois: Podem refletir conhecimentos temáticos relacionados ao cotidiano dos estudantes, além de estimular a cooperação entre os partícipes (Francisco e Costa, 2013); Podem dar mais autonomia para os estudantes para prosseguir com o seu projeto na escola, além de extrair informações com outras pessoas mais qualificadas (Trudel, Reis e Dionne, 2012);

2 Podem oportunizar a aproximação da comunidade científica, o espaço para a iniciação científica, o desenvolvimento do espírito criativo, a discussão de problemas sociais e a integração escola-sociedade (Dornfeld e Maltoni, 2011); Podem enfatizar questões de interdisciplinaridade e contextualização no currículo escolar (Hartamann e Zimmermann, 2009) e; Pensando, então, nas contribuições para uma formação mais ampla de estudantes que participaram da organização e realização de uma feira de ciências em conjunto com os estudantes e professores da Escola Estadual Presidente Costa e Silva (EEPCS), neste trabalho adota-se os elementos da teoria da relação com saber exploradas no livro publicado em 2000, pelo sociólogo e filósofo francês Bernard Charlot. Nesse referencial, Charlot (2000) aponta que todo saber adquirido, indubitavelmente, mantém relações com o mundo, com outros seres humanos e com as próprias experiências vividas (o eu sujeito). O autor acrescenta que: Não há saber que não esteja inscrito em relações de saber. O saber é construído em uma história coletiva que é a da mente humana e das atividades do homem e está submetido a processos coletivos de validação, capitalização e transmissão. Como tal, é o produto de relações epistemológicas entre os homens. Não obstante, os homens mantêm com o mundo e entre si (inclusive quando são homens da ciência ) relações que não são apenas epistemológicas. (Charlot, 2000, p. 63). É nesse sentido que os saberes incitados pelos acadêmicos da Universidade Federal do Tocantins (UFT) Campus de Gurupi, durante a elaboração da feira de ciências podem proporcionar experiências ímpares para uma melhor formação acadêmica e de vida. São essas as dimensões constitutivas do conceito de relação com o saber que se pretende trazer à tona. Assim, A relação com o saber é relação com o mundo, com o outro e consigo mesmo de um sujeito confrontado com a necessidade de aprender. A relação com o saber é o conjunto das relações que um sujeito estabelece com um objeto, um conteúdo de pensamento, uma atividade, uma relação interpessoal, um lugar, uma pessoa, uma situação, uma ocasião, uma obrigação, etc, relacionados de alguma forma ao aprender e ao saber consequentemente, é também relação com a linguagem, relação com o tempo, relação com a atividade no mundo e sobre o mundo, relação com os outros e relação consigo mesmo, como mais ou menos capaz de aprender tal coisa, em tal situação. (Charlot, 2005, p. 45). Voltado à formação de cada estudante, pode-se dizer que esse mundo que o cerca é todo o ambiente onde o estudante possa construir um saber necessário à sua formação. Formação essa que é mediada pelas relações com as pessoas que o rodeiam, como professores, amigos, projetos (no caso o da feira de ciências) e interações com membros externos à universidade. Por fim, todo esse saber está intrínseco ao próprio sujeito, seja adquirindo novos conhecimentos ou melhorando domínios relacionais. Todo saber construído é expresso de alguma forma. Charlot (2000) aponta que as representações se aproximam da relação com..., sendo esta relação com o mundo, com os outros e consigo mesmo. As representações correspondem a um ato de pensamento do sujeito em relação ao objeto de conhecimento. Assim, as representações aparecem como sistemas de interpretação e estão ancoradas em uma rede de significados produzidas pelo sujeito da ação (estudantes), sobre o objeto do conhecimento (a participação na feira).

