2º bimestre Sequência didática 2. Título: Criação de história em quadrinhos

Transcrição

1 Título: Criação de história em quadrinhos Duração: 3 aulas Introdução Os hábitos de ler e escrever histórias em quadrinhos podem auxiliar a desenvolver a aprendizagem em relação à construção de diálogos, à proposição de um conflito e ao uso de recursos de linguagem verbal e não verbal para a construção de diferentes sentidos. Objetivos de aprendizagem Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas. Recursos e materiais necessários Borracha, caderno e lápis; Caneta preta de ponta fina; Canetas esferográficas azul e preta; Dicionário; Folhas de papel sulfite A3; Lápis coloridos; Lousa/giz; Régua; Revistas de histórias em quadrinhos de estilos variados.

2 Desenvolvimento Aula 1 Duração: uma aula de 50 minutos. Organização da sala: em pequenos grupos, sentados em círculo, na sala de aula ou na biblioteca; coletiva; individual. Materiais para o professor: lousa/giz, folha A3, caneta. Materiais para o aluno: gibis, caderno, lápis preto, canetas coloridas. Primeira atividade (10 minutos) Apresente a proposta de escrita de uma história em quadrinhos e levante os conhecimentos prévios dos alunos em relação ao gênero com perguntas como: Vocês já leram histórias em quadrinhos? ; Como são organizadas as histórias em quadrinhos? ; Têm título? Têm ilustrações? ; Qual é a importância das ilustrações para a construção do sentido da narrativa?. Registre em uma folha A3 ou na lousa as hipóteses dos alunos em relação ao gênero. Organize os alunos em grupos, oriente-os a sentar-se em círculo, e distribua livros e/ou revistas em quadrinhos para que eles os explorem e confirmem ou refutem as hipóteses. Segunda atividade (30 minutos) Solicite que cada grupo apresente suas observações sobre as HQs. Organize a lousa em quatro colunas: elementos da narrativa; ilustrações; recursos gráficos; outras características. Conforme os grupos apresentarem as informações, registre-as na lousa, categorizando-as nas colunas. Por exemplo, se um aluno observa a existência de diferentes tipos de balões, insira a informação em recursos gráficos ; se um aluno observa que o texto é composto de diálogos e frases fora dos diálogos que contextualizam a narrativa, categorize em narrativa. Espera-se que os alunos observem: Elementos da narrativa Ilustrações Recursos gráficos (além das ilustrações) Outras características As histórias em quadrinhos contam uma história; têm personagens; apresentam um ou mais conflitos que se resolvem no decorrer da narrativa; personagens interagem por meio de diálogo. São essenciais, pois contextualizam a narrativa no tempo e no espaço, assim como expressam as emoções das personagens por meio dos traços faciais, entre outros. São utilizados vários, como os diferentes tipos de balão que substituem os verbos de dizer (falar, gritar, sussurrar...) e de pensamento (pensar, refletir, sonhar...); uso de traços que indicam percurso, movimento. As histórias em quadrinhos são narrativas que se utilizam de linguagem verbal e não verbal; quadros sequenciais de diferentes tamanhos e formatos; presença de título.

3 Terceira atividade (10 minutos) Para finalizar a aula, confronte os conhecimentos prévios com os produzidos na atividade de exploração e leitura dos textos. Ao realizar essa comparação, proponha a construção de uma síntese das aprendizagens a partir da seguinte pergunta: De quais informações devemos nos lembrar ao escrever uma história em quadrinhos? O ideal é que o registro dessa seleção de informações se dê em cartolina ou sulfite A3, para ser afixado no mural e servir como referência de pesquisa aos alunos no momento de escrita. Aula 2 Duração: uma aula de 50 minutos. Organização dos alunos: em trios, organizados sob o critério das competências de escrita e desenho; individual. Materiais para o professor: lousa/giz, folha A3, caneta. Materiais para o aluno: caderno, lápis preto, lápis de cor, canetas coloridas, folhas A3. Primeira atividade (25 minutos) Retome oralmente a aula anterior. Defina os trios de trabalho, considerando as competências dos alunos em relação à escrita e ao desenho. Apresente a seguinte instrução e uma situação-problema: Escreva uma história em quadrinhos que apresente o seguinte núcleo: duas personagens são amigas há muito tempo e conhecem uma nova que desequilibra a amizade por alguma razão. As três enfrentam alguns conflitos e percebem que: a) não é possível manter aquela amizade e cada uma vai para um lado; b) não é possível aceitar aquela nova personagem como amiga; ou c) é possível ampliar as relações e aceitar a nova personagem como amiga. Delimite um tempo para que os alunos planejem a narrativa e definam quantos quadros terá a história deles. Circule entre os trios, para auxiliá-los em relação à escrita e aos procedimentos de planejamento do texto. Segunda atividade (25 minutos) Distribua duas folhas de sulfite A3 aos trios, para que tracem os quadros da história e organizem a narrativa no espaço. Faça com que trabalhem na elaboração dos diálogos, no caderno, e dos desenhos, nas folhas. Caso seja necessário, a finalização da produção das ilustrações pode ser feita em casa ou em uma aula extra dedicada ao projeto de escrita.

4 Aula 3 Duração: uma aula de 50 minutos. Organização dos alunos: coletiva; em trios. Materiais para o professor: lousa/giz. Materiais para o aluno: HQs produzidas na aula anterior, lápis preto, lápis de cor, canetas coloridas, caneta preta e caneta azul de ponta fina. Primeira atividade (5 minutos) Apresente a atividade a ser realizada na aula: reler os diálogos criados pelo próprio trio e revisá-los; ler os diálogos criados por outros trios e revisá-los. Construa com os alunos uma lista de itens para auxiliar a leitura e revisão. Essa lista pode retomar os elementos da história em quadrinhos construídos na aula 1, mas podem ser acrescentados aspectos linguísticos (ortografia, acentuação e uso da pontuação, por exemplo). Além disso, cabe ensinar aos alunos que a revisão contempla um conjunto de procedimentos, tais como: acrescentar, excluir, substituir ou deslocar. Segunda atividade (15 minutos) Acompanhe as trocas de textos entre os trios. Delimite um tempo para que eles revisem o texto. Os alunos podem revisar o próprio texto com caneta preta e o do outro trio com caneta azul, para distinguir as sugestões. Circule entre os alunos para acompanhar as revisões e garantir que os textos sejam lidos com atenção e respeito. Terceira atividade (20 minutos) Oriente os alunos a reescreverem o próprio texto, considerando as marcações de revisão realizadas. Caso haja dúvida em relação à revisão, peça que os alunos sublinhem o comentário que gerou incerteza. Se a dúvida for linguística, ofereça o dicionário como recurso para resolver o problema.

5 Quarta atividade (10 minutos) Pergunte a cada grupo quais foram as revisões e os comentários que geraram dúvidas. Faça a mediação entre os alunos para que a classe auxilie na resolução das dúvidas: Há alguma marca de revisão ou comentário que tenha provocado dúvida em vocês? Qual? Leiam em voz alta o comentário e o texto a que ele se refere. ; Quem pode ajudar esse trio a resolver a dúvida? Alguém mais tem uma solução para esse problema? ; A dúvida foi resolvida?. Oriente que os trios completem os balões desenhados com as falas dos diálogos já revisados. Essa escrita pode ser feita com a caneta preta de ponta fina. Aferição de aprendizagem Finalize a sequência de atividades com uma avaliação metacognitiva: recupere os registros das hipóteses dos alunos, o quadro de caracterização do gênero e amplie com os procedimentos de escrita e revisão aprendidos. Ao realizar a comparação do ponto de partida e do ponto de chegada dos alunos, é possível avaliar a progressão das aprendizagens. Essa progressão pode ser sintetizada em um registro escrito no caderno. Questões para auxiliar na aferição 1. Preencha os quadrinhos abaixo com uma ilustração e uma fala que expressem os seguintes contextos: Espanto Questionamento Ordem Lista de desejos 2. Cite um recurso gráfico utilizado nas histórias em quadrinhos.

6 Gabarito das questões 1. Espera-se que os alunos relacionem os recursos verbais e não verbais para representar as personagens e seus contextos. Espera-se também que utilizem a pontuação adequada e os demais aspectos da convenção ortográfica. 2. Espera-se que os alunos citem, entre os recursos gráficos: os diferentes tipos de balão que substituem os verbos de dizer e de pensamento; uso de traços que indicam percurso, movimento.