3 Sobre sistemas de interpretação, entende-se o conjunto de relações desenvolvido pelos estudantes durante certa atividade, ou seja, é uma relação com o sujeito. Já a rede de significados envolve os conceitos do conteúdo específico que será trabalhado, perpassando relações com o mundo e com os outros. Isso é o que Charlot (2000) chama de representações do saber. Para propor os sistemas de interpretação, os estudantes devem compartilhar outros dois conceitos importantes nessa teoria: a mobilização e a motivação. A mobilização implica mobilizar-se (de dentro), enquanto que a motivação enfatiza o fato de que se é motivado por alguém ou por algo (de fora) (Charlot, 2000, p. 55). Com isso, pode-se afirmar que a mobilização envolve relações de saber com o próprio sujeito, enquanto a motivação busca relações de saber com o mundo e com os outros. Todas essas relações é que podem propiciar uma formação acadêmica mais profícua e reflexiva. Desta forma, o presente trabalho tem como objetivo mostrar as razões e os porquês dos estudantes do curso de Química Ambiental e de Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia da UFT Campus de Gurupi, em participar da 1 Feira de Ciências Temática de Química e Meio Ambiente (FTQuiMA), realizada na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, destacando as relações com o mundo, com o outro e consigo mesmo utilizadas durante a este projeto. METODOLOGIA O método da pesquisa centra-se em uma pesquisa qualitativa e exploratória, que busca estudar fenômenos e relações que envolvam os seres humanos e suas diversas interações com os meios sociais. Para isso, empregou-se o instrumento conhecido como balanço do saber ou escritas de saberes, que envolve a produção de um texto, onde o aluno avalia seu processo e produto de aprendizagem por meio de uma determinada pergunta, como por exemplo: Desde que nasci, aprendi muitas coisas; em casa, no bairro, na escola, em muitos lugares. O que me ficou de mais importante? E agora, o que eu espero? (Charlot, Bautier e Rochex, 1992, p. 36). Esse instrumento foi adaptado de acordo com a necessidade da pesquisa para a seguinte pergunta: Por que você quis participar do projeto feira de ciências? O que você julga de mais importante na sua participação?. No entanto, optou-se em realizar uma entrevista ao invés de uma produção textual porque cada pessoa possui suas próprias expressões para descrever os acontecimentos vividos e a fala é relativamente espontânea. Nesses aspectos, busca-se uma subjetividade singular e única dos pensamentos de cada entrevistado, incluindo seus processos cognitivos, suas emoções e afetividade em relação à situação investigada. A entrevista foi conduzida com vinte e um (21) estudantes dos cursos de Química Ambiental e Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia da Universidade Federal do Tocantins (UFT) Campus de Gurupi, que participaram da realização e organização da 1 FTQuiMA em parceria com a Escola Estadual Presidente Costa e Silva (EEPCS). O tempo de duração de cada entrevista foi entre oito (8) e quinze (15) minutos, onde todas foram gravadas em gravador de áudio e transcritas na íntegra, preservando a linguagem usada e os nomes dos entrevistados (os nomes serão representados apenas por uma letra inicial ou duas para distinguir nomes que iniciam com a mesma letra). Os dados foram submetidos a uma análise de contribuição voltada para a formação acadêmica, pessoal e social dos estudantes, o que permitiu suscitar as relações com o saber oportunizadas pelos entrevistados.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO As análises dos dados levam em consideração as relações de saber com o mundo, com o outro e consigo mesmo a respeito das contribuições que o projeto trouxe para os participantes. A Figura 1 a seguir resume os elementos suscitados pelos entrevistados em cada relação com o saber. Figura 1: Relações de saber oportunizadas pelos estudantes durante a entrevista. Em relação à primeira parte da pergunta (Por que você quis participar do projeto feira de ciências?), identificaram-se quatro motivos de participação. Alguns estudantes apontam mais de um motivo, portanto, o somatório desses motivos ou razões serão maiores que a quantidade de entrevistados. Sete (7) entrevistados consideram que trabalhar com a escola (crianças) e com a comunidade foi o que motivou a participação, ilustrado nos seguintes exemplos: Eu escolhi participar da feira de ciências, porque ia trabalhar com crianças e acho isso bem legal. (Fala de I.). Bom, o que me motivou a participar da feira foi... o interesse de trabalhar nas escolas de ensino fundamental e médio de Gurupi, tentando transmitir um pouco do que a gente já adquiriu aqui na faculdade. Então eu vi no projeto essa oportunidade. (Fala de H.). Eu quis participar, a princípio porque eu gosto de mexer com gente... adoro lidar com as pessoas, com criança então e idoso para mim é o melhor. (Fala de M.). Esta razão converge para a relação de saber com o outro, especificamente os estudantes da EEPCS e os visitantes da feira de ciências. Claro está que o desejo é

5 contribuir para uma participação mais profícua com a escola e a comunidade, ou seja, é partilhar com o outro, conhecimentos que nem todos compreendem para participar de uma comunidade das inteligências (Charlot, 2000, p. 72). Isso mostra a necessidade de se trabalhar o eixo de extensão, propiciando essas interações e contato com a comunidade que cerca a universidade. Ao mesmo tempo, três entrevistados ressaltam a relação de saber com o outro, no sentido de que meus amigos estavam participando.... Observa-se aqui a questão do fantasma do outro (Charlot, 2000), pois como muitos amigos já estavam participando do projeto, tal razão despertou o desejo do acadêmico pela participação também. Eis os exemplos: Eu participei do projeto porque todos os meus amigos já estavam participando, eu nunca tinha participado de um projeto, achei o trabalho, uma ideia muito boa, fora que era um projeto fora da faculdade de ajudar outras pessoas, então eu me interessei em participar... (Fala de Mu.). Eu quis participar da feira de ciências porque alguns amigos meus também resolveram participar. (Fala de K.). Doze (12) entrevistados apontam a importância para a carga horária extra (atividades complementares) que o projeto forneceria para eles, como pode ser ilustrado nos exemplos abaixo: Bom, de início, eu quis participar da feira de ciências porque a nossa turma em geral, não tinha nenhum projeto voltado para... que... para preencher nossa carga horária, então foi uma boa oportunidade para a gente começar né, a desenvolver algum trabalho na faculdade... (Fala de I.). Bem, primeiro o que me levou a participar da feira de ciências foi nada mais que a hora extracurricular mesmo... (Fala de T.). O que me faz participar dessa feira de ciências foi a hora extracurricular... (Fala de R.). Nota-se claramente a preocupação que os acadêmicos têm em realizar atividades extracurriculares, pois todos devem cumprir uma carga horária específica para a conclusão do curso. Evidencia-se assim a relação de saber com o mundo, pois projeto da feira de ciências proporcionava essa carga horária aos estudantes que participavam da organização do evento, por ser um projeto voltado para o eixo de extensão. Ao mesmo tempo, não se pode dissociar a relação com o eu (sujeito), pois todos os estudantes sabiam da necessidade de atividades complementares. É o que Charlot (2000) ressalta em seus estudos, a dimensão social (o mundo) não se acrescenta a dimensão do sujeito, mas contribui para dar-lhe uma forma específica. A última razão oportunizada pelos entrevistados é considerar o projeto interessante (9). Neste momento destaca-se a afetividade em participar e a afloração cognitiva, características de uma relação de saber consigo mesmo, como em: Porque eu sou uma apaixonada por ciências, e estou sempre em busca da transmissão de conceitos científicos. Mais que uma realização profissional, a feira de

6 ciências foi uma realização pessoal, onde eu pude ver o interesse de crianças por ciências sendo despertado e aprofundado. (Fala de W.). Esse desejo ( eu sou uma apaixonada por ciências ) demonstrado culmina com realizações profissionais e pessoais do entrevistado, além da importância que o projeto trouxe para si. Em outros momentos, os estudantes destacam o desejo de participar de um projeto de extensão, de conhecer essas atividades que a universidade realiza, de obter conhecimentos. Tais fatos mostram que a maioria dos estudantes nunca participou de projetos de extensão na universidade e esse projeto era uma novidade e uma oportunidade para aprender. Bom, eu quis participar porque realmente... pelo interesse no projeto em si, porque eu achei que ia ser de grande valia o conhecimento que o professor estava proporcionando para a gente. (Fala de A.) Eu quis participar do projeto porque eu achei que era uma iniciativa nova, que não tinha ainda na UFT e o que me motivou a continuar foi justamente a oportunidade de estar desenvolvendo um projeto de extensão diferente. (Fala de S.). Eu participei da feira de ciências porque eu gostaria de saber como era um projeto de extensão. (Fala de L.). Quando perguntado O que você julga de mais importante na sua participação?, as respostas apontam para a relação de saber consigo mesmo por meio de habilidades e competências relacionais adquiridas como: ter paciência, profissionalismo, iniciativa de trabalho, fluência com o público e trabalhar em equipe. A seguir são ilustrados alguns exemplos: Bom, a feira de ciências foi aprendizado do inicio ao fim. Não só relacionado a conceitos científicos, mas também a vida, profissionalismo, descoberta da melhor maneira de trabalhar, como ter paciência, etc. (Fala de W.). O que eu achei mais importante foi afluência e o processo de produção do papel, até porque ele era reciclado e poderia ser plantado... (Fala de Is.)....O que eu mais pude aprender foi esse contato com o público na hora da feira, às vezes fica bem complicado né, que a gente tem que explicar uma coisa pra crianças, pra adultos, pra jovens, pra quem chegar lá né, a gente tem que adaptar, tem que atender a vários públicos, desde crianças até pessoas idosas... (Fala de I.). O que eu julguei mais importante em todo o projeto foi essa interação entre os universitários, a universidade e a própria comunidade e também a gente poder utilizar coisas simples, materiais recicláveis pra produzir uma coisa interessante... (Fala de T.). Todas essas relações de saber consigo mesmo expressas nos trechos supracitados estão em consonância com as relações de saber com o mundo que cerca os estudantes, ou seja, contribuem significativamente para uma melhor formação acadêmica/profissional e pessoal/reflexiva de cada participante, individualmente e coletivamente.

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS Esta experiência de participar e organizar uma feira de ciências, inserida dentro de um projeto de extensão na universidade vivenciada por cada estudante, permitiulhes adquirir saberes essenciais que contribuem para uma melhor formação acadêmica. Isso porque são atividades que visam complementar a formação individual de cada um e que são oferecidas durante um curso de graduação. Por mais, o contato com a sociedade (por meio da interação com a escola em um todo), evidencia a relação com a ação no mundo e sobre o mundo, que muitos terão após a conclusão de seus cursos. Por outro lado, o contato assíduo com os estudantes do ensino fundamental do ciclo II, ou seja, de crianças de 10 anos de idade até pré-adolescentes de 14 anos, sugere sucessivas reflexões, inúmeros testes de paciência e variadas alternativas de diálogos e sugestões, como evidenciadas em algumas falas. Esses caminhos trilhados pelos acadêmicos durante as orientações conferem-lhes diferentes visões e aprendizados que devem ser transmitidos para os outros e para o mundo, pois a forma como eles aprendem é diferente da forma com que eles expressam para outras pessoas. Por fim, cabe ressaltar as relações consigo mesmo (o eu sujeito) que os estudantes oportunizaram durante a participação do projeto. Da visão epistêmica podese concluir que a comunicação e expressão com o público foram os conhecimentos mais destacados em todas as falas. Esse conhecimento centra-se em dominar uma relação e não uma atividade específica, ou seja, comunicar-se melhor com as pessoas é uma forma de relação em situação e em ato com o outro e consigo mesmo. Assim, aprender por meio de um dispositivo relacional não é um produto autonomizado, mas uma relação de sentimentos e emoções em situação e em ato (Charlot, 2000, p. 70). Já os conhecimentos adquiridos por meio de estudos e pesquisas em livros, textos e artigos, conhecidos como os objetos-saberes, centram-se nos conceitos científicos relacionados aos projetos desenvolvidos pelos próprios acadêmicos, como a reciclagem de papel e o papel semente dentre outros, que se destacam por serem importantes conceitos dentro das grades curriculares e formas de atuação profissional. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Ministério da Educação. Projeto Fenaceb: Feira Nacional de Ciências da Educação Básica. Brasília, DF, CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, CHARLOT, Bernard. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, p. CHARLOT, B.; BAUTIER, É.; ROCHEX, J.Y. École et savoir dans les banlieus et ailleurs. Paris: Armand Colin, DORNFELD, C. B.; MALTONI, K. L. A feira de ciências como auxílio para a formação inicial de professores de ciências e biologia. Revista Eletrônica de Educação, v. 5, n. 2, p , FRANCISCO, W.; COSTA, W. L. Qual a influência de um projeto de feira de ciências para uma escola da rede pública de ensino? Um olhar dos professores participantes. Enseñanza de las Ciencias, v. 31, n. extra, p , 2013.

8 HARTAMANN, A. M.; ZIMMERMANN, E. Feira de Ciências: a interdisciplinaridade e a contextualização em produções de estudantes do ensino médio. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2009, Florianópolis. Atas... Belo Horizonte: ABRAPEC, p MORAES, R.; MANCUSO, R. (Org.). Educação em ciências: produção de currículos e formação de professores. Ijuí: Editora Unijuí, TRUDEL, L.; REIS, G.; DIONNE, L. Incidence des caractéristiques des élèves sur leur degré de motivation à participer à une expo-sciences. Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, v.14, n. 3, p.17-35, 2012